小学数学小组合作学习有效性研究 论文

小学数学小组合作学习有效摘要：小组合作学习是基础教育教学中一种常用的教学方法，是落实新课改教学理念的重要教学方式，运用到小学数学教学中能够提高实际教学效果。究小学数学小组合作学习有效性的教学策略，包括探究小学数学教学中运用小组合作学习的意义、小学数学教学中运用小组合作学习的问题、小学数高小组合作学习有效性的策略，具体的教学策略包括合理划分数学学习小组、创设多样化的问题情境、指导小组合作与积极探究、做好小组合作学习成果总结。教师可以在深入研究小组合作学习模式、所教学生基本学习特点、小数数学主要知识内容的基础上，引导学生进行小组合作学习关键词：小学数学；小组合作；划分；问题情境；合作探究；总结小组合作学习，是学生在教师的指导下，以小组为背景探究课程知识内容、解答实际问题、获得知识与技能的学习方式，以这种学习方式为基础小组合作教学模式，小组合作教学模式在不同年级、不同学科的教学中有着非常多的应用。新课改的背景下，其中一项重要的教学理念是引导和促进主学习、合作学习与探究学习，而小组合作学习正是实现这些教学目标最为重要的方式之一。但是在小学数学教学中，由于教致在实际课堂教学中很少用到小组合作教学模式，或者运用过程中存在很多问题，无法引导学生更好进行小组合作学习。因此，相关教师应该积极式。一、小学数学教学中运用小组合作学习的意义在小学数学教学中运用小组合作学习具有非常重要的意义，主要表现在以下几个方面：首先能够引导与促进学生进行自主、合作与探究学习，更改的教学理念，教师可以根据小学数学知识内容创设各类问题，让学生以小组为单位进行探究，在此过程中提高学生自主学习能力；二是能够培养学精神与合作学习能力，学生能够在小组中各抒己见，在小组中体会集体荣誉感，在小组中取长补短和积极进取，在合作红学到更多的数学知识；三是生数学思维能力和提高数学教学效果，相较于自己独立思考，小组合作学习方式能够在探讨中启发学生思维，让学生思维在潜移默化中得到锻炼。二、小学数学教学中运用小组合作学习的问题在小学数学教学中运用小组合作学习同样存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：一是小组划分不够科学合理，很多教师在指导学生进行小时，并没有划分好数学学习小组，往往是按照临近的原则让他们自由搭配，这就[2]导致无法发挥小组合作学习的优势；二是多是运用灌输式与被动式教学方式，无法创设趣味情境与提出针对性的问题，导致小组合作学习成为形式促进学生在小组中探究与解决问题；三是对小组合作学习的指导不足，不能为各小组提供丰富的学习资料、学习指导，无法监督各小组的学习状态；结与评价机制不够完善，小组合作学习之后的总结和评价也是非常重要的，但是教师在实际操作中往往只是进行浅显评价，无法针对各小组的实际情性总结和评价，无法有效激励各个小组和学生持续学习，不能起到帮助学生建立自信心的效果。三、小学数学教学中提高小组合作学习有效性的策略（一）合理划分数学学习小组在小学数学教学中运用小组合作学习模式展开教学、提高小组合作学习有效性，教师首先应该结合班级学生个性特征、数学基础与学习能力等因分数学学习小组，只有划分好数学学习小组才能为后面更好开展小组合作教学与学习打好坚实的基础。一般而言，教师可5人一组的干个小组，每个小组中设置组长、学习委员、发言人；小组长负责小组整体的协调工作，负责组织组员预习新课内容、参与课堂探讨与课后完成作由号召力强和组织能力强的学生担任；学习委员负责一个小组的整体学习工作，负责解决疑难问题等，一般由数学成绩较好的学生担任；发言人主要组学习成果，以及与其他小组辩论等，一般由语言组织能力强和表达能力好的学生担任。教师通过合理划分类似的数学学习小组，便可以更好开展具体的教学。（二）创设多样化的问题情境为了更好落实自主、探究与合作学习的教育教学理念，也为了更好发挥小组合作学习的作用，以及培养学生数学思维能力与综合学习能力，教师学数学课程内容创设多样化的问题情境，主要方式是：利用多媒体展示实际生活情境并提出问题，引导小组进行角色扮演并提出问题，在开展游戏活提出问题等。通过创设多样化的问题情境可以有效激发学生探究兴趣，教师便可以更高效地引导各小组进行合作学习与深入探究。例如，在小学数学四年级“小数的意义与读写法”的课程教学中，教师可以先运用多媒体展示与小数相关的情境，比如：展示一杯热水及其温度的图片（如85.5℃），展示某山峰的海拔高度（如泰山高度为1524.5米），展示超市货架上商品售价500m牛奶售价3.5元）；接着提你能读出以上的小数吗？它们分别代表什么意义？如何正确地写出这些小数？在“小数的性质和大小比”的教学中，教师可以组织小组开展游戏活动先让两个小组派出一名代表，将“1.5，2.2，3.6，5.9，6.8，8.9”6个小数的卡片分发给小组代表，先让一名小组代表快速出示一个小于最大数的小数，另一名小组代表快速找出比其大的小数2秒为界，以此循环展开训练学生观察能力与思维能力的效果。在“小数的加法与减法”的教学中，教师可以让一组学生表演超市购物的情境，另一组的学生负责记录出现的减法，以此让两个小组循环进行，可以激发各小组学习积极性与提高教学效果。（三）指导小组合作与积极探究提高小学数学小组合作有效性，教师还应该加强指导小组合作，指导各小组进行积极探究与深入学习；包括为各小组提供必要的学习资料，及时在探究中提出的各类问题，加强对各小组探究过程中的状态监督等。例如，在小学数学五年级的“植树问题”教学中，教师应该指导学生通过各类实践活动发现间隔数与植树棵数之间的关系，并指导学生在小组合解间隔数与棵数之间规律，并通过创设与生活实际相关问题的方式让学生进行积极探究，并注意监督各小组的探究情况。（四）做好小组合作学习成果总结。在主要的内容教学完成之后，教师应该做好对各小组的学习情况进行总结，主要是总结各小组学习的过程与结果，总结本课的知识重点与难点，合理地评价，对表现优异的小组和个人予以表扬，从而发挥良好的示范作用。结束语综上所述，关于小学数学小组合作学习有效性，教师将小组合作学习模式运用到小学数学教学中，能够更好地落实新课改理念、培养学生团结互作学习能力、培养学生数学思维能力和提高数学教学效果等；教师可以通过合理划分数学学习小组、创设多样化的问题情境、指导小组合作与积极探组合作学习成果总结等措施，更好地引导班级学生进行小组合作学习，在小学数学教学中更好提高小组合作学习有效性，培养和提高学生的数学学习水平。参考文献