《试析在初中英语智慧课堂教学中以读促写的有效应用》 论文

浅析在初中英语智慧课堂教学中以读促写的有效应用摘要：本文阐述了在初中英语写作教学中，以读促写是教师普遍应用的一种形式，是读写教学有效结合的直观展现。以读促写的应用使得学生阅语能力等得到有效提升，而大量的阅读则为学生写作积累了素材，提高了学生英语写作能力。本文进一步阐述了初中英语写作的教学现状，以及在此了在智慧课堂的背景下“以读促写”在初中英语实际教学中的应用.关键词：初中英语；智慧课堂；以读促写一、引言在传统的英语写作教学中，以读促写是教师普遍应用的一种形式，是读写教学有效结合的直观展现。以读促写的应用使得学生阅读水平、口语能效提升，而智慧课堂教学背景下，教师可以为学生筛选出大量的阅读材料，通过教学平板推送给学生，从而为学生写作积累了丰富的素材，提高了学能力。对此，教师应积极了解学生具体情况，有效利用阅读教学，启发学生写作水平，真正使阅读与写作教学相辅相成。二、初中英语读写教学的现状2.1英语写作缺乏创新在传统的初中英语读写教学中，很多学生并没有全面理解阅读与写作间的关系，在学习过程中，并未处理好二者之间的关系，导致英语读写学习题，影响了读写迁移能力的培养。在日常英语写作练习中，存在写作内容简单、形式陈旧、缺乏新颖内容等问题，教师普遍认为只要语句准确就是好与学生本身对英语写作要求较低，导致写作水平难以提升。2.2对英语阅读的重视度不高据调查显示，在传统的初中英语教学中，教师比较重视语法教学，重视英语知识的传授，对阅读教学多有忽视，导致阅读教学质量难以提升。可对阅读教学的忽视，已经成为初中英语教学中的普遍现象，即使开展阅读教学，也很少明确提出要求与目标，对于试卷或资料上遇到的文章，教师多题部分，很少对文章结构、语言信息等进行分析，使得学生忽视阅读的重要性，很少着重练习阅读能力，致使阅读效率低下，不仅影响学生成绩，更作能力难以提升。2.3阅读与写作能力亟待提升在语文教学中，阅读与写作之间存在相辅相成的关系。语文写作教学中，教师习惯于在阅读教学中深入写作教学，提高学生写作水平。英语写作种方式同样适用。对此，为提高学生英语写作水平，应增强学生阅读量，提高学生对文章的理解能力，培养学生良好的阅读习惯在实际读写教学中，绝大部分学生日常阅读量较少，对所阅读的文章彻，通常需要教师逐字逐句翻译，才能真正理解文章内容。这种教学模式下，虽然学生掌握了单词的含义，但却并不了解语句的内涵与应用优势，导难以提升，阻碍了英语综合能力的培养。三、在智慧课堂背景下“以读促写”在初中英语教学中的应用（一）创新阅读方法，激发学习兴趣阅读理解是学生的薄弱环节，教师要根据学生的理解能力和特点，根据教学目标做出适当的调整，总结出多样化的阅读训练方法。阅读教学要充的学习积极性，形成以学生自主阅读为主、教师创造阅读环境为辅的训练方法。“以读促写”教学法就是教师创设阅读环境，根据课本内容融入有关的话题来丰富阅读材料，或者编创阅读故事来启发学生的写作创新。例如，教师可以通过网络推送引入学生们感兴趣的语篇材料或文学作品原版选段如RobinsonCrusoe、TheLittlePrince、TheChroniclesofNarnia等等来引发学生的学习兴趣，引导学生根据课文的对话内容联想自己喜欢的文学名著角色，然后给学生布置题习作训练，学以致用再根据学生的文章进行引导，做一些故事创编，比如为自己喜爱的文学人物形象创编出一个新故事，或者续写故事，或者提炼原版故事主人公的性格学生联想主人公的支线故事，帮助学生利用自己的想象写出新的故事，进而提升学生的原创写作能力。（二）开展对话阅读，降低学习难度“以读促写”的基础在于阅读，教师要开展灵活的教学活动增强学生的阅读有效性，突出阅读指导写作的作用，只有利用阅读给学生带来的综合学生的写作夯实基础，为写作训练提供科学性指导。也就是说，在实践教学中，传统的教学模式中，教师只能通过单一的对话模式，而在智慧课堂背可以采用对话阅读教学来增加学生的参与感，例如，通过“微软小英”这款软件学生可以选择各种对话场景，人物特征、休闲娱乐，人在旅途，日常过“一对一”“多对多”的对话教学让学生积极主动地参与到阅读训练中，掌握阅读和写作的技巧。这种沉浸式的对话阅读方式能够大大降低学生阅的畏难情绪，也在一定程度上降低了学生学习阅读理解方法的难度，学生的可接受度提高。（三）利用思维导图，训练写作思路初中英语阅读中常见的阅读理解问题就是文章主题思想归纳，教师需要通过关键词和关键段的导读引导学生把握文章主要内容。教师可以利用“以读促写”教学法设计阅读文章的思维导图，来帮助学生厘清自己写作的思路。思维导图是一种逻辑性较强、简单明了的写作方法，教师在设计思维导图时要逐自主画出思维导图的能力，让学生在遇到写作题目时，能够先通过思维导图来确定自己文章的内容和布局，再根据导图填充内容。(四)从“以读促写”教学实施中的读写结合阶段来看1.读写结合需要在阅读内容与写作内容上体现出紧密关联阅读内容与写作内容的相关性，是开展读写融合教学、实现“以读促写”目的的重要保障，因此，教师所选择的阅读材料，确保阅读材料的内容、题材与学生将要写作的内在学生完成阅读活动之后，教师需要趁热打铁，及时引导学生开展写而通过写作任务深化学生对阅读内容知识点的内化，进而提升阅读教学与写作教学效率与质量。2.教师需要重视推动读写结合教学形式的多元化发展在将“以读促写”运用到英语写作教学的过程中，教师需要设计多元化的活动对阅读教学和写作教学进行串联，否则阅读教学与写作教学将变成部分。事实上，许多教师在此方面存在误区，即认为在阅读活动结束之后布置与阅读内容相关的写作任务就可以“以读促写”，而忽略了巩固练习等活动二者之间发挥的衔接作用，为此，教师需要重视对学生在阅读活动中收获的知识进行巩固，从而为写作教学的开展奠定良好基础。四、总结语综上所述，“以读促写”对于提升英语写作教学质量以及学生英语写作能力具有重要意义，为此，教师有必要对多元化的“以”方式及其实施流程出了解，并对写前阅读、读写结合以及读后写作阶段中的教学工作进行优化，从而实现“以读促”与初中英语写作教学的深度结合，进而为学生英语写的提升奠定良好的基础。（本文教育教学规划课题《基于智慧空间学习下的初中“以读促写”教学模式的探索与实践》实践成果）参考文献：[1]林锦.“以读促写”教学法在