彰显生活教育特色体现初中化学课堂之魂-陶行知教育理念下初中化学高效课堂的构建 论文

彰显生活教育特色，体现初中化学课堂之魂——陶行知教育理念下初中化学高效课堂的构建摘要：陶行知先生曾提出“生活即教育”，让学生走进生活，在生活中学的教学理念，促使教师在教学过程中能够坚信生活为此，本文从结合化学教材，找到生活教育的融合点；设计生活情境，激发学生的学习欲望；布置生活作业，体验化学学习的价值；开展实践活动，识体系四个方面就陶行知教育理念下初中化学高效课堂的构建策略进行了阐述，以期为广大教师提供教学借鉴，促进初中化学的发展。关键词：生活教育；初中化学；初中生；高效课堂初中化学是一门基础学科，通过学习这门学科不仅可以培养学生的科学精神，还可以提升学生的创新能力，因此这一学科的开展备受教师和学生的重视。但是，一些教师在教学过程中缺乏生活元素的引入，导致学生在理解化学概念、原理以及实验时无法与生活实际结合，理解起来有些困难。为此，笔的教学经验，依据陶行知生活理念开展化学高效课堂，以此让学生在短时间内理解化学知识，提升化学技能，从而让更多的学生体会生活中处处有化有生活。最终在课堂中学，在生活中用，体现化学学习的价值和意义。一、结合化学教材，找到生活教育为了将陶行知生活教育理念融入在化学课堂之中，并构建高效课堂，首先，在备课时教师应对教材内容加以分析，并找到生活教育的融合点。其程标准的教学目标掌握教学活动的设计分寸，最终教师在层层递进中找准生活元素的渗透途径，进而为接下来的教学埋下伏笔，让更多的学生能够在生活中的化学，并努力学习化学知识。以人教版九年级上册教材为例，笔者在备课时首先对教材内容进行挖掘，努力寻找生活教育的融合点：第二单元“我们周围1和课题2讲述的空气和氧气，这两种气体与生活息息相关，笔者在讲述这两节内容时就将生活中的植物以及动物等生存环境进行展示，并提出假设生活中如果没有空气和氧气，万物将会变成什么模样。第四单元“自然界的水”，笔者在讲述这一内容时可以将生活中用到水的地方，以及水的来源和浪费等生活情境展示给学生与新课时的距离，让生活元素充满化学课堂。第六单元“碳和碳的氧化物”中的课题1金刚石、石墨和C60与课题2二氧化碳和一氧化碳，笔者在备课时思考这两个节课与生活关联的内容，生活中用的玻璃刀是由金刚石制作，学生用的铅笔是由石墨制作，煤气中毒就是一氧化碳，人体呼出的气体是二活现象的融入便于学生对课堂知识的理解。最后，第七单元中课题1“燃烧和灭火”，课题2“燃烧的合理利”两节课在开展教学时，笔做饭时用的火源、火灾等等引入课堂让学生在化学课堂中积累生活经验，提升生活技能。可见，教材的挖掘利于教师寻找生活元素、生活现象，并将之中，进而提升教学效果，落实生活教育理念。二、设计生活情境，激发学生的情境教学一直备受教师和学生喜爱，原因在于情境教学打开了教学的思路，做好课外与课堂的有效衔接，所以情境创设在各个学科教学中得到了广泛地应用。为了激发学生的学习欲望，并落实生活教育理念，教师在化学课堂教学中可以为学生设计生活情境，让学生在课堂中回忆生活经历，并在课堂中识在生活中的应用，进而努力运用化学知识解释生活现象，树立化学知识的应用意识。以“燃烧和灭火”教学为例，笔者在讲述本节课内容时，运用多媒体为学生展示了以下情境：小明的妈妈做完饭后忘记关掉液化气阀门，导致在纸被烧焦，这时烟气熏到了小明，他赶紧出来将用湿布将火扑灭，避免了火灾的发生。经过创设这一生活情境后，笔者让学生思考平时生活中出现火灾的原因，并借助这一生活情境思考引起燃烧的三要素，进而一步步在生活情境重点和难点，为接下来的自主探究铺平了道路。三、布置生活作业，体验化学学为了落实陶行知生活教育理念，教师除了在课堂上创设生活情境，引入生活元素之外，还可以在课下为学生布置生活作业，让学生在生活中寻找化学知识，并加以积累和整理，体验化学学习的价值，提升自身的实践能力。教活作业时要依据学生的学习特点和课程标准来实施，一来可以锻炼学生的探究能力，二来是活跃学生的学习思维，让学习过程不局限于课堂，体现化放性和实用性。最后，在生活作业中培养学生的科学精神和化学素养，完成课程标准提出的教学目标。以“化学元素与人体健康”课后作业为例，在讲述完本节课的知识后，笔者让学生以小组合作的形式对平时生活中摄入的食品中含有的化学元素进行汇总，如奶类、虾皮类、豆类、肉类以及主食等等含有什么元素，同时将人乏哪类化学元素时会产生什么症状也进行整理，如缺乏碘元素时或者过量时引起甲状腺肿大，缺乏钙元素时出现骨质疏松症、缺乏锌时引起生长缓慢等症状。学生们以小组的方式对这些内容进行探究后，将其进行整理，进而作为生活饮食的参考，保证自己的身体不会缺乏化学元素而出现健康隐患学生的身体素质。可见，生活作业的布置让学生体验了化学学习的趣味性和实用性，并且能够在实际生活中回忆化学知识，运用化学知识，以此提升能力和实践能力。四、开展实践活动，树立环境为了让学生在生活教育理念下自主构建化学知识体系，教师除了在课堂中引入生活元素，创设生活情境之外，还可以开展实践活动，让学生在参活经验，并运用化学知识解决生活问题，以此在巩固课堂知识的同时，促使化学知识的应用实践，进而在实践活动中提升学生的环保意识和社会责任。例如，为了鼓励学生自主构建化学体系，笔者让学生参与了“废旧垃圾再利用”实践活动，活动中学生们以小组合作的形式，建筑工地的垃圾进行了调查，发现家庭中的垃圾主要有：剩饭、剩菜箱、纸盒、塑料袋等等，菜市场的垃圾主要有菜叶、动物羽毛、塑料袋、果皮等等。商店的垃圾主要有纸箱、纸盒、包装袋以及过期的食品等等。工塑料、金属等等。建筑工地的垃圾有建筑材料等等。在调查完之后，学生们开始将这些垃圾进行分类，主要类型有可回收垃圾和不可回收垃圾，最后收垃圾中将一些纸箱、纸盒等进行二次利用，如将纸盒和纸箱制作成家里的垃圾桶来利用，或者将其进行黏贴，制作成课堂教学工具。可见，经过这的开展让学生对生活的垃圾进行了深度认识，并通过课堂知识的应用，让学生在实践中树立环保意识，培养科学精神，进而运用化学知识解决生活问质教育的教学目标。综上所述，将陶行知教育融入初中化学教学之中，一来完成生活化教育的目标，二来帮助学生解决学习困难，让化学课堂教学变得更加生活化，识的理解难度，促使学生在短时间内获得最大的学习效益，落实了高效课堂的构建。当下，基于陶行知生活教育理念下化学高效课堂的构建还存在一定的不足，仍需要教师对此进行深入探究，并加以落实，以此让学生体会化学知值和意义。参考文献：[1]陆丽娜.基于陶行知理念