幼儿创造性学习与教育

幼儿教育心理学一、创造性（一）.创造性的含义（二）.创造性与智力之间的关系二、创造的层次

泰勒——创造性的五个层次

三、创造的过程（一）华莱士提出的创造性过程“四阶段论”

（二）.王国维先生的创造性过程的“三境界说”

2第一节幼儿创造性的概述

一、创造性（一）.创造性的含义（理解）（二）.创造性与智力之间的关系（理解）

3第一节创造性的概念

一、创造性

（一）.创造性的含义（理解）根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。

有创意的作品具备三个特点：

新颖、实用、有品质

4第一节创造性的概念（二）.创造性与智力之间的关系（理解）高智力是高创造性的必要而非充分条件，即：

高创造性者必中上的智力；低创造性的人智商可能高也可能低；

高智商者可能有高创造性也可能是低创造性；低智力者创造性必低。5第一节创造性的概念第三节幼儿创造性与创造性学习6

幼儿创造性的层次：创造性的五个层次(了解)

表现性创造技术性创造发明性创造首创性创造杰出的创造表现性创造(Expressivecreativity)，创造性的低级层次独立表现，其主要特征是自发性与自由活动。技术性创造(Technicalcreativity)，这一层次以熟练精巧为特色，与独创和新颖的关系不甚密切发明性创造(Inventivecreativity)，发明反映新颖设计或新的组合，或以新的方法解决旧问题。(巴甫洛夫）首创性创造(Originalcreativity)，意味着革新、标新立异。（华生）杰出性创造(Emergentcreativity)，杰出性创造往往具有很复杂的形式，创造出深奥的原理或精深的思想。（斯金纳）7三、创造的过程（一）.华莱士提出的创造性过程“四阶段论”（识记）（二）王国维先生的创造性过程的“三境界说”（理解）

8三、创造的过程

（一）.华莱士(C.WAllas,1962年)提出创造过程“四个阶段论”:（识记）准备阶段：了解问题的性质，尝试初步解决问题酝酿阶段：潜意识的参与明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。验证阶段：检验解决问题方法是否正确。9（二）.王国维先生的创造性过程的“三境界说”（理解）“悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽天涯路”。做学问成大事业者，首先要有执着的追求，登高望远，瞰察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌。“苦索”阶段，即“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。成大事业、大学问者，不是轻而易举，随便可得的，必须坚定不移，经过一番辛勤劳动，废寝忘食，孜孜以求，直至人瘦带宽也不后悔。10“顿悟”阶段，即“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”科学家、艺术家的创造过程无不经过这样的境界。第四课幼儿创造性学习12（一）幼儿的创造性的发展特点4岁儿童创造想象达到最高水平；5岁以后逐渐下降；

再造想象的概念：再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。（例如：鲁迅的作品《祝福》中关于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象。建筑工人根据建筑蓝图想象出建筑物的形象；没有领略过北国冬日的人们，通过诵读某些描写北国冬日风光的文章，可在脑海中形成北国风光的情景。

再造想象有一定的创造性，但其创造性的水平较低。创造想象的概念：创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。（例如：科学家对于科学研究的设计和研究成果的预见，革新家对生产工具和产品的改革与发明等）幼儿创造性学习14（二）幼儿创造性学习的特点：（1）幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中。

创造性游戏是指幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏。是学前期幼儿典型的、特有的游戏。包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。倒着骑在小椅子上，手扶椅背，小椅子便成了一匹马或是一辆汽车。

幼儿在玩“公共汽车上”这个游戏时，不用老师的提醒，幼儿便会按照不同的角色要求去做，当售票员的幼儿会根据自己的角色确定游戏内容，他会报站名、卖票、给老人和抱小孩的乘客找座位等。

相同点：二者都是幼儿玩扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。不同点：在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。角色游戏中的各种人物，反映的是幼儿自己的生活印象，游戏的角色、情节、内容可以由幼儿自己选择创造。表演游戏是为游戏自娱而进行的。它与幼儿文艺表演不同，并不是以演给别人看为目的的，而是幼儿自娱自乐的一种游戏活动。即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演（2）幼儿创造性学习主要借助于想象来实现。

（3）幼儿创造性学习受情绪影响大。（3）教师的态度幼儿园能够提供一个安全自由和富有刺激的教育活动环境,来培养幼儿的创造性,教师的态度最重要。教师应具备的特点包括:教师本身具有创造性;教师有强烈的求知欲;具有创设宽容、理解、温暖的班集体的能力具有与幼儿在一起共同学习的态度;注重对创造活动过程的评价,借此激发幼儿的创造渴望。（4）课堂气氛开放的课堂：空间灵活给学生自主选择小组活动（5）同伴关系平等、非权威的关系，互相学习（六）幼儿个人内在特点1.注意的持久性,在创造性学习中,幼儿注意稳定的时间较为持久。2.喜欢对事物加以组织、条理化,不能忍受事物间的不协调3.能从不同角度了解事物。4.游戏活动前对教师的指导很感兴趣。5.幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与犹豫。6.对观察、探寻和操纵物体有一种不可遏止的倾向,这种倾向可能就是好奇心,创造发明的萌芽。7.喜欢以幻想作为学习与解决问题的方式。8.喜欢编故事和作曲。相反,不适宜发展创造性的人格特点有:胆怯、过分自我批评、懒惰、从众、狭隘、刻板、骄傲等结合教育和学习的实际经验谈谈培养幼儿创造性的主要途径有哪些？提供给幼儿自我表现材料创造性思维训练教师的有效教育（一）自我表现材料

（1）教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。

（2）教师应理解和尊重幼儿水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。

（3）教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。

（4）教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利

（5）教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。（二）创造性思维训练：是在教师的精心安排下，外在训练的方式培养幼儿的创造性思维。一方面在幼儿园的教学中采用创造性教学形式；另一方面给幼儿提供一些训练题目。摆脱习惯性思维缺点、愿望列举、想象、联想和故事等成套的训练题，每天给幼儿布置一个项目并加以训练。从而培养和激发幼儿的创造性。教师要在日常生活和教学中抓住每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来思维的特点：

流畅性就是指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。变通性使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。（三）教师的有效教育教育者必须确信每个幼儿都有创造性确立幼儿的主体地位坚持在一日生活中培养幼儿创造性意识幼儿创造性的测量25（一）主观评定法（二）作品分析法（三）测验法26（一）.主观评定法由有关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法。

例如：让儿童在短时间内说出砖头的用途27（二）.作品分析法

是指通过