2021年教师面试技巧之教师教学技能篇教学

教师面试技巧之教师教学技能篇：教学设计一、教学设计本质教学设计是由目的设计、达到目的诸要素分析与设计、教学效果评价所构成有机整体。(一)教学设计概念教学设计亦称教学系统设计，重要是运用系统办法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目的、教学内容、教学办法、教学方略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教与学系统过程。创设教学系统主线目，是增进学生学习。教学设计实质上是对教师课堂教学行为一种事先策划，是对学生达到目的、体现出学业进步条件和情境做出精心安排。对上述定义重要从如下三方面进行理解∶第一种方面是教什么和学什么，回答是“我去哪里”问题，即教学目的制定(也叫目的设计)，解决教什么和学什么问题;第二个方面是如何教和如何学，回答是“我如何去那里”问题，解决如何教和学问题，涉及学习者起始状态分析、教学内容分析与组织、教学办法与教学媒介选取(它们都属于达到目的各个要素);第三个方面是教如何和学如何，回答是“我怎么判断我已到达了那里，问题，即教学评价，解决是教学效果问题。(二)教学设计分类普通来说，从当代学校教学活动领域所涉及问题来看，教学设计可以分为∶课程(学科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。课程教学设计，亦称为学科教学设计，重要是指对一门详细课程教学设计。车学校教学活动中，课程教学设计工作普通需要一种专门小组来共同研究完毕，如学校学科教研组。单元教学设计是介于课程教学设计和课堂教学设计之间一种阶段性教学设计。课堂教学设计普通是指针对一节课或某一种详细问题所进行教学设计活动，因此也称为即时教学设计，也就是教案，普通由任课教师完毕。(三)教学设计过程分析教学设计是一种复杂过程，完整教学设计普通涉及如下几种环节∶学习对象分析、教学内容分析、教学目的阐述、教学过程分析及教学方略制定、教学媒体运用和教学评价设计。各个环节互相联系互相制约，构成了教学设计总体框架。普通来说，教学设计过程共同特性要素应涉及∶1.学习对象分析教学设计过程应当比较全面地分析学习者兴趣、需要和学习风格及认知与发展特性'分析学习者学习起点水平及学习动机等。2.教学内容分析教学内容分析内容重要应涉及∶教学内容选取，教学内容编排与组织，教学内容展示程序和方式等。3.教学目的阐述教学目的阐述重要是指教学目的整体性与层次性分析，教学目的行为、条件、原则等要素拟定与阐述等。4.教学过程分析及教学方略制定当代教学背景与环境分析，教与学双方活动特性分析，教学方略制定，教学办法优化选取与综合应用等。5.教学媒体运用教学媒体运用内容重要涉及∶各种教学媒体特性与效果功能分析，教学媒体优化选取，教学媒体使用方略与方式拟定等。6.教学评价设计教学设计过程中教学评价设计是以形成性评价为主，教学活动信息反馈方式与渠道分析，教学效果检测内容、检测方式拟定，制定总结性评价与勉励性评价有机结合方略等。二、教学设计意义(二)有助于教师控制整个过程，提高教学质量通过教学设计，教师和学习者可以清晰地懂得学习者要学习什么内容，学习者将浮现哪些学习行为，并为此拟定教学目的。通过教学设计，教师和学习者可以根据教学目的和学习者特性，采用有效教学模式，选取恰当教学媒体和办法，实行既定教学方案，保证教学活动正常进行。教学设计是以协助学生学习为目，它常以学生学习所面临问题为出发点，寻找问题，拟定问题性质，研究解决问题办法，从而达到解决目。因而，教学设计是以问题找办法，而不是以办法找问题，使教学工作更具备目性。教学设计应注重调控和教学评价，不断依照教学过程中浮现新问题修改程序。在设计过程中各个环节上，不断地收集、反馈信息，并对教学设计整个过程和成果进行科学评价，为不断改进教学、提高教学效果提供根据。通过教学设计，教师可以精确地掌握学习者学习初始状态和学习后状态，便于有效地控制教学过程。通过教学设计，可以优化效果并提高教学绩效。(三)有助于教学工作科学化，增进年轻教师迅速成长教学既是一门科学也是一门艺术。说它是一门科学，是由于教学是在科学理论指引下进行，是可以通过建立在系统论思想基本上科学办法——教学设计使理论转化为实践;说它是一门艺术，是由于教师可以凭借自己经验和直觉选取适当教学方略，通过自己言传身教获得良好教学效果，教师在教学中所展示人格、语言魅力以及体现出来对课堂游刃有余都给人一种艺术般享有。要掌握这门艺术固然有天生成分，但对于绝大多数教师来说却不是几年内所能达到，特别是青年教师，而通过教学设计则可以实现新理论、新办法有效运用。由此可见，学习和运用教学设计原理与技术，可促使教学工作科学化，也为师资队伍培养提供了一条有效地途径。(四)有助于科学思维习惯和能力培养，提高发现问题、解决问题能力教学设计是系统解决教学问题过程，按照问题解决普通过程∶发现(鉴别)问题、选取和建立解决问题方案、试行方案及评价与修改方案，可见教学设计和老式备课有明显差别。在运用教学设计优化学习过程中，设计人员一方面要善于发现教学中问题，用科学办法分析问题，谋求解决方案，另一方面需要在设计、试行过程中不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效地培养，发现、解决教学问题能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题办法、技术和思维方式具备很强迁移性，可用于其她相似问题情境和实际问题。教师面试技巧之教学技能篇：教学内容设计对教学内容研究与分析，是对教学目的拟定所要达到教学活动终点目的、学生在学习开始时起点能力转化为终点能力所需要知识、技能以及它们之间关系，进行比较详细剖析过程。详细来说，完毕研究与分析教学内容任务过程，也就是教师认真分析教材，合理地选取和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学过程中表达或呈现过程。对教材中知识内容和知识构造，必要通过教师再选取、再组织、再加工，这个过程中教师核心工作是激活和活化教材知识，通过这个激活和活化过程，使教材中表面上看是死知识变成教学过程中生动、活泼知识，这个激活和活化知识过程同步也是教师对教材知识内化过程，即把教材知识内化成为教师自己知识，这应当是教师在教学设计过程中完毕研究与分析教材任务灵魂。一、学习对象分析学生是专家对象，学习主体。教师要理解学生生理、心理特点和学习兴趣、学习中思想和情绪、既有知识水平，预测学生学习时也许浮现困难和问题。(一)学习对象分析目学习过程是学习者积极结识过程，学习者是学习活动主体。教学所确立目的能否实现，核心在于学习内容与否完全针对学习者特性。作为学习活动主体学生在学习过程中是以自己特点来进行学习。分析学习者目在于为学习者提供适当教学内容和选取运用恰当教学方略。这对教诲者来说，可以做到因材施教;对学生来说，可以做到有准备学习。(二)学习对象分析内容学习对象分析重要涉及如下几方面内容∶学习需要分析、起点能力分析、学习者背景知识分析、普通特性分析以及认知风格分析。1.学习需要分析新课程强调“教”服务于“学”，把学生置于教学出发点和核心地位。教师必要研究学生需要，理解学生既有知识水平与情感，依照不同窗生个性特点和认知水平进行分层教学，从而实现学生全面发展，提高教学整体效果。学习需要是指学生当前学习状况与盼望她们达到学习状态之间差距。只要分别理解盼望学生达到学习状况和她们当前学习状况，就可得出两者差距，而这个差距就是学习需要，这个分析过程就是学习需要分析。设计一∶在“送教下乡”活动中，依照农村中心校学生已经掌握了自然数、分类、奇数、偶数、约数等背景知识’一方面让学生把班级同窗学号数一1～16依照奇数与偶数进行分类。接着让学生找出2～16各数所有约数，并依照约数个数特性把这些数提成两类。在此基本上，让学生尝试概括这两类数特性，进而在教师不断追问下，师生共同概括出什么叫质数，什么叫合数。设计二∶在校际交流活动中，依照县实验小学学生已经掌握背景知识，一方面让学生把班级同窗学号数——1～59依照奇数与偶数进行分类。接着让学生找出1～59各数所有约数，并依照约数个数特性把这些数进行分类(应当提成三类)。在分类基本上，让学生通过独立尝试概括、讨论交流、报告辩论，揭示出质数、合数概念，明确“1既不是质数也不是合数”通过对“质数与合数”_课不同教学设计分析，咱们结识到，对的地分析学习者背景知识，是进行有效教学设计重要基本。4.普通特性分析与学习风格分析普通特性是指学习者个体学习产生影响心理、生理和社会特点，涉及年龄、性别、知识背景、个人对学习盼望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等。学习者普通特性只是影响学习背景因素，即便如此，这些因素还是对学习者学习新知识起着增进或妨碍作用，并影响教师对学习内容选取和组织、影响教学办法、教学媒体和教学组织形式选取与运用。学习风格是个体在理解、储存、转换和运用信息过程中所偏好相对稳定态度和方式。有学生善于想象、善于逻辑推理，有学生善于形象思维……作为教师要通过各种渠道，理解学生学习风格。(三)学习对象分析办法1.自然观测法自然观测法指教师在自然状态下，通过对学生行为体现进行有目观测与分析，从而理解学生基本状况办法。这是理解学生最惯用办法。2.书面材料分析法书面材料分析法是指教师通过阅读、分析关于学生状况书面材料(涉及档案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等)来理解学生办法。这种办法可以全面地理解学生历史、现状、发展、变化极其将来发展趋势。3.谈话法谈话法是指教师依照一定目规定，通过与学生口头交谈方式，理解学生内心活动。这种办法有助于教师理解学生状况，也有助于师生双方情感交流。4.调查研究法调查研究法是指借助一定办法和手段，对学生课内外和校内外生活环境与各种体现进行有筹划、全面系统考察，从而理解学生，发现问题并研究解决问题。这种办法有助于进一步理解学生状况，发现各种关系和联系。5.测验法通过诊断性(摸底性)测验理解学生学习水平和存在问题，并对测试成果作出分析。这种办法可以面向全体，也可以针对某些学生和个体。以.上办法可以交错运用，但一定要讲究实效。二、教学内容分析教学内容是为实现总教学目的，规定学生系统学习知识、技能和行为经验总和。教学内容是依照详细教学目的，解决“教什么、学什么”问题。教学内容分析是要依照总教学目的规定教学内容范畴和深度，揭示出教学内容中各个构成某些之间联系，以实现教学最优化。教学内容分析成果需表白∶学习完毕之后学生必要懂得什么、能做什么;学生为了达到这样目的，需要哪些先决知识、技能和态度，以及学科内容构造及最佳教学顺序等。通过教学内容分析，教师对选取何种教学方略就会心中有数了。教师完毕研究与分析教学内容任务过程，就是教师认真分析教材，合理地选取和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学中表达或呈现过程。(一)全面领略教材研究教材，不但要研究每一种详细教学内容，并且要研究每一种内容在本册、本年级、本学段、本学科中作用。教师在进一步研究时，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不但要研究某一种知识在本版本编排思想、编排顺序，还要研究其她版本教材对此知识编排思想、编排顺序。选取适合学生学习科学编排办法。总来说，一方面要通读教材，分析教材编写特点，理解教材编排体录，领略编者意图。另一方面要学习课程原则，弄清晰应当具备教学理念，弄清详细原则和规定……这样才可以统观全局、理清主线，避免只见树木、不见森林，避免发生一叶障目问题。(二)进一步钻研教材教师在全面理解教材内容基本上，需要进一步研究教材。1.全方位把握教材内容，内在特性:(1)把握教学内容在整个教学体系中地位和作用，以及这段教学内容对后续学习影响’这段教材对形成学生认知构造，训练技能和发展能力，培养品德作用。(2)分析知识构造和特性。①分析构造关系，即这段教材与先后教材知识构造逻辑关系、来龙去脉、层次脉络。②分析类型特性，即分析这段教材所包括知识类型(陈述性知识、程序性知识或方略性知识)。③分析教材所涉及技能和能力(思维价值)，一方面指分析这段教材内在地包括哪些技能和能力，另一方面指分析通过这段教材教学，训练了学生哪些技能和发展了学生哪些能力。(3)教学详细规定。拟定每段教材教学目，一方面必要按照课程原则、教科书和学生实际状况确走每学时教学规定。另一方面又要有发展观点，即同样内容在不同教学阶段其规定是不断提高。2.要对的把握教材中重点、难点和核心点重点是指课程原则中或由教师依照教学目的而拟定反映在教材中最基本、最重要学生应掌握教学内容。难点包括两层意思。一是学生难以理解和掌握内容，二是学生易错或混淆内容。但难点又不是绝对概念，学生状况不同，难点也有变化。教师应理解学生实际，精心策划解决难点教学活动。核心点是指教材中起决定作用内容，掌握了它，犹如获得一把钥匙，别的内容便会迎刃而解。重点、难点和核心点三者虽有区别，但又是互相联系。有些内容既是难点，又是重点还是核心点。但有内容只是难点，而不是重点，也不是核心点，因而在教学方略上，要突出重点排除难点∶抓住核心点。惯用解决难点办法有∶分散难点，各个击破;创设情境，联系实际，激发思维;运用直观办法加强感知。3.灵活地运用教材，不可过度地拘泥于教材教师必要从学生实际出发，对教学内容有选取性地进行再加工、再创造。在课堂实际教学中，面对不同窗生，教学重点、难点会有变化。教材内容是教学内容一种构成某些，但不是所有，教师在设计教案时，在领略教材意图，完毕教学任务前提下，应当敢于分析教材局限性，敢于调节教学顺序，敢于重组教材内容。对于某些不切合学生实际教学内容应作调节、修改和补充，不必照搬教材。教师面试技巧之教学技能篇：教学目的设计通过对学习内容分析，拟定了完毕教学目的所需掌握各个知识点与技能项目，通过对学习者初始能力分析拟定了教学起点。至此，教学内容、对象状态已基本拟定，在此基本上，咱们应阐明教师通过教学而使学习者在教学活动中所要达到学习成果或原则，即要拟定教学目的，从而使教学工作成果或原则详细化、明确化，为后来制定教学方略及开展教学评价提供根据。一、教学目的(一)教学目的概念1.目的层次在学校教诲中，目的可分为三个层次∶(1)培养目的，是第一级水平目的，它是相对抽象、陈述较为宏观目的，是学校教诲努力实现总目的，也是学校安排开设各种类型课程及课程领域根据。(2)课程目的，是第二级水平目的，详细来说是某门课程要实现目的，考虑不同窗习领域、学生发展状况，以行为目的形式把宽泛培养目的分解得更加详细，作为课程原则。(3)教学目的，是第三级水平目的，是将课程目的分析到操作化限度，描述详细行为成果，弓f导教学展开，因而称为课堂教学目的或学习目的，描述范畴是一种单元或一节课，是教师在课堂教学中需要完毕详细目的，是目的系统中最详细且可操作单位。2.教学目的概念教学目的与教学目是一种特殊和普通、详细成果与普通规定关系。教学目的是一种现实，是指在详细情境下，学生行为变化成果，是可观测、可评价，是教学目详细化。二教学目是一种抱负，是教师教学工作方向与指针，是普遍、统一、抽象，是教学目的概括和总结。指定教学目的是在课程原则中规定知识内容和教学规定基本上，进一步制定出执行课程原则筹划，及其会在学生身上浮现哪些变化，学生应当掌握哪些知识，学生认知、情感和动作技能方面应获得什么发展。因而，课程原则和筹划中目规定不能代替数学目的，而只能是指定教学目的根据。(二)教学目的分类教学设计工作中所拟定教学目的普通来说有两大类：1、期待性目的期待性目的是一种高度抽象与概括目的，反映是整体教诲系统任务基本取向和对学习者发展一种盼望。2.达到性目的达到性目的是一种详细、个别性目的，可以通过详细教学活动而使学生的确可以完毕或实现。这种目的是对详细课堂教学效果最低限度规定，也是课堂教学过程中所有学生都可以实际达到目的。在教学设计过程中，教学目的拟定与许多因素关于，但对教学设计者来说，拟定教学目的更应当侧重考虑任务是教学目的可操作性。(三)教学目的表述在教学目的拟定后，如何清晰、精确、详细地表述教学目的，就成为教学目的设计中一种核心问题。一种好教学目的表述，就是要将普通性目的详细化为可观测、可测量行为目的，要阐明学生在教学后能学会什么，学到什么限度，阐明教师预期学生行为变化成果，这样才有助于教师在教学时对目的把握与评估。普通说来，一种规范、明确行为目的表述，要包括如下四个要素∶行为主体、行为动词、行为条件和体现水平或原则。1.行为主体行为主体指是学习者。教学目的指向是学生通过学习之后预期成果，因而行为主体必要是学生，而不是教师;规范行为目的开头应是“学生应当……”，而不是“教给学生……”或“培养学生……”。2.行为动词行为动词尽量要清晰、可把握，而不能含糊其词。目的陈述重要是为了便于后续评价行为，因而行为动词尽量要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学对的方向。行为动词用以描述学生所形成可观测、可测量详细行为，分为含糊与明确动词。含糊动词有∶懂得、理解、欣赏、喜欢、相信等;明确动词有∶写出、背出、列出、选出、认出、辨别、解决、比较等。为有效提高教学目的客观性和可操作性，设计者在表述行为目的时应尽量选用那些意义拟定、易于观测行为动词，避免使用“懂得”、“理解”此类含义模糊、难以观测动词。由于“懂得”、“理解”此类词是表达内部心理过程术语，而内部心理过程无法作直接观测，对这些词语解释就也许有很大差别。例如，在讲授催化剂时，如果把目的表述为“学生能理解催化剂”话，那么教学活动结束时学生对催化剂究竟理解了还是没理解，往往难以明确验证。但如果把目的详细化为“能按予以条件辨别出催化剂”，“能说出催化剂、变化、反映速率、化学构成和质量、反映先后、保持不变等这些用语意义”，就比较容易确认学生与否达到了目的。3.行为条件行为条件是指影响学生产生学习成果特定限制或范畴。如果没有明确行为条件，学生最后学习成果往往就难以评价，因而，在描述课程与教学目的时，普通都阐明在什么样条件下达到何等限度成果。如“借助工具书”、“无需参照资料协助”、“依照周期表”等等。对条件表述有四种类型∶一是关于使用手册与辅助手段或者不容许使用。如“可以带计算器”或“容许查词典”;二是提供信息或提示，如“在中华人民共和国行政区划图中，能……”、“依照下列一组图，能写300字短文”等;三是时间限制，如“在10分钟内，能……”、“通过两学时学习，能记住……”等;四是完毕行为情景，如“在课堂讨论时，能论述……要点”。4.体现水平或原则体现水平或原则指学生对目的所达到最低体现水准，用以评价学习体现或学习成果所达到限度。例如，“二十题中至少答对十五题”，“达到90%对的率”，“完全无误”，“一分钟内完毕”等。原则阐明可以是定量或定性，也可以两者均有。普通行为原则分三类∶(1)完毕行为时间限制。例如，三分钟内解决问题。(2)精确性，即对的操作、运算比例或数字。例如，回答对的率为90%。(3)成功特性。例如∶①学生在讨论基本上能说出二氧化锰在下列两个反映中作用(主体)(条件)(行为动词)(内容)(原则)(内容)②“在3分钟内(条件)，学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题(体现水平)”。需要注意∶第一，并不是所有目的呈现方式都要涉及这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或行为条件，但前提是以不会引起误解或各种解释为原则。第二，教学目的表达是基本共同可达到教学原则，而不是无法实现最高规定，陈述教学目的一定要遵循新课程原则中“内容原则”规定，切不可自作主张、随心所欲。二、拟定课堂教学目的原则及注意事项(一)拟定课堂教学目的应遵循原则课堂教学目的至少应分出两个层面，一层是总目的，即课程目的;一层是详细目的，即学时目的。一切详细教学目的设定，都应当考虑课程目的规定，学时目的是由教师开发。课堂教学目的设计应遵循如下原则∶1.主体性原则学生是教学对象，是课堂教学主体。教学目就是为了学生、为了学生将来、为了学生一切，如果课堂教学忽视了学生存在，学生没有积极积极地参加课堂教学，没有扮演主角，那么教学目的就不可以实现。教师职责就是引导学生积极学习、探究学习、合伙学习，协助学生在学习活动中体验成功高兴。2.开放性原则创新是当代教诲灵魂，开放性是必然体现形式。教学终极目的是培养学生自由思想、独立精神，培养学生创造能力，塑造学生崇高人格。因而，课堂教学目的一定要目中有“人”。固然，教师“导”也不应忽视，虽然是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠黄土地，更不是把她们围在水泥场里。“导”就是启发、点燃。3.多样性原则教学终极目的一致，但由于教学内容不同、班级间差别，每堂课教学目的自然也就不尽相似。其实，就算是同一堂课教学目的也应是多样，同样班级在同一堂课中，不同窗生欲达到教学目的也不应相似，承认差别，因材施教;因人设标，分类推动，才是科学原则。4.渐进性原则新课改设立每门学科，均有明确课程目的，但是这些目的，不是一朝一夕就能实现，一堂课不能定太多目的，并且也不能太高，也不也许面面俱到。因而，课堂教学目的也有一种由低到高、循序渐进、分类实行过程，“高大全”式课必会弄巧成拙。5.生成性原则每一位教师在上课前都要重复斟酌拟定教学目的，但是“智者千虑，必有一失”，当她走进那布满气愤和变数课堂时候，往往会发既有既定目的是“闭门造车”。因而，课堂教学目的不是刻板东西，应当适时调节，这种调节便应是灵动、机智。6.勉励性原则学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参加探究性学习，除了教师引导，更离不开教师及时点评和勉励。事实上，学生成长离不开自尊心保护、自信心勉励，只有遵循既注重成果，又注重过程基本原则，灵活运用各种科学有效评价和勉励手段，才干保证次目的和终极目的实现。(二)确立教学目的注意事项1.注意目的之间纵向、横向联系要弄清晰教学目的与上位目的关系，以制定恰当教学目的，教学目的说究竟是要培养什么样人问题，与它相相应最上位是国家制定培养目的，而培养目的详细化是课程原则，而课程原则详细化就是教学目的。虽然是教学目的，也有不同层级∶有年(学期)目的，接着是单元(主题)目的，最后才是学时目的。由于上位目的决定下位目的，在拟定教学目的时，教师必要清晰它上位目的是什么，否则就无法把握下位目的基本定位。同步学科之间，或者单元之间，又构成教学目的之间横向联系。因此，在拟定教学目的时，既要使教学目的在纵向上互相衔接，又要在横向上有机地配合，使教学目的产生整体效应。2.科学合理地拟定好三维目的三维目的是三维一体，不是三足鼎立。新课程倡导教学目的要体现三维目的，这就规定教师既要注重对学生进行知识传授和能力培养，又要对学生学习办法进行指引，更要关注学生精神状态、心理状态，切实做到以人为本，增进学生和谐地、全面地发展。知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观在整个教学过程中，是始终存在，是一种互相联系、互相渗入整体，是一种、完整人在学习活动中实现素质建构三个侧面。三维目的不是三块，不是要在知识、技能上加上情感。不是将一节课提成三大环节，分别完毕三个目的。课程原则或者其她研究文章，对三维目的经常分开来讲，这是表述需要。但在实践层面必要是三位一体。在实际教学过程中，不应当将她们设计为三个环节并分别操作。3.要把握好预设目的与生成目的关系教学目的表述是预期学习成果，也可以说是预设教学效益底线，它不是教学成果所有。真正教学成果一定是预设目的(也有也许变化)加上生成目的。在课程与教学设计过程中，教师考虑最多是预期学习成果，而不是生成性目的，尽管在实际教学中，教师必要充分发挥教学机智，运用生成性课程资源，实现非预期教学目的。但是必要注意预期学习成果是教学设计时关注重点，是课堂教学过程决定因素，是教学效果最起码规定，是教学效益中可评价那一某些。如果这一底线都坚守不住，过于注重生成性目的，教学就有也许走向“无目”误区。4.拟定弹性教学目的弹性有两层意思∶一是区别对待。由于学生学习能力、学习基本是参差不齐，制，定一种适合全体学生教学目的是不也许，因此教师要制定不同水平弹性目的，使不同层次学生均有提高、均有收获。班级教学始终环绕一定教学目的来展开。因而，应当拟定教学目的最低下线，并使目的在一定范畴内波动。二是灵活变通。课堂教学过程是一种复杂多变动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生反映和突发种种“意外”。而在实际教学中，经常会遇到教师意想不到突发事件，对于这些教师应当及时调节目的，不要将教学目的视为固定不变东西。例如，在课前准备了教学软件而课上电脑浮现故障或突然停电;课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学筹划往下进行，此时就需要灵活变通。教师面试技巧之教学技能篇：教学办法选取教学目的能否实现，在很大限度上取决于教学办法选取。教学办法是教学过程中教师与学生为实现教学目和教学任务规定，在教学活动中所采用行为方式总称。一、教学办法选取基本根据任何一种教学办法最核心作用，都是为实现教学目的和完毕教学任务服务。教学办法实质就是把教师教学、学生学习和教材内容有效地连接起来，使这些基本要素可以在教学过程中充分地发蔼挥它们各自功能和作用，实现预期教学目的，达到预期教学效果。因而，教学办法与教学目、教材内容、学生特性、教师素质、教学环境之间存在着必然内在联系，这就是教师在教学过程中选取教学办法基本根据。(一)根据教学目的选取教学办法普通来说，教学目的涉及认知、情感和动作技能这三个领域，每个领域又分为若干个层次。不同领域或不同层次教学目的必要要借助于相应教学办法和教学技术。例如，如果教学目的强调知识接受，则可相应注重采用以语言传递信息为主解说办法;如果以学生掌握动作技能为重要教学目的，可以采用以实际操作训练为主教学办法。因此，对教学办法选取指引性因素应是详细教学目的。这些教学目的既应包括着知识内容目的，也应涉及认知技能和认知方略方面目的，还应涉及培养和发展学生情意态度方面目的。这就规定教师要可以掌握相应教学目的分类知识和办法，把教学中总抽象目的分解转化为详细可操作性目的，并依此来选取和拟定详细教学办法。(二)据教材内容特点选取教学办法不同窗科教材，要采用不同教学办法进行教学，这不但是由于不同窗科内容自身所特有抽象性或形象性特点，并且还由于学生在学习不同窗科内容时心理过程存在差别。例如，计算机应用就规定使用解说与演示相结合办法，而在人文学科中则较多地使用讲读法。事实上，当今国外涌现出某些影响颇大教学办法，如暗示教学法、纲要信号法等，无一不是与某些特定学科教学内容相联系，仅合用于这些特定学科教学，并不合用于各种学科教学。因而教师在传授不同性质学科教材内容时，一定要选取适合该学科教学办法。即便是同一学科，在传授某些详细、特定教材内容时，也规定采用与完毕传授该内容相适应教学办法。由于任何学科都是由多方面内容构成体系，在这一体系中，不同内容具备不同内在逻辑和特点，有些内容适当用摸索法，有些内容则适合用讨论法。这里所说教学环境，重要是指学校教学设备条件(实验仪器、实验设备、图书资料等)、教学空间条件(教室、场地、实验室、活动室等)和教学时间条件等。教学环境状况对教学办法功能全面发挥也有着一定制约作用，特别是当代化教学手段充分运用，会更进一步地开拓教学办法功能和合用范畴。教师选取教学办法时，要在时间条件容许状况下，最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件功能与作用。(五)据教师自身素质选取教学办法教学办法选取还要考虑到教师自身素养和条件，考虑到教师自身对各种教学办法掌握和运用水平。有些教学办法虽然好，但教师不能对的使用，依然不能在教学中产生好效果，甚至也许起到适得其反作用。教师个性上不同特点，也会影响她们对教学办法使用。如有教师擅长用生动语言表述，可以把问题描绘得形象、详细，由浅人深地讲清道理;有教师则擅长运用直观教具，通过直观演示来说清理论，做到“此时无声胜有声”。这两类不同特点教师在教学办法选取上，优先考虑重点应是不同。总之，教师要依照自身素养和条件，扬长避短，发挥个人优势，选取与自己特点相适应教学办法。此外，还要依照课堂类型选取教学办法、根据教学时间和效率规定选取教学办法等等。二、教学办法运用规定(一)娴熟、对的地运用要娴熟、对的地运用各种基本办法，发挥其最佳功能。(二)发挥教学办法整体性功能要善于综合地运用教学办法，发挥教学办法体系整体性功能。为了更好地完毕教学任务，实现教学目，必要综合运用各种教学办法。实践证明，在教学过程中学生知识获得、能力培养、智力发展，不也许只靠一种教学办法，必要实现各种教学办法有机结合与互相配合，实现教学办法优化组合，这样才干体现出教学办法运用多样性、综合性和灵活性，从而达到发挥教学办法组合整体性功能目。(三)必要坚持以启发式为指引思想无论选取或采用那种教学办法，在实际运用中都必要贯彻启发式教学思想，要以启发式教学思想作为运用各种教学办法指引思想。注重调动学生在学习过程中主观能动性，激发学生强烈学习动机，引导学生开展积极思维活动，增进学生养成独立思考问题能力，从而为学生创造性思维品质形成提供良好条件。(四)必要关注学生参加教学办法运用过程应当是师生双方共同参加、互相合伙过程。教师在运用各种教学办法时候，要充分注意发挥学生学习主体作用，发扬教学民主精神，勉励全体学生积极积极地参加教学活动，形成良好师生互动、生动活泼教学氛围。总之，教师要博采众长，综合地运用各种教学办法。在教学实践中，运用教学办法要树立完整观点;要坚持以启发式为指引思想;要善于综合地、灵活地运用教学办法，获得最优化教学效果。教师要坚持“教必有法、但无定法、重在选取、贵在得法”原则，以教学目的为根据，结合学生知识水平和接受能力实际状况，认真选取行之有效教学办法，从而圆满完毕教学目的实行。教师面试技巧之教学技能篇：教学媒体选取一、教学媒体概念媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。它是指从信息源到受信者之间承载并传递、加工信息载体或工具。媒体有两层含义，一是指承载信息所使用符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、软件程序等，媒体呈现时采用符号系统将决定媒体信息表达功能。二是指存贮和加工、传递信息实体，如课本、挂图、投影片、录像带、微缩胶片、计算机磁盘以及有关采集、播放、设备解决等。教学媒体是指以采集、传递、存贮和加工教学信息为最后目工具和载体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间传递，具备明确教学目、教学内容和教学对象。教学媒体在教学过程中负载信息，传递经验，把教学主体与客体紧密地联系在一起。教师只有借助教学媒体，精确、迅速地传递、发送一定信号，才干形成教学，提高教学效率，达到整体功能最优教学效果。多媒体教学是指在教学过程中，依照教学目的和教学对象特点，通过教学设计，合理选取和运用当代教学媒体，并与老式教学手段有机组合，共同参加教学全过程，以各种媒体信息作用于学生，形成合理教学过程构造，达到最优化教学效果。二、教学媒体种类及选取(一)教学媒体种类随着科学技术发展，教学媒体种类越来越多，性能也越来越好。由于分类原则不同，形成了各种媒体分类办法。根据媒体对受信者感官刺激类型，将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体以及多媒体系统等。(1)视觉媒体又分为非投影是据媒体和投影视觉媒体两类。非投影视觉媒体有教学板书、印刷文字材料、图片、图表、模型与实物教具等;投影视觉媒体有幻灯机、投影器和视频展台等。(2)听觉媒体有传声机、扬声器、录音机、收音机、语言实验室、磁带、唱片、CD等。(3)视听觉媒体有电影、电视、录像、激光视盘等。(4)交互媒体有数字模仿机、教学游戏机、双向有线电视、计算机辅助教学系统等。(5)多媒体系统是指各种媒体组合教学系统，它涉及多媒体教室、多媒体学习以及计算机多媒体网络学习系统。运用当代教学手段在增长课堂就哦啊学知识总量，提高课堂教学效率等方面发挥了重要作用。需要强调是，教学媒体并不但仅是当代技术媒体，它还涉及老式煎熬学媒体以及教学资料等。老式教学媒体，如黑板与粉笔、印刷材料、图片与图示材料、模型与实物教具等，由于它们具备使用灵活、以便、经济等诸多长处，及时在当代数学手段普遍应用今天，子啊寻常教学中仍被广泛采用，发挥着不可代替重要作用。(二)教学媒体选取媒体选取，就是依照教学内容和教学目的，选取记录和储存教学信息载体(软件)，直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者感官作最有效刺激信号教学设备(硬件)。惯用几种教学媒体重要教学特点∶(1)模型，适当于进行立体模仿。(2)录音(CD)，可以实现语言声音重现。(3)投影，适当于进行平面模仿。(4)幻灯，可以实现静态实景重现。(5)电视(VCD)，可以呈现动态过程。(6)CAI课件(CD-ROM)，可以进行交互作用。(三)选取教学媒体考虑因素在课堂教学各个环节运用当代教学媒体，可以优化教学过程，提高教学效果。工欲善其事，必先利其器，在选取教学媒体时必要要考虑如下几种方面∶(1)适应性。媒体有用来引起学习动机、激发学习兴趣，有用来提供数据或增进理解;有适合团队，教学，也有适合个别教学;有以画面为主，也有以声音为主等等。因而，选取时要考虑其适应性。(12)可靠性。硬设备不能有太高故障率，也不能选取太快被裁减机种;软件内容则必要对的无误，还要符合时代需求，画面和声音质量要有可靠水平。(3)普及性。所欲选用软硬件要普及，要在使用时容易获得。(4)轻便性。除非是装置在专门教室，否则对于用于普通教室硬件，要轻巧易于搬动。(5)简易性。硬设备要容易操作。(6)经济性。软硬件购买或租借，要物美价廉。(7)时间性。所选用媒体，在准备和使用上不适当耗费太多时间。(8)有效性。所选用媒体，能有效达到教学目的。三、使用教学媒体原则教学媒体不但要选取适当，并且要使用得当，才干发挥教学媒体应有作用。在详细运用时还应注意如下几种原则∶(一)对的性原则对的使用教学媒体，明白媒体辅助作用。教学媒体不但要选取适当，并且要使用得当，才干发挥教学媒体应有作用。下面是两位不同教师运用教学媒体时产生截然不同效果。一位教师在讲《第比利斯地下印刷所》一学时，在朗读课文基本上，让学生各自想象印刷所构造，然后互相讨论、互相补充，并请几位同窗到黑板上画出她们设想。学生们想象力都被调动起来，思维活跃，学习氛围非常热烈。待时机成熟，教师打出投影片。画面上精致构思不但增进了学生对课文理解，也使她们想象力得到了培养。这时教师顺势利导，从革命前辈对革命事业忠贞不渝情操和勇敢、机智高贵品质，讲到革命胜利来之不易，咱们应当爱惜今天生活;但愿人们努力学习，长大后建设更加美好明天……使学生们思想得到了升华。另一位教师在讲同一学时，开始即在屏幕上打出投影片，并告诉学生∶“这就是第比利斯地下印刷所剖面图。人们对照课文，找出各某些是如何描写。”学生看了后来索然无味，反映冷淡，觉得∶“这有什么了不起!如果需要，我也能画出这样图。”同是一张投影片，由于教学过程设计不同，媒体使用方式和出示时机不同，使教学效果迥然两样。使用教学媒体应当综合考虑教学媒体效果、学校条件、师生实际以及经济实用性。应当选取和设计那些最真实直观，最能恰如其分地阐明问题，能最大限度地激发学生学习兴趣、开发学生智力教学媒体。不同教学目的、内容和对象对教学媒体规定也不同。因而，不能一味地去追求使用类型固定教学媒体。媒体在课堂教学中属于辅助地位，咱们要摆正学生、教师和多媒体之间关系，解决好多媒体在课堂教学中辅助地位，恰本地使用多媒体，就能让课堂教学精彩有效。(二)实用性原则媒体选取要实用、有目性。依照不同媒体特点和教学目的恰本地运用。明确所使用媒体在教学中作用，是调动学生学习兴趣还是解决重点、突破难点;是创设情境还是提供事实材料;是起示范作用还是作为学生探究对象等等，都要有明确理解。运用当代教学媒体旨在解决那些用老式教诲媒体难以解决问题，没有作用大不大之说。1.视听觉媒体视听觉媒体使用，使得教学过程变得更为形象详细、直观生动、富有情趣。例如，录像、电影教学具备较强感染力、体现力和较强再现功能。如果是静态事物要变成动态，或者想给学生提供某些真实史料，可运用录像、电影等声像媒体。它通过图像与声音信息组合，运用品体场景和音响刺激学生，引起学生情绪反映’激发学生情，感。例如，《江姐》一课思想性、教诲性强，在讲到课文中心某些时，执教教师播放******************反动派疯狂地迫害江姐，而江姐仍高喊“******************员身体是钢铁铸成”这一电影录像片断，让学生亲眼目睹了敌人凶残与******************人江姐坚贞不屈，在学生心灵中留下了不可磨灭印象。2.视觉媒体视觉媒体具备图像清晰、形象逼真、教学运用形式灵活多样等特点，并且媒体设备构造简朴、软件制作以便、价格低廉、易于普及，在课堂教学中被广泛使用。运用幻灯、投影教学有助于解决教学重点、突破难点。如果要体现静态事物，要使小变大，教师需边讲，学生边观测，要灵活控制教学信息传递，则可运用幻灯、投影媒体来教学。它们在清晰度、亮度和提供详细观测条件比声像媒体优越得多。3.听觉媒体教诲中引入听觉媒体，使得教学过程变得更为生动有趣、规范原则，特别是在进行语言、语音和音乐等方面教学时，具备其她教学媒体无法取代优势。听觉媒体在语言学习、演唱等方面显示出独特优越性。范读录音，语音规范、感情表达对的，可让学生模仿、练习。音乐教学，可播放示范音乐带给学生听，动听曲调、精确旋律，不但能激发学习兴趣，并且有助于学生领悟歌曲意境、陶冶情操，开发智力。4.各种媒体综合运用综合媒体重要用于个别化教学，依照学生各自特点来设计教学内容，让每个学生都处在教诲优势之中。(三)最优化原则媒体选取和设计要注意优化性。对的把握使用时机和“度”。规定是最佳使用、恰到好处。在最需要媒体时候，使用最恰当媒体，发挥最大功能，获得最佳教学效果。在教学中使用多媒体辅助教学，不是越多越好，也并不是简朴地罗列和重复，而是既要充分运用各种媒体协助学生有效地掌握知识，又要防止媒体“狂轰滥炸”，让学生无所适从。计算机多媒体课件更适合运用在那些在既有条件下无法观测到、难于理解、抽象或是动态内容上，例如，生物课中“糖在水中溶解过程”、“细胞膜控制物质出入细胞过程”、“传粉和受精过程”等内容适当做成计算机媒体课件来协助学生理解。(四)经济性原则媒体选取要遵循低成本、高效能原则。媒体选取基本思想是尽量选取低代价、高功能教学媒体，可用如下公式表达媒体选取几率(P)=(媒体产生功能)V/(需要付出代价)C(五)互补性原则媒体选取要注重组合效应，实现各种教学手段协调互补作用，重要体当前两个方面∶第一，当代教诲媒体与老式媒体有机结合。在一堂课中，语言表述是基本，板书、板画是纲要，课堂上教师语言解说、板书和直观教具运用是不可缺少，当代教学媒体与之结合才干达到课堂教学最优化。例如，《十里长街送总理》一课，教师边朗读边放哀乐，悲凉低沉哀乐和朗读声糅合在一起，激发着学生情感。同步在课文结束前，教师请全体学生起立，面对周总理遗像默哀，同步播放哀乐。这样，使学生对周总理布满了无限敬仰与怀念之情，事半功倍地提高了教学效果。第二，实现不同媒体间扬长避短，互为补充。例如，电视录像在体现活动画面有独特优势，但它呈显时间太短，一闪而过，学生认知过程难以展开，但如果将它与投影教学相结合，则既能体现活动画面，又能体现静止放大图像，教学效果必然会好。(六)灵活性原则灵活对待教学媒体，创造性地使用教学媒体。随着新课程实行，与新教材配套教学媒体不断增多，在提供现成教学媒体不适当或不是最佳教学媒体状况下，教师完全可以依照教学实际需要，重新选取或设计教学媒体。如在上生物“解剖和观测桃花”实验，按照正常教学筹划，这个实验要在初冬时做，这时没有新鲜桃花，教师完全可以选取本地应季鲜花，例如某些地区可以选用扁豆(眉豆)花。教师面试技巧之教学技能篇：教学评估设计根据一体化系统教学设计应包括着评价设计。评价活动是随着着教学活动同步向前推动。因而，教师应当在提出教学实行方案同步，也提出过程评价方案。人民教诲出版社课程教材研究所郝建平在探求教学评价设计时，谈及了如下几种方面∶一、教学评价内容教学评价设计一方面要解决是“评价什么”问题。教师在教学过程中实行形成性评价应当认真考虑这样一种问题∶教学目的究竟以什么形式体当前教学活动之中。事实上，教师课堂上看到是“完整人”综合行动，这种综合行动即普通所说“学生体现”，咱们设定教学目的应当反映在学生课堂体现之中，从而成为教学评价最重要方面。学生在课堂中真实体现可以分为如下几种类型∶1.学生话语在语言教学评价中，学生话语是一项重要指标。教师应当采用有效办法收集学生活动体现证据，其中涉及话语量、话语真实水平、话语连贯流畅限度、话语随机建构水平等。2.学生行动随着着学生话语，尚有相应行为发生。咱们需要重点评价学生行动目性、互动性、积极性，还应评价学生行动实际效能。3.学生认知水平教师应当采用有效手段得知学生思维进程与线索、学生对教学信息领悟限度、学生对教学资源感受深度，以及学生接受新语言学习项目敏锐限度。4.临场机智课堂过程是教师与学生随机构建教与学关系过程，因此，学生在现场合体现出来临场灵活性、创造性，以及对学习情景适应性，也是教师评价内容。二、教学评价主体评价主体重要指是“谁来评价”问题。形成性评价设计应当注意评价主体多元性。教师、学生以及身居课堂之外家长都可以是评价主体。(一)教师评价教师评价可以采用如下几种形式∶1、教师对全班评价教师预计全班整体体现，发现群体学习优势和存在问题，明确群体学习活动总体趋势。2.、教师对某些学生评价教师应当评价不同水平学生实际体现，若先进学生与否有突出体现，看后进生与否正在进步等，这些均属对某些学生评价。3、教师对学生小组评价小组活动应当成为教师评价重点项目。教师应当观测不同小组内部互动状况，小组领导力强弱，小组信息沟通状况，小组执行任务过程，小组解决问题成效等。4.教师对学生个人评价教师对学生个人评价需要以个案形式观测探寻那些可以阐明她们学业进展状况详细体现。面对一种群体众多学生，教师要分层次、有重点地进行形成性评价。由于学生个人体现均有某种代表性，因此，教师在详细进行某些个案“解剖麻雀”工作之后，就可以比较清晰地理解第一类学生学习状况。教师面试技巧之教学技能篇：教学方案编写教学设计最后要形成实践性教学文本，即写成教学筹划，也叫教学方案。写好教学筹划是教学设计成果展示，也是教师一项基本功。教学筹划类别涉及学期或年教学筹划、单元教学筹划、学时教学筹划。学时教学筹划也叫做教案，教案是教学设计书面体现形式、是教学设计书面结晶，是课堂教学重要根据。一、教案内容教案内容普通涉及∶(1)授课班级与时间。(2)课题或教学内容。(3)教学目的。(4)课型与学时。(5)教学办法。(6)教具准备。(7)教学重点、难点及核心点。(8)教学过程安排及时间分派。(9)作业。(10)板书筹划及笔记纲要。(11)教后反思。教学过程设计是重点，普通涉及∶复习、引入、新授、练习、小结、作业布置等几项。当前，依照课程改革需要，教学过程中还经常安排自学、尝试、探究、讨论、反馈、操作、实验、演示、质疑等环节。但不论拟定什么环节，都要规划出详细活动内容、教学环节、教学办法及板书设计，即“做什么”“何时做”“如何做”都要筹划清晰。二、教案编写环节与规定(一)教案编写环节第一步∶拟定目的。在钻研课标、教材基本上，拟定本节课教学目的。第二步∶拟定重、难点及核心点。在钻研教材基本上，明确本节课内容在整个教材中地位作用，拟定本节课重点和难点及核心点。第三步：选取办法。第四步：选取教学媒体。第五步：设计教学全过程程序及时间安排。第六步：设计课堂练习与课外作业。第七步：设计板书。第八步：教后反思。、(二)教案编写规定教案编写规定涉及∶1.实现以人为本把学生放在第一位，依照学生发展需要，确立教学目的。2.体现系统化教学设计理念教案撰写要把重要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查形式化做法。3.具备重要信息教案涉及课题、教学目的、教学内容、教学重点与难点、教学程序与办法、教学媒体使用、学时安排、作业等，它们是构成教案基本要素。这些要素详细写法，容许有个人特色，不必追求统一模式，但不论那种写法都要涉及这些基本内容。4.编写教案规定应因人而异、因科而异，区别对待从形式上看，教案又可分为详细教案，简要教案和微型教案三种。对于新教师，最佳先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式简案，供上学时作提示和参照用;经验丰富、教材熟悉，学生理解老教师可写简寒;大多数教师可写介于详简之间实用教案。对有些内容较多、难度较大学时无论什么教师都应写出详案。5.教案编写形式可以多样化教案编写形式有这样几种∶(1)教师个人单独编写，体现是个人智慧。(2)在个人编写基本上，展开集体讨论，可以取长补短，提高教学水平。(3)采用集体编写原则，体现群体智慧。6.写好教后反思教后反思是教案重要构成某些，每一次上课结束后，教师都要对自己辛辛苦苦编成教案，在课堂上实行状况进行及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记习惯。教后反思完毕，有助于教师将课堂得失与本来构想加以对照分析，使教师实践经验进一步上升为理论，为此后教学、教研提供贵重资料。7.其她可以用特殊颜色笔对教案中重点、核心点，或者自己以为应当引起注意地方加以勾画，或用特殊符号标出，使其更加醒目、突出。此外，教案还应当留出某些空白，用来补充、修改，或者写某些心得体会。三、教案格式教案是教学设计文字体现，有相对固定格式与规定。教案格式重要涉及文字论述式、表格式、程序式三种。(一)文字论述式这是一种基本上所有以文字形式呈现出来教案形式，在寻常教学应用最为广泛。(二)表格式2.体现系统化教学设计理念教案撰写要把重要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查形式化做法。3.具备重要信息教案涉及课题、教学目的、教学内容、教学重点与难点、教学程序与办法、教学媒体使用、学时安排、作业等，它们是构成教案基本要素。这些要素详细写法，容许有个人特色，不必追求统一模式，但不论那种写法都要涉及这些基本内容。4.编写教案规定应因人而异、因科而异，区别对待从形式上看，教案又可分为详细教案，简要教案和微型教案三种。对于新教师，最佳先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式简案，供上学时作提示和参照用;经验丰富、教材熟悉，学生理解老教师可写简寒;大多数教师可写介于详简之间实用教案。对有些内容较多、难度较大学时无论什么教师都应写出详案。5.教案编写形式可以多样化教案编写形式有这样几种∶(1)教师个人单独编写，体现是个人智慧。(2)在个人编写基本上，展开集体讨论，可以取长补短，提高教学水平。(3)采用集体编写原则，体现群体智慧。6.写好教后反思教后反思是教案重要构成某些，每一次上课结束后，教师都要对自己辛辛苦苦编成教案，在课堂上实行状况进行及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记习惯。教后反思完毕，有助于教师将课堂得失与本来构想加以对照分析，使教师实践经验进一步上升为理论，为此后教学、教研提供贵重资料。7.其她可以用特殊颜色笔对教案中重点、核心点，或者自己以为应当引起注意地方加以勾画，或用特殊符号标出，使其更加醒目、突出。此外，教案还应当留出某些空白，用来补充、修改，或者写某些心得体会。教师面试技巧之教学技能篇：导入技能(一)导入及导入技能导入，顾名思义指“引导”和“进入”。在课堂导人中，“引导”是教师行为，“进入”则是学生行为。学生能否在上课初始阶段便不久进入角色，很大限度上取决于教师引导效果。导入是教师在一项新教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目的、学习内容以及学习方式一种教学行为。导入是课堂教学中重要一环，“良好开端是成功一半”。精彩导入，能抓住学生心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学成功。导人技能是教师在课堂教学中解决导入这一教学环节时，运用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其积极学习新知一种教学行为方式。导人技能是课堂教学艺术重要构成某些，是教师进行课堂教学必备一项基本技能。(二)导入作用德国教诲家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于勉励、唤醒、鼓舞。”抱负导人是教师经验、学识、智慧和创造结晶。它好比一把钥匙，启动学生心扉，营造愉悦学习氛围，诱发学生求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”愤悱状态。导入作为一堂课起始环节，具备如下作用：1.激发兴趣，产生学习动机兴趣是入门最佳钥匙，是知识“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃成分。贴切精练语言，对的、巧妙导人新课，可以激发起学生强烈求知欲望，引起学生浓厚兴趣，激发学生热烈情绪，使她们高兴而积极学习并产生一种坚韧毅力。体现出高昂摸索精神，能收到事半功倍效果。因此，“善导”教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生求知欲，使学生有一种力求结识世界、渴望获得知识、不断追求真理意向。学习动机是推动学生学习内部动力，是勉励和指引学生进行学习一种需要心理状态，也就是学生要学习愿望、意愿。早在春秋时期，孔子在《论语.述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”这也就是咱们常说“启发式”。教师在学生进入“愤”状态时“启”，在学生进人“悱”状态时“发”，这样教学效果最佳。可见在导入时，教师最重要工作之一就是使学生进人“愤悱”状态。学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈学习动机，积极、自觉地投入到学习中去，变被动地“要我学”为积极地“我要学”。2、引起注意，迅速吗集中思维注意是人心理活动对一定对象指向和集中，是进行任何学习活动前提条件，俄国知名教诲家乌申斯基把注意形象地比作通向“心灵唯一门户”。导入时，教师必要一方面对学生注意进行唤起和调控，调动学生认知注意和情绪注意，如果课堂导入环节设计不好，学生注意力不集中，对教师予以各种刺激就会“视而不见”、“听而不闻”，而富于创意开讲，具备先声夺人、引人入胜效果，使学生上课伊始就把注意力转移到新课学习上来，为完毕新学习任务做好心理准备。3、铺设桥梁，衔接新知与旧知导入是课与课之间“桥梁”和“纽带”，具备承上启下作用，既是先前教学自然延伸，也是本节课教学开始。巧妙地导入，可以在复习与新知识有关旧知识基本上，使新旧知识之间建立一种非人为、实质性联系，为进一步学习新知识打下基本。4.揭示教学目的，明确学习方向教学目的是教学活动所要达到预期成果或原则。教学目的对教师是专家目的，对学生是学习目的。通过导入，教师把专家目的转化为学生学习目的，学生懂得了学习目的就能明确学习方向，自觉地以目的来规范自己行为，积极地逼近目的。同步，教学目的尚有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望作用。因此，在导人时，教师应当清晰地阐明本次课教学目的。5.渲染氛围，创设情境课堂导人还具备渲染氛围、创设情境作用。学生学习情感直接影响学习效果，引起学生情感，使学生进入教学内容中情境，并与教师一起与教学内容之间产生情感上共鸣。二、导人原则导人是一种重要教学环节，它直接影响学生学习情绪和效果。在设计导人时要遵循如下原则：(一)针对性原则导人一定要有针对性，针对学生认知特性、情感态度、知识构造、语言能力，有放矢地引导学生。要与详细教学内容、教学目的相适应，要符合学生年龄特性和心理特性。针对不同年级、不同班级、不同环境、不同步间，设计相应导人办法，尽量顺应学生心理需求。设计导人要从教学内容出发，导人内容可以是教学内容重要构成某些或必要补充，也可以与教学内容具备间接关系。设计导人要以课堂教学目的为根据，脱离教学内容、教学目的导人，不论多么别致和吸引人，都不能发挥应有作用。(二)启发性原则导入应对学生新知识学习具备启发性。富有启发性导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题强烈愿望，调动学生积极思维活动，促使她们更好地理解新教学内容。如何制造疑问和设立问题是课堂导人具备启发性核心。因而，导人能否引起学生积极思维，能否给学生创造出思维上矛盾冲突，能否使她们产生“新颖”感，是导人成败核心所在。教师可通过各种方式如设立悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到目。(三)迁移性原则心理学上把一种学习对另一种学习影响称为迁移。其中，旧知识对新知识学习起增进作用迁移叫做正迁移，而起干扰或抑制作用迁移叫做负迁移。学生学习是根植于过去经验和知识之上，教师导入应建立在这些经验和知识基本之上，找准新旧知识联结点，顺利实现过渡。普通来说，学生对比较相近、类似知识容易发生混淆，产生结识上泛化，对此，教师应注意区别其本质特性，使学生第一次感知就弄清各自差别，从而防止旧知识、旧技能对新知识、新技能悲观影响，避免负迁移。(四)趣味性原则“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐趣是激发学生体现出强烈责任感和旺盛摸索精神原动力。如果学生对所学内容感兴趣，就会体现出积极、积极心理倾向，学习时轻松高兴，学习效率自然会较高。因而，教师设计导人要引人人胜，激发学生兴趣和学习积极性，使学生处在渴望学习心理状态，这样才有助于增进学生去接受新知识，防止学习枯燥无味，为整个课堂教学打下良好基本。(五)艺术性原则教师需要讲究导入语言艺术，以使课开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维浪花。语言精确性、科学性和思想性是语言艺术前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味导入，在吸引学生兴趣同步，更给人以深刻启迪。(六)多样性原则灵活多变是导入设计艺术体现，也是吸引学生核心所在。教师要因人、因时、因地、因内容不同，不拘一格地采用各种各样方式，保持导人活动活力。三、导人办法课堂导人没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同方式，但要注意导人设计应符合学生年龄特点和心理特性;办法手段力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感;导人必要为课堂主题某些服务，不司喧宾夺主。(一)直接导入直接导入，也叫开门见山式，是最简朴和最惯用一种导人办法。不用借助其她材料，教师只要概述新课重要内容及教学程序，明确学习目的和规定，引起学生思想注重并准备参加教学活动，做到“课伊始，意亦明”一种导人。直接导入有各种方式：(1)交代新课学习内容导入。(2)交代学习新课目与现实意义导人。如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指出：“今天咱们学习新课题是‘英国工业革命”，。(板书课题)“学好这一课，可以协助咱们对生产力与生产关系、经济基本与上层建筑之间辩证关系原理，对邓小平同志提出‘科学技术是第毕生产力，论点以及对国内社会主义当代化建设重要性等问题加深理解。因此学好这节课具备不寻常现实意义。”这样导人不但使学生明确了学习目的，更增强了学习这堂课责任感，从而激发她们学习兴趣。(3)直接解题导人。教师可以直接解释题目，直截了当点明课题基本特性及重要概念。如历史课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”，讲学时可先就该标题简要点明什么是“贞观”，什么是“开元”;什么是“贞观之治”，什么是“开元盛世”。开门见山，直接点题直接导人，可以使学生迅速进入主题，节约教学时间.。但它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺少更强烈感染力，因而不易激起学生学习兴趣。这种导入法在高中使用尚好。这种导人法如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还也许导致“导而不入”状况，效果不尽人意。(二)温故导入温故导人是指教师通过协助学生复习与即将学习新知识关于旧知识，从中找到新旧知识联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识一种导入办法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，合用于导人先后连贯性和逻辑性较强知识内容。教学例案如下：师：“二年级时，咱们已经学习过《小蝌蚪找妈妈》和《龟兔第二次赛跑》，其中有一种同样小动物是——”生：“乌龟。”师：“谁记得乌龟长什么样?”生：“四条腿，宽嘴巴，背上背着个壳，会游泳……”师：“今天，教师要带人们结识乌龟一位亲戚——(出示投影)你们看，它形状跟乌龟像不像?”生：“像。”师：“但和乌龟有什么区别?”生：“比乌龟大。”师：“它比乌龟大诸多，身长可达1米多，轻三四百斤，重则有七八百斤，由于它生活在海里，因此称作海龟。今天咱们就来学习《海龟下蛋》这篇课文。学习后，相信人们一定会大开眼界。”这种导人办法可以使学生从已知领域自然地进入未知领域，从而使学生回顾旧知识，获取新知识。需要注意是，这里所讲旧知识不一定是指前一节课知识，而是指与即将学习新知识有联系知识。回顾旧知识应简要扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应当尽量让学生自己来复习，以提高学生参加限度。(三)活动导入小学生爱表演，很少害羞，乐于接受新颖、趣味性强事物。一上课就让学生动一动、玩一玩，在不知不觉中进入新课、掌握新知识，这是教师和学生都能感到轻松、高兴事。教师依照学生年龄特点和心理特性，精心设计好游戏，引起学生浓厚兴趣。(四)悬念导入悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性问题，给学生导致一种神秘感，从而激起学生好奇心和求知欲一种导入办法，运用悬念激发人好奇心，引起思考，启迪思维，往往能收到事半功倍效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能导致学生心理上焦急、渴望和兴奋，想尽快指引究竟，而这种心态正是教学所需要“愤”、“悱”状态。教学案例如下：一位语文教师在执教李白《赠汪伦》这首诗时，就是先给学生讲述这样一种布满疑团故事。教师：“李白是国内唐代大诗人，可是她上过一次当，受过一次骗。”(悬念已成。)学生：“上什么当?她还会被骗吗?”教师：“这个骗她上当就是汪伦。”(同窗们面面相觑，悬念更悬。)教师：“汪伦是安徽泾县一位隐者，她非常喜欢李白诗，崇拜李白为人，懂得李白爱饮酒，‘李白斗酒诗百篇”还理解李白‘三山五岳寻芳遍，毕生爱把名山游”于是写信给李白，信中说：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店。”，(师将“桃花”和“万”字写在黑板上。)教师：“李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：‘桃花者，潭水名也，并没有桃花;万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店，。”教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“万”前加一“姓”字，这里就反转突变了。教师：“日后，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，。李白要是不上当，就没有这首好诗了。”学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了。创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生心理承受能力而设立，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度创设悬念，才干使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好学习情境。(五)经验导入以学生已有生活经验、已知素材为出发点，教师通过生动而富有感染力解说、谈话或提问，以引起回忆。自然地导人新课，鼓动起学生求知欲。教学案例如下：在“做功变化物体内能”教学中，教师就可以从学生已有生活经验出发。教师：冬天，同窗们手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢?学生：手发热，暖和。教师：为什么搓搓手会暖和?接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化关系。(六)实验导入实验导入是物理、化学和生物等学科中惯用一种导人办法。依照学生学习之始心理活动特性，在学习某些章节开始，可由教师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验人手，向本章涉及未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性实验。通过大量声、光、电、味等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同步提出若干思考题，在一系列是什么、为什么启发下，促使学生有条理地思考问题。这样在某些章节学习开始时，巧布疑阵、设立悬念，就会使学习明确目、增强动机，起到“激其情、引其疑”作用。(七)歌曲导入在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣，颇受学生爱慕。它既能营造高兴课堂氛围，激起学生积极学习情趣，又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在，提迈进入学习状态。如教Birthday一学时，先让学生听听唱唱“Happybirthdaytoyou”，自然而然进入了角色。(八)故事导入青少年都爱听故事。在各学科发现史和创造史中，布满了动人故事。中外史实中，妙趣横生典故更多。依照教材内容特点和需要，选讲联系紧密故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。爱听故事是孩子天性。幽默、诙谐故事不但有助于提高学生学习兴趣，更是课堂教学润滑剂。教学案例如下：讲授《不求甚解》时，教师讲了这样一种故事：有一种老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。但有位客人没有买礼物，觉得不好意思，就建议做一首诗来祝贺。众人都很高兴，客人便吟诵起来：“这个婆娘不是人!”人们听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。客人说：“别急，请听下一句——九天仙女下凡尘!”好!好!众人转过了神，夸赞起来。客人又道：“儿孙个个都是贼!”这下老太太儿孙可不干了，围过来要揍她。客人又说：“别忙——盗得仙桃庆寿辰!”儿孙一听又乐了，众人都赞扬这首诗得好。这个故事对咱们很有启发，如果只看到第一句或第三句就以为是在骂人，便会误解。只有四句一起看，才发现是好诗。因此咱们看问题不能一叶障目，不见泰山，不能依照只言片语就妄加判断，而应当“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就来学习课文《不求甚解》。(九)事例导入用学生生活中熟悉或关怀事例来导人新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通功能;也可简介新颖、醒目事例，为学生创设引人人胜、新颖不解学习情境。(十)直观导入涉及两类：实物导人与电教媒体导人。运用实物、教具引导学生直观观测、分析，引出新知识导入办法。它可以使抽象知识详细化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台侧面积和全面积导人，可以让学生观测模型及其侧面展开图，进而引导学生导出计算公式。运用当代化多媒体设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生学习热情，达到事半功倍效果。运用录音机教学，先放录音让学生听，然后回答教师问题，这对培养学生据说能力有较好效果。运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且尚有动态功能。(十一)问题导入思维永远是从问题开始。问题导入是指教师提出富有挑战性问题使学生顿生疑虑，引起学生回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望一种导人办法。问题导入形式各种各样，可以由教师提问，也可以由学生提问;可以单刀直人，直接提出问题，也可以从侧面提问设立悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。教学案例如下：教师：同窗们，咱们班近来参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，赢方一端拉力大，还是输方一端拉力大?学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端拉力大!教师：不对!拉绳上两端拉力同样大!学生：为什么?为什么?(同窗们睁大眼睛惊奇地问道。)教师：由于牛顿第三定律告诉咱们：作用力和反作用力相等，今天咱们就要来学习这一定律。需要注意是，提出问题要有一定难度，要使学生暂时处在一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生思维尽快活跃起来。(十二)情景导入法情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情语言创设新颖、生动、有趣学习情境，使学生展开丰富想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境感受，从而唤起学生情感上共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境一种导入办法。教学案例如下：黑板正中挂着周总理遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，两边挂满了1976年清明节先后人们在******************广场哀悼周总理图片。教师一改往日着装，身穿白衬衫、黑色西服。录音机里播放着