生物种群教案

第第页生物种群教案

1.《一般高中生物课程标准》中关于种群内容的表达

2.确认课程价值

新生物课程的四个基本理念是提高生物科学素养、面对全体同学、提倡探究性学习、着重与现实生活的联系，而课标中关于种群的表达特别简洁。在详细教学过程中如何有效地实现相应的课程价值，是一线老师努力所在。通过详细学习本内容后，应当实现以下课程价值：

①在观测详细生态系统过程中认识简约化讨论种群问题的策略②在不确定尝试过程中查找建构种群概念、特征及改变的可能

③在探究性学习和数据猎取、分析、转化、呈现〔数学模型建构〕过程中培育科学讨论的相关技能，并在学习过程中体验过程乐趣

④在全体同学合作学习过程中引导全体同学不断提高自身生物科学素养3.选择学习内容

在日常生活、旅游过程及自然地理的学习过程，同学对生态系统有了初步的认识，也认识家乡的一些物种。但是对于详细的生态环境下的物种如何更加深入地了解？如何采用科学的讨论方法理解某同一物种在当地存在的特征？如何认识此物种改变特点？有哪些运用价值？工业生产酒精等发酵产品过程是怎样的？如何实现工业效益和生态价值？同学有很大的爱好，但是没有系统地学习过，相关的技能也不够。

而讨论目前5套基于《一般高中生物课程标准》的《一般高中课程标准试验教科书?生物学必修3?种群》教科书(见附录)，发觉教学内容增加了种群分布型、种群的存活曲线、种群的数量波动及调整等内容，不同教科书的相应内容的难度要求有肯定的差异，特别是知识的呈现方式和技能的训练方式有了肯定的差异。如何选择性利用课程内容达到课程标准要求，是表达新课程选择性之所在。通过比较分析，选择以下教学内容，尝试实现课标要求：①种群的特征：种群数量、种群密度、年龄结构、性别比例、诞生率和死亡率、迁入率和迁出率②种群数量的增长方式：种群增长“J”型曲线、种群增长“S”型曲线

③种群密度调整方式：密度调整〔种内调整、种间调整和食物调整〕、非密度调整〔气候、污染等〕

4.选择教材

讨论目前5套基于《一般高中生物课程标准》的《一般高中课程标准试验教科书?生物学必修3?种群》教材(见附录)，结合**中学同学的实际，选择**主编的教材，更能好地让同学在探究性学习过程中培育生物学素养。

二、同学学习状况分析

同学们认识了一些物种，特别盼望能多到大自然中了解种群相关问题，也渴望知道一些

发酵产品的生产过程，但是学校出于种种问题，一贯不提倡大量同学走出学校。此课程内容为此提供了契机。但是同学盲动性较大，观测、取样、猎取数据、分析数据与曲线、提炼其中的内在原理和规律等等方面的技能有限，盼望通过本课程的具体探究性学习和合作学习，提高综合探究技能和信息素养。

三、课程目标

1.知识目标

①列举出种群的特征：种群数量、种群密度、年龄结构、性别比例、诞生率和死亡率、迁入率和迁出率

②在尝试建立“种群数量增长方式的曲线”过程中指出自然界中种群的增长特点

③说出种群密度调整方式：密度调整〔种内调整、种间调整和食物调整〕、非密度调整〔气候、污染等〕2.技能目标①初步学会利用样方法调查某种植物的种群密度、利用标识重捕法〔模拟试验〕调查某动物的种群密度

②能够正确运用显微镜，初步学会运用血球计数板，进行“探究培育液中酵母菌种群数量的动态改变”的

试验室操作，尝试建立“种群数量增长方式的曲线”

③利用数学方法分析处理数据、转化图表等方式加深对种群特征及增长方式的认识，建构认识种群改变的相关数学模型3.情感立场与价值观目标

①在观测和试验经受中逐步养成求真立场，训练科学讨论方法，培育科学精神，加强学习生物学的乐趣

②在合作学习过程中加强协作观念，提高相互学习效果

③在主动建构“种群特征及增长方式”过程中，对自然界稳态加深理解，逐步养成科学的自然观和世界观

四、教与学的设想

教与学的重难点(1)学习重点

①用样方法和标识重捕法调查某种生物的种群密度②试验探究酵母菌的种群增长方式，对比分析抱负状态下种群增长方式与实际状况下的差异，查找其中的启发和运用价值③列举种群的特征，说出种群增长方式的特点

(2)学习难点

①样方法中取样及数据的猎取、标识重捕法中取样及查找解决问题的数学公式②数据与图表相互转化③试验探究某种生物的种群增长方式④探究培育液中酵母菌种群数量的动态改变的试验中血球计数板的运用，试验时间的掌握

〔3〕解决策略

①利用学校旁“人民公园”课程资源实地样方取样调查，利用模拟试验进行标识重捕法讨论②实物投影传授血球计数板的运用方法，分组进行培育不同时间的酵母菌记数③小组合作尝试进行数据与图表、曲线等转化

2.教法选择

①多媒体帮助教学，在老师指引下让同学学会运用完全生疏的血球计数板等②启发式教学，让同学在老师提出的问题引导下和提供的学习情境中不断尝试③留白教学，提供学习情境，让学习小组同学自主探究性学习，老师提出学习目标和例题而不参加学习

3.学法指导探究性学习

①老师引导式探究、学习小组自主式探究②侧重样方选取和数据猎取的探究③侧重数据分析查找解决问题的数学公式或者改变曲线的探究④侧重一般探究性试验基本程序以及提高试验可操作性的探究⑤侧重新的猜想以及猜想推理分析的探究合作学习

①侧重老师指导下的尝试合作②小组成员之间的相互分工合作③师生共同合作

4.学习时间四个课时〔每节课40分钟〕

5.学习评价

高中生物课学习的课堂评价表评价等级

1.知识目标：A.了解：能再认或回忆知识；能识别、辨别事实或证据；能举出例子，能

描述对象上午基本特征。B.理解：能把握内在规律关系，能与已有知识建立联系，能进行说明、推断、区分、扩展；能提供证据；能收集、整理因袭等。C.运用：能在新的情境中运用抽象的概念、原理；能进行总结、推广；能建立不怜悯境下的`合理联系等

2.技能目标：A.仿照：能在原型示范和详细指导下完成操作。B..独立操作：能独立完成操作；能进行调整和改进；能与已有技能建立联系等3.情感立场价值观目标：A.经受〔感受〕：能从事相关活动，建立感性认识。B.反应〔认同〕：在经受基础上表达感受、立场和价值观判断；做出相应反应等。C.领悟〔内化〕：具有稳定立场、全都行为和性格化的价值观念等。

执行,以以下评价方法进行操作①老师口头确定同学口头报告内容②老师观测记录个别同学或小组状况③小组记录员记录小组成员学习状况④同学自己在学习卡记录学习年成状况或情感体验⑤老师评定同学个人或学习小组的试验操作或学习卡状况等6.课程资源利用与开发

①教材资源②录像、视频等校内资源③人民公园等社区资源④网络等数字资源

五、学习过程〔每节课后的学习卡帮助同学学习，每人一份，每组只由记录员记录一份〕

合作学习的分组及分工〔在以前分组基础上，同学课外完成〕:

每6——8人一组，每一单元的学习分组一次，成员再重新分工一次

民主推选组长，组长作为学习的组织者和主持人，统筹全组学习活动，主持推选发

言人等小组分工

民主推选发言人，负责向全班汇报本组学习状况，并作为辩论或争论的主要人选民主推选记录员，负责记录本组活动，记录参加全班活动等整体状况其他成员分别做试验员、器材保管员等角色

记录分工、学习时间、学习地点、学习过程和学习结果等关键信息

第一课时(人民公园，与我校一墙之隔，师生通过北门随时可以进出)

1.在人民公园门口的导游图下，各组争论并记录结果人民公园可以分为哪些区域？

本组同学认识哪些生物？它们是什么关系？哪些区域是人工的，哪些是自然的？

2.假如你是作为一名园艺师，你平常关注此树林或草地的哪些问题？为什么？〔你可以访问园艺师〕

假如你是作为一名生态学家，你盼望了解此树林或草地的哪些问题？〔你可以查课本或者网络或访问专家〕

3.本节课需要各组同学想方法知道某区域的一种植物数量，本组盼望选择哪个自然区域？〔老师要求每2组选择相同区域进行调查〕

面对自然生长一片树林或草地，本组同学认识哪些植物？

请简约绘制或用照相机拍摄本组讨论区域，说明不同生物之间关系，用于下一节课争论、展示和保存资料

4.你怎么知道某种树木或草的数量？还有哪些方法推算呢？〔最常见的方法是径直观测，径直记数〕

径直观测计量某植物数量的方法是否适合大面积下的记数？

5.阅读教材相关内容。对于教材上的样方法调查某种植物的种群密度的策略，你觉得可行吗？

看看此公式：生物种群密度=生物个体数量/单位面积对同学们有什么启发？

不妨本组同学一起根据课本的方法来详细调查一种树木。选择样方的标准是什么？划分本组调查的单位面积下的区域。〔参考教材〕

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