对话文本走出困惑课题专项方案

对话文本走出迷惑——新课程背景下小学生数学学习障碍案例研究（课题研究方案）一、课题研究背景㈠三年来“学习障碍”研究概述9月，我县开始推行新课程。生动内容，精美图画，新教材留给了老师很多遐想。但十二个月实践下来后，情形不容乐观，很多老师埋怨新教材课难上，不少家长数落孩子学不好数学，很多孩子述说自己不喜爱学数学。和此同时，我在很多杂志上也看到了反应新课程不适应文章，认为新课程“让多数孩子失去了成功体验”、“新教材加速了学生两极分化，使部分学生过早地丧失了学习数学爱好”。十二个月级学生正处于天真烂漫、事事好奇年纪，为何会丧失学习数学爱好？学生丧失学习数学爱好原因当然是多方面，但对于小学低段学生来说，其最关键原因是数学学习障碍。小学数学学习障碍形成是影响学生学业发展关键原因之一，学习障碍不停积累是学生最终逃避数学学习关键原因所在。是什么原因让学生形成数学学习障碍呢？是教材原因？老师原因？抑或是学生本身智力原因和非智力原因？老师又怎样帮助学生解除数学学习障碍？9月，学校安排我教十二个月级。我开始有意识地搜集学生学不好教学案例及作业中错题，以此做案例研究，分析其原因，思索其处理对策。历经十二个月时间观察、思索和实践，我取得了四个经典性教学案例“石子和水小说”、“6时30分和6时6分”、“图式应用题中问号新解”、“‘左’‘右’为难”，对其归因，发觉影响十二个月级学生数学学习适应性有四方面原因：⑴经验世界和数学世界相脱节；⑵信息干扰；⑶学习材料单一和思维过程简化；⑷家、校教育冲突及定性思维。形成学生学习障碍原因分析对象由教材、学生向老师本身转移，给学生学习障碍问题处理找到了一个有效突破口。研究结果《小学生数学学习障碍案例研究》获县一等奖，市优异论文二等奖。课题研究并没有因结题而终止。我再次把眼光聚焦于经典课例中处理问题策略，发觉了它们共性，即让学生在充足数学活动中体验知识发生发展过程。数学教学是数学活动教学，课堂教学有效性应根植于数学活动有效性上。于是，我开始关注学生课堂学习行为。我想，老师如能解析童心，预料学生学习过程中可能出现困难，针对性地设计有趣、有效学习活动，那么会使学习障碍消失于无形。10月—6月，我对“小学数学课堂学习活动设计”进行了思索和实践。研究中，我明晰了：老师认识偏差是影响学习活动有效性关键原因；有效学习活动应含有两个特征“应需而生、顺势而成”。并从理论上总结了有效学习活动设计七条策略：科学指标、精选内容、合理布局、择优介质、应需调度、相机引导、草根评价。关注学生课堂学习行为为学习障碍处理找到了又一突破路径。那么，是不是对教和学有效把握后，我们课堂就能远离障碍？不是。今年6月5日“小数初步认识”（人教版第六册第七单元）教学，让我触动很深。学生对小数认识是建立在分数认识基础上，可“分数初步认识”在第五册教材中，教学内容也仅限于初步认识，此时学生也早忘了，教材安排三课时时间我们用了一星期，可还有很多学生并未建构起“小数”概念，“小数初步认识”让我和我学生全部很痛苦。数学知识含有线性特点，含有一定结构，这种结构形成了数学知识所特有逻辑序，而这种结构特征又不只是表现为形式化处理，它还能够表现为多样化问题和问题和问题之间自然联结和转换。不过，新教材在编写时采取了螺旋上升方法，部分关键数学概念和数学思想方法内容被分散编排到了不一样学段中，每册教材看去内容多了，然而知识却散了。而老师在施教中却极难用联络眼光跨册看待教学内容，教参上又极少有相关提醒，所以老师往往是就教材教教材，极难把握教学度，这么，学生学习过程中思维断层现象便无可避免，学习障碍发生亦在情理之中。所以我想，非智力原因学习障碍成因除了老师教法和学生学法等原因，老师对教学内容宏观认识和教材编排对本土适应性亦是关键原因。怎样理清小学各阶段教学内容序，避免教学反复和断层现象，提升教材对本土适应性，是我们目前数学老师亟待重视问题。㈡相关课题研究综述及课题思辨相关小学数学学习障碍研究，之前有很多人作过。有老师立足于学生层面思索学习障碍成因和处理策略，提出从学生心态、学习环境、学习习惯、学习方法等方面预防和转化学习障碍。有老师开展部分化学习障碍研究，其中有代表性如金华师范附小俞正强老师“原因来自老师？——小学数学学习障碍个案研究”，俞老师选择了学习态度很好、智力情况通常学生杨某，以存在障碍较显著分数应用题学习片段为载体作个案研究，从老师层面思索处理学生学习障碍对策。这么研究方法对部分化研究对象来说，无疑是十分有效，亦能给老师以很多启示。但在新课程实施中，学习障碍已不是部分化现象，加上学校撤扩并所形成大班额局面，老师教学面临前所未有挑战。相关对话教学理论和实践,中国外已经有很多人进行过研究，文件资料也很多，仔细分析，我们不难发觉，教学中所利用对话展现两种状态：作为教学标准对话和作为教学方法对话。作为教学方法对话在阅读教学中利用普遍，经过老师、学生、文本之间对话，深入挖掘文本内涵，发展学生语文素养。而在以符号表征和理性思索为主数学教学领域中，却鲜见人——本对话研究。怎样提升新课程适应性，预防和转化学生数学学习障碍？在历经老师课堂教学行为研究和学生课堂学习行为研究以后，我把关注点转向课堂教学三要素中最终一个要素——教材，找到了课题研究突破口：经过和文本对话，挖掘文本内涵，把握前后知识之间联络，调适学习内容深度和宽度，避免教学反复和断层现象，帮助学生走出学习障碍迷惑。由此确立了小学生数学学习障碍案例研究系列之三“对话文本，走出迷惑”这一课题。我把对话作为处理问题基础策略，以三年来搜集学习障碍案例为研究切入点，在关系中探寻数学知识序，合理定位学习目标，提升课堂教学有效性和后续发展性，这是本课题研究特点，亦是其价值所在。二、课题研究目标1.经过本课题研究，挖掘文本内涵，合理定位各学段学习内容深度和宽度，探寻小学数学教学目标体系，取得系列经典成功教学案例。2.经过本课题研究，提升新课程适应性，预防和转化学生学习障碍，培养学生学习数学爱好，促进学生学力及学习自信心，为学生后续学习打下基础。三、理论假设小学数学新课程教学中，假如老师重视和文本对话，挖掘文本内涵，用联络眼光看待文本，合理定位学习内容深度和宽度，把握课时学习目标和新知生长点，从而对应地采取行之有效教学策略，优化文本切入，那么教学中会降低反复和断层现象发生，切实提升新课程适应性，有效预防或转化学生数学学习障碍。四、课题研究内容1.教学内容目标分解新教材教学内容含有综合性和均衡性特点，每册教材中全部安排了“数和代数”、“空间和图形”、“统计和概率”、“实践和综合应用”四个领域教学内容。比如“统计和概率”，新教材对其做以下编排：十二个月级二年级三年级四年级五年级上册下册上册下册上册下册上册下册上册统计和概率统计统计统计统计初步和不确定现象统计初步和不确定现象统计初步和不确定现象统计条形统计图、可能性众数和中位数一样全部是“统计”，但不一样时期学生认知基础和认知能力是不一样，所以教课时应该有不一样要求。《新课程标准》中曾对目标进行过细化描述，如第一学段“不确定现象”教学具体目标有四点：⑴初步体验有些事件发生是确定，有些是不确定；⑵能够列出简单试验全部可能发生结果；⑶知道事件发生可能性是有大小；⑷对部分简单事件发生可能性作出描述，并和同伴交换想法。从具体目标描述中，你能看出各册教学目标吗？不能。而老师在教学中，往往就内容教内容，极难用联络思想思索教学目标定位，所以常常发生教学不到位或过了现象，致使学生学习遭遇障碍。所以，我想把全部教材中四个领域教学内容进行梳理，对其进行目标分解，细化为具体可操作又有促于总目标达成系列子目标，形成目标体系。2.断层现象教学内容二次开发在实践新课程三年中，我发觉教材内容编排中常有断层现象，使学生数学学习产生不适应。如三下“小数初步认识”教学，它是由分母为10和100分数来引入，教课时，十进制分数写成小数方法学生并不难掌握，难就难在学生极难了解常量到分数换算，“18厘米是几分之几米”这么换算学生极难弄懂。“分数初步认识”安排在三上教材中，教学内容仅限于初步认识，全部是分母很小分数，教学目标仅限于了解分数意义、会比较分数大小和简单加减法计算。所以学生在学小数时候存在认知断层，学生障碍就在所难免。心理学家奥苏伯尔认为，学习实质是新知识和学习者认知结构中已经有合适概念建立非人为和实质性联络。也就是说，学习过程是新旧知识相互作用过程，学生认知贮备十分关键。所以，对存在断层现象教学内容进行二次开发十分必需。我想从搜集学习障碍案例入手，探寻各知识点之间联结点，依据所需对存在知识断层教学内容进行扩充，使其适应学生深入学习需要，整理成册。3.滞后或过早教学内容调配和整理除了知识断层现象，新教材中还存在知识滞后现象。如三上第五单元《时、分、秒》，教课时要求学生会简单计算经过时间，配套《课堂作业本》中有很多计算时间题目，为降低计算难度，需要引入二十四时计时法，但二十四时计时法教学安排在三下《年、月、日》单元中，存在着滞后现象，需要老师做出调整。还有部分教学内容，就教材安排出现时间来说，学生极难适应，经典如一上《比一比》和一下《左和右》，比多少、比高矮、比长短对于学生认知结构建构来说并不难，但刚入学孩子不识字，做作业时要其写结论更是痛苦，“一样多”三个字老师一笔一笔教，学生却半天也描不起来，对新入学儿童来说真是不小挫折。左和右因含有相对性，学生了解起来十分困难。这么教学内容，需要调配到学期后期来上。哪些内容需延后？哪些内容可提前？怎样延后，怎样提前？这是我接下来课题研究第三块内容。五、课题研究基础策略1.建立学生数学学习档案袋学习是一个不停改变过程，课堂教学充满着不确定性，学生方面信息反馈对本课题研究十分关键。为促进学生不停地发觉问题，展示真实学习、思维过程，从而使老师愈加好地把握学生学习动态，诊疗学习情况，我将引导每个学生建立一个数学学习档案袋，学生学习档案是我做这个课题关键资料。学生数学学习档案袋中收录：错题集子；学习迷惑；数学日志；自制学具；学习小说，……2.完善老师课题研究资料库三年来，我对一到三年级课程过了一遍，已经搜集了很多学习障碍案例和自己思索琐记，这些是很好研究资料。接下来，我将搜集自己对教材处理及学生方面反馈资料，和之前教学案例作对比反思，从而提炼出教材层面突破学习障碍有效策略。只有用详实研究材料支撑课题结果，才含有生命力和推广价值。课题研究资料库中收录材料以下：⑴教学案例⑵教学反思⑶相关研究资料⑷观察笔记3.寻求同伴互助因为要跨册研究教材，研究结果适应性怎样，需要相关老师提供帮助。而且，各人文化背景不一样，思维方法不一样，教育智慧也就异彩纷呈，同伴教学见解和教学方法定会带给我启发，使课题研究走向完善。平时，我会勤走动，和相关老师多沟通，集思广益，思维互补，使课题操作尽可能科学、合理。三年来课题研究中，我从搜集学习障碍案例入手，对案例理性分析，思索处理问题对策，并再次实践，成功整理出来，不成功再思索再实践，然后对成功教学案例进行归因，形成方法，以行动研究为主，研究过程比较顺利。在本课题研究中，我仍采取行动研究方法，勤写教学叙事。六、课题研究过程及方法设计研究阶段时间安排关键任务方法选择达成目标论证阶段9月-10月1.整理分析三年来课题研究资料。2.搜集分析相关课题研究资料。3.制订研究方案。文件法调查法比较法1.明晰课题研究方向。2.掌握相关资料。3.完成课题论证、申报工作。实施阶段.11-.061.制订具体计划，投放研究因子并组织实施。2.对比教材，四个领域教学目标分解、细化。3.搜集教学案例。试验法案例法分析法文件法1.把四个领域内容教学目标分解细化为具体可操作课时教学目标。2.搜集课题实践教学案例及相关资料。3.检测因果关系，得出经典研究案例。总结阶段7月-8月1.整理资料。2.理性分析。3.撰写结题汇报。文件法分析法1.归纳课题运行有效策略。2.形成教学目标体系。3.整理编写成功教学案例集子。4.整理材料，完成结题汇报。七、已取得相关研究结果和关键参考文件围绕“学习障碍”，我已经进行了三年时间研究。，我立足于老师教学组织方面对老师课堂教学行为进行了为期十二个月微格研究，研究结果《新课程背景下小学数学学习障碍案例研究》获县一等奖、市二等奖。和，我把关注点转向学生，对学生课堂学习行为进行分析，经过有效组织学习活动帮助学生突破学习障碍，研究结果《灵性和理性并举愉快和生成相伴》获县一等奖。这三年中，我一到三年级教材经历了一遍，搜集了大量学生学习障碍案例及相关解析材料，取得了宝贵第一手资料。确立课题以来，我查阅文件资料关键有：一册到五上教辅参考书，新课程学习障碍案例，对话式教育理论和