“管理”思维在英语教学中的应用 论文

“管理”思维在英语教学中的应用摘要：中学英语教学成绩的取得其实是一个系统工程，牵涉多个方面和因素，因此，利用“管理”思维进行统摄和指导英语教学，就具有极强的实践意义。英语教学管理包括“学的管理”和“教的管理”，而“学的管理”又具体包括“学生管理”和“学习过程管理”，“教的管理”具体包括“教师自我管理”和“教学过程管理”。关键词：管理思维；英语教学；教学过程；学生管理；教师自我管理引言：教学过程离不开管理，教学是“教”与“学”的统一体，所以，教学管理应该统摄“教的管理”和“学的管理”。管理牵涉计划、决策、演绎思维、理顺各方面的关系，以及在此基础上的采取的方法措施、反思总结等。一、学的管理学的管理包括“学生管理”和“学习过程”管理。（一）学生管理1.学情分析我们学校的学生，来源是多渠道的，有城区毕业的、有小学在外省读的、有当地农村的，虽然近两年城区毕业生越来越多，但总体英语基础较差是不争的事实。所以，七年级英语教学，应本着“零起步”的原则，对26个字母的教学，从读音、书写、按含音素分类、按书写格式分类、形状辨析等方面，扎扎实实地推进教学。把小学时不同的发音和书写统合规范起来。2.积极性调动部分学生把英语当副科，有的具有“我是中国人何必学外文”的抵触思想，有的用其它学科的思维方法来指导自己的英语学习，还有的觉得枯燥乏味而排斥英语，导致的结果可想而知。对此，期中期末就英语成绩和语数加起来，然后对学生进行评估，并强调中考也是如此。其次，强化读、背、默，辅以辨析和语法教学，形成符合英语学科特点的方法习惯。3.组织助力着力培养英语课代表，让其收发作业，检查作业，评价作业和班级整体学习情况。对小组长工作进行督导，要求其进行背诵任务的督导检查，单词听写的检测，测试的统计登分，三分钟组织读单词或课文。小组长也很重要。收作业并初步检查完成情况，动员小组集体与其他小组展开竞争，帮助小组中后进生，在英语学习上率先垂范。4.分类目标激励集体目标激励。依据班情，制定英语学科的班级努力方向，使大家意识到提高学科成绩不仅仅为个人，也是为了整个班级，在责任感和集体荣誉感驱使下，学起来更有动力。偏科生管理。把其它学科优于英语的同学集中管理，找出原因，强化英语学科方法传授，组织他们不定期进行交流，表扬率先突破的孩子。后进生激励。与优生结对，以后进生进步幅度来评价优生的贡献值；英语课堂，优生与后进生互换座位，建立学英语的“仪式感”；让后进生体会到同学的温情和关心，而不是冷落和歧视。（二）学习过程管理.课堂管理课堂是学习主阵地，学生听的效率决定了学科成绩的基本面貌。[1]要求学生坐姿端正，该看书时看书，该看黑板时看黑板。对于做小动作、说小话、开小差、消极无为者，要通过神色与节奏变化、提问、情理兼具的纵横捭阖的说辞教育、榜样示范、为其找体面的原因等方式进行提示纠偏。根据英语学科特点，坚持“笔不离手，曲不离口”，记一记、写一写，读一读，多感官刺激，形成立体记忆与认知。围绕重点单词和目标语言，当堂进行读和记的检测。2.家庭作业管理决定学科成绩高低的另外一块就是家庭作业。英语作业多是客观题，部分学生喜欢抄袭和胡诌，形式上难以检查出来。布置抄写和翻译，机械单调，书写越变越丑，过后还是记不得。英语本是“识记之学”，因此，英语作业布置要以单词背诵和语段背诵为主，效果检测要跟上，我们主要是通过“单元单词过关测试”和“组长检查语段背诵”的形式进行。另外，书面作业要提问学生哪一题不会、哪个地方不理解，促使学生作业时读题思考。3.检测运用单元单词过关是小测试，单元检测也很重要，利用目标语言围绕单元话题进行说写，用来明白单元学习效果，促使语言运用，找出不足和差距。通过易错点等来发现平时学习的注意事项，建立“学”与“用”之间的联动机制。二、教的管理教的管理包括“教师自我管理”和“教学过程管理”。（一）教师自我管理.形象管理语言学科建立在感性和情感基础上[3]，所以老师要有精气神，衣着干净整洁干练清爽，表情丰富。既然是语言，还要遵照语言内在的“逻辑”，快速清晰，丰富多变，艺术而富有感染力。因此，要持续不断学习，多读学生管理类、教育类、文史类、时政类文献，同时善于运动锻炼，始终注意形象气质的锤炼和保持。2.情绪管理带着期待和激动去上每一节英语课，以完成教学任务为乐，有意犹未尽之感。用教师的激情去感染学生的热情。教师语言的穿透力、磁力、抑扬顿挫的语调、恰当的体态语等都可以使课堂高潮迭起、趣味横生。这正是我们常说的“以情激情，以智启智”的生动实践。3.业务管理对于每节课的单词、目标语言、语法要有清晰把握，对于教授它们的方法步骤也要科学安排。如果带过完整的一届或者两届，要经常从宏观、整体、系统的角度层面去统整知识，弄清楚各部分知识的位置、关联与区别，比如5大句型、构词法、句子成分划分、各种时态的区别联系、不定式的运用、“it”的用法尤其是作形式主语和形式宾语的特殊用法、各种阅读策略……经常听公开课、观摩课，与同事互动，取长补短。网络上观看公开课视频、各种翻转课堂、说课分析、英语好课评判标准。阅读收听英文版材料，比如学习强国中的英文版时政新闻。（二）教学过程管理.内容整合课本中的每一个单元，在单词快速粗略教授后，我着力上SectionA中2d的对话和SectionB中2b的文章，在这两部分以及后来的作业讲解中，加深加强对重点单词和目标语言的记忆、理解和运用。避免了过多重复，节省了时间，增进了实用性。2.听力训练如果在听之前能快速正确地把题干翻译出来，做题正确率基本可以达到80%以上。训练学生听前看题的习惯，培养快速读题和预测答案的能力。平时，老师快速读题，快速翻译，快速提问。在听力读题过程中，请同学们看各个选项并理解翻译，做到能够排除广播读题干扰。3.作业批讲作业要及时反馈，认真讲解。由于老师们大多带两班英语，上课、备课、学生管理、补差督导等占据了很大部分时间精力，如果再陷入作业全批全改中，老师的精力激情就没了，更谈不上教学中的灵动跳脱了。可以采用抽小组批改，抽好中差样本批改，利用投影随机抽个体当堂批改。讲解题目也不要逐一推进，讲解局部批改中发现的错题和问题、学生提问的问题、投影发现的问题。4.阅读策略阅读占40分，完形填空在我看来，也可归类于阅读，加起来总计60分，目前英语总分120分，阅读占据了半壁江山。因此，我们要特别重视阅读教学。由于阅读材料较长，含有一定的生词量，许多学生做起来一怕二烦，所以阅读教学中要注意消解学生这方面的心理障碍。具体可以借助心理暗示、告知学生阅读材料的性质、通过问题和细节比对找答案等方式来进行。阻碍学生顺利阅读主要是长句子和生词，所以平时教学中，要注意培养学生对长句子的成分划分与解构的习惯和能力，培养学生根据上下文猜测生词意义的能力。文章是一个个句子按照一定的中心和逻辑组织起来的，所以，要经常提问一篇文章或者一段话的主题或者大意，讲解时要突出文章的意义或者关系逻辑。阅读教学中切忌“碎碎念”，按部就班，逐句翻译，平均用力。老师围绕一个或几个关键词、中心大意，引导学生进行发散思维，制作思维导图，在这个过程中进行语言及知识点的教学。比如英语八年级上的一篇关于MickeyMouse的文章教学，我是这样设计的：低年级时，要注意引导学生读题，特别注意阅读材料后面题目里的生词，比如mainmeaning，underlinedword，accordingto，passage，text，paragraph，whichofthefollowingistrue（false）等等。5.作文教学英语作文是难点，平时测试中部分同学要么是空白，要么摘抄一段不相干的内容。每个单元都有其特定的功能意念项目，写作当然也是围绕此进行。所以，在presentation和practice环节，要对targetlanguage做到会读会用。将特优作文利用投影进行展示，体会其好在哪里。找几篇有一定问题的作文，对共性的语法、意义和逻辑错误进行纠正，然后动员学生互批并检查。训练学生作文检查的习惯，告诉检查时的几个维度：书写、单词、时态、标点、分段、句子结构、意义及关系逻辑。【结语】在管理思维的指导和引领下，我们会意识到到教与学的兼顾与共振，各部分内容所占的比例与分配，各种方法的优势和局限，从而对学生英语学习状态和存在的问题