对职业院校技能型紧缺人才培养培训指导专项方案的解读

阅读材料发表于《中国职业技术教育》杂志，第4期，总152期，第7-9页对《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》解读赵志群教育部最近公布《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》（以下简称指导方案）是一个新世纪面向职业教育现代化一揽子教学改革方案。和以往教学改革文件相比，该方案明确提出了建立含有职业教育特色课程和教学管理体系方法和方法，并显示出了愈加清楚明了改革思绪，那就是：职业教育教学改革发展必需建立全新概念，根据职业学习本身所固有规律，在引进优异理念和借鉴中国外成功经验基础上，努力将中国企业热切期待转化为提升职业教育质量和效益原动力。指导方案所着力建立学习新概念集中表现在教学改革中三个基础标准上：强化职业能力培养目标，注意工作经验积累；建立含有鲜明职教特色综合化和案例性课程，关注教学和工作过程直接联络；推广行动导向教学方法，强调学生在教学活动中中心地位。本文将对这三项基础教学标准进行一个粗浅分析，抛砖引玉，期望引发大家对教学改革愈加深入和理性思索。一、顺应时代要求，强化职业能力培养目标，注意工作经验积累指导方案以科学劳动观和技术观为指导，既把提升处理复杂专业问题能力放在突出位置，又提出了帮助学生正确了解技术发展、生产组织变革和工作关系等提升技术素养宏观教育目标，还尤其强调培养学生诸如搜集处理信息和人际交往等关键能力，以期实现毕业生不仅能在短时间内顶岗工作，而且有含有有良好职业发展前景“双赢”。所以，指导方案首先提出是职业教育思想现代化问题，即深入确定能力本位教育指导思想。高水平职业教育是新时期中国实现新型工业化和建设小康社会宏伟目标关键前提。指导方案将职业教育中心任务和社会生产力发展水平，尤其是企业现实需求紧密联络起来，这既表现在方案起草过程中，更表现在方案文字表述上。比如，处于现代化和结构转轨过程中中国企业对其职员综合能力和创新精神提出了更高要求，如现代汽车服务企业“汽车大学科”（R&D+M&S）运行机制已经实现了“以人为中心”工作方法，传统岗位分工被灵活、整体、以处理问题为导向“综合任务”所替换，各岗位工作要求相同点越来越多。掌握这些共同基础能力成为职业教育重心。所以，指导方案再次重申了现代职业教育目标，是对宽基础、符合型技术人员全方面能力培养，拓展“专业”基础教育广度、加强“关键能力”培养和有针对性地进行专门化“模块”学习成为肯定。职业教育不是“高考落榜者”补习班，而是成材和实现自我价值一个有效路径，它在形成个性、促进人全方面发展等方面含有其它教育形式所不可替换功效。所以，指导方案所确立培养目标大大超越了单纯传授特定知识和技能范围，从而扩大到经过培养“职业能力”这个“媒体”（和一般教育狭义文化课相对应），培养含有创新能力、合作精神和系统行为能力、全方面发展劳动者和高素质社会公民。在对“职业能力”这一概念表述上，指导方案比以往文件也愈加科学、严谨和规范。据此，职业能力是科学思维、对个人和社会负责任行事热情和能力，是科学工作和学习方法基础。从其组成元素上看，职业能力包含相关知识、技能、行为态度和职业经验等成份；根据所包含内容范围，职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。尤其值得指出是，指导方案在确定“专业能力”时，比以往文件愈加重视其内容和职业活动直接联络。能够说，方案还给了专业能力以其原来面目。专业能力是在特定方法引导下有目标、合理利用专业知识技能独立处理专业问题并评价其结果能力，包含工作方法方法、劳动生产工具认识和使用等，它和大学学科性知识并没有一一对应关系。过去，我们对专业能力不正确认识，是造成企业对教育培训质量不满意一个关键原因。根据和职业工作间关系亲密程度，技术可分为和职业活动关系亲密职业性技术和不亲密非职业性技术（即传统意义工程技术）两大类，她们含义有很大不一样，尤其是在高新技术领域。如信息技术，在工程领域表示一个以数学为指导、学科系统化知识体系，往往是先由数学估计，以后在试验室证实。而在软件企业生产实践中，信息技术则表示从事软件开发实践活动技术人员专业开发或服务活动，是产生于该领域“能工巧匠”——软件蓝领知识和技能，包含很多和实际工作过程有着紧密联络带有“经验”和“主观”性质“工作过程知识”和技能。软件企业埋怨我们学校教授仅仅是“分类学”或“符号”（微软企业某技术主管语）原因，正是我们没有搞清这二者区分。正如一位伟大科学老师所云：“学习什么是细胞和学习细胞怎样工作，二者之间有天壤之别。前者需要记忆一大串乏味事实，如细胞膜和细胞核等，后者让大家发觉细胞是活生生，永不休止地和环境产生互动，发明内部条件让DNA去跳那神秘蛋白质形成之舞。”应该说，职业教育应该学习是“细胞怎样工作”，而不是“什么是细胞”，所以，它和人类具体实践活动有着不可分割联络，经验在此起着关键作用。指导方案将“经过综合和具体职业技术实践活动，帮助学生学习实际工作中迫切需要知识技能并积累初步实际工作经验”作为教学改革指导思想，是对职业教育专业能力培养深入强化和科学化。如在维修领域，计算机测试和分析系统已成为维修必备手段，在专业教学中，我们应该弱化简单和反复技能练习（如钣金操作），而加强如“技术敏感性”和“材料感知”等高层次实践技能培养，如借助计算机等辅助检测手段进行抽象和理性分析等。这些企业迫切需要工作经验取得，只有在综合和具体职业技术实践中经过案例性教学才能实现。另外，指导方案还尤其强调了方法能力和社会能力培养，如信息技术专业和护理专业分别把“学习能力”和“人际交往能力”作为“技能紧缺型人才培养中应关键表现特色”写入了培养目标中，不仅将其作为学生在本行业就业基础生存能力，也强调为学生提供在一个开放社会生活中应含有基础发展能力，从而为实现终生学习奠定基础。二、依据企业实际需求，建立含有鲜明职教特色课程体系指导方案把劳动力市场需求作为专业建设和课程开发出发点，依据现代制造业和服务业工作要求不停提升现实，要求打破传统职业教育学科课程，代之以和企业实践亲密联络、理论学习和技能训练高度统一、根据工作过程次序综合性和案例性教学项目。这无疑是在引发一场职业教育课程模式革命。应该说，指导方案提出职教课程开发要在一定程度上和工作过程相联络要求，是中国技术发展和职业教育发展肯定结果。因为，在当今生产技术知识和工作过程高度渗透时代，任何技术问题处理在很大程度上全部是一个技术过程和社会过程（职业活动）结合，人类认识只能以整体化形式进行。所以在工作过程中所需要知识，也必需和整体化实际工作过程相联络。工作过程系统化课程关键特点是：1）保持课程学习中工作过程整体性，即在一个完整、综合行动中进行思索和学习；2）以学生为中心，课程面向每一个学生，关注学生在行动过程中所产生丰富多彩学习体验和个性化发明；3）经过合作式学习着重培养学生处理实际问题能力；4）强调对学习过程思索、反馈和分析，课程评价标准含有多元性，行动过程和结果含有开放性；5）重视经典工作情境中案例和学生自我管理式学习。下图从传授知识次序等方面说明了学科系统化和工作过程系统化课程不一样。工作过程系统化课程工作过程系统化课程知识类型知识关键及处理问题工作对象经典行动学科系统化课程定向和概括性知识学科系统化课程企业和工作基础情况是什么？即职业工作意义和目标设备，工作过程观察，装配相关和功效性知识为何是这么？即工艺技术知识及其原因仪表，产品调整，投入运行具体和原理性知识怎么才能这么？即功效描述和专业解释组件，构件检测，检验学科系统化知识职业发展极限是什么？即科学解释元件，原材料分析，证实，验证能够看出，传统学科系统化课程关键传授间接知识，采取由关键向外围发展结构，专业知识学习在感性认识之前进行；而工作过程系统化课程则根据经过职业行动取得悉识心理规律，采取由外围向关键发展结构，学生能够取得直接知识。工作过程系统化课程强调以学生直接经验形式来掌握融合于各项实践行动中最新知识、技能和技巧。学生首先对所学职业（专业）内容和工作环境有感性认识，取得和工作岗位和工作过程相关知识，然后再学习专业理论。伴随教学深入和教学内容复杂化，有可能将和某工作过程相关知识逐步综合并进行学科系统化尝试，但这已经是高层次职业教育事了。指导方案采取了部分现代职业教育课程领域关键概念，如“工作过程”、“学习情境”和“教学项目”等。工作过程是帮助大家分析复杂工作系统结构化工具，是企业里为完成一件工作任务并取得工作结果而进行一个完整工作程序，它是由劳动组织方法、不一样工作内容、工具和主观工作能力来决定。学习情境则是一个案例化学习单元，它把理论知识、实践技能和实际应用环境结合在一起。在技术领域，学习情境常常表现为具体学习任务，即教学项目。职业教育中，项目是指以生产一件具体、含有实际应用价值产品为目标工作或学习任务。总而言之，作为新综合性信息载体，工作过程系统化课程能够让学生取得一个全方面、友好、切实有效和有用教育。尽管工作过程系统化课程在国际上已经很普及，但和中国传统课程模式差异还是很大，所以，指导方案还提出了一个作为过渡模式“整合”而不仅仅是“综合”式课程开发模式，即“将原有若干科目教学内容根据职业活动特点和要求进行整合”。所以，指导方案并不是在搞一刀切式“大跃进”，而是提出了多个课程改革思绪和处理方案，尽管不求完美，却表现了实事求是精神。三、根据职业学习规律优化教学过程，推广行动导向教学方法调查结果显示，中国在技能型人才紧缺技术领域需要大量高智能化“灰领”（又称高级蓝领）人才，如汽车和数控机床维修人员。这些“汽车医生”或“机床医生”在工作中必需含有一定安排计划、判定决议、分析复杂系统能力和不停学习新技术主动性和相互合作品质。要想在职业教育中培养这些能力，除了必需用整体观念来对待工作过程和技术学习关系之外，还必需做到理论和实践真正结合。要想发觉、评价和促进这些能力发展，传统灌输式教学已经无能为力，而必需采取行动导向（actionorientation）教学方法和方法。所以，指导方案明确提出了推广“行动导向”教学模式要求，指出要“让学生有机会在一定程度上依据需要选定具体学习目标，选择学习进度、学习资源和学习方法，并评价自己学习结果”，从而为真正实现个性化学习和开发和探究式学习奠定基础。所谓行动导向（一译为“活动导向”），是指“由师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生经过主动和全方面学习，达成脑力劳动和体力劳动统一”。严格意义上行动导向教学，指不管教学中要处理问题大小和复杂程度怎样，全部要根据完整劳动过程模式进行。以汽车维修为例，学生基础学习步骤为：从用户拿到故障车并确定任务——独立或小组制订维修计划——确定维修细目及核实成本——进行维修——维修中和修后质量控制和检测——还给用户车并进行专业咨询。行动导向教学在很大程度上是自我管理式学习，学生对自己学习负责，成为学习主体。这里，学生不仅要学习范围广泛知识技能，而且要在实践中真正完成用户订单。所以，行动导向教学更重视学习外在结果，把传统应做什么改变为会做什么，同时愈加强调道德行为和态度学习，强调培养学生在困难条件下和实践中处理综合问题能力，这也正是在制订指导方案征求意见时，来自企业教授所反复强调。在实践中，行动导向学习多以小组形式进行，强调合作和交流，一个教学单元中通常不只采取一个教学方法，而是综合利用多个教和学方法，学生含有尝试新活动方法实践空间。所以，指导方案在“教学提议和说明”中均给出了部分具体教学方法提议。指导方案尤其强调项目教学方法推广和应用，这和中国企业对创新型人才迫切需求有着直接联络。根据复杂程度，行动导向教学方法分为三个层次：1）试验导向性学习：关键过程为制订试验计划、进行试验和检验评价结果，目标是处理实际技术问题，如传统试验教学和技能训练；2）问题导向性学习：关键过程为理清问题实质、确定结构、处理问题和实际应用结果，目是培养技术思维能力，如谈话教学法和角色饰演法等；3）项目导向性学习：根据完整工作过程模式，即获取信息、制订计划、决议、实施计划、质量控制、评定反馈进行，全方面培养技术、社会、经济和政治等方面能力，促进创新精神发展，如项目教学法和引导课文教