落实语文要素建构高效语文课堂

【摘

要】小学语文是一门极具文学底蕴的科目，更是塑造学生价值理念，提高学生人文素养的综合性学科。为了构建高效的语文课堂，教师应在每个环节融入语文要素，并探索创新的教学策略。基于此，文章将以“语文要素”为核心切入点，对小学语文教学展开深入分析。【关键词】小学语文;语文要素;教学策略在素质教育理念大行其道的背景下，不止教学理念发生了新的变化，教材设计也进行了相应的调整，增加了更多与核心素养相关的内容，而“语文要素”就是在这样的背景下诞生的。语文要素贯穿于教学各个环节，对学生学习能力的提升具有显著的功效。为了实现学生的能力与素质的共同发展，探讨可行的教学方式，下面将从语文要素的角度，对小学语文教学策略进行具体阐述。一、根据语文要素，设计教学目标教学目标对教学活动的意义，就像导航对车辆的意义。缺乏教学目标，教学过程就会“迷失方向”，而教学活动必将以低效、无序的方式进行，不仅浪费教学时间，还会耽误教学进度。由此可见，教学目标的重要程度。但是光意识到这一点远远不够，因为更为重要的问题是如何设计教学目标。在部编版教材中，每个单元都会清晰地列出语文要素，教师不妨以语文要素为基点，对教学目标展开设计，此举更容易实现教学任务。例如，部编版三年级下册第4单元有一篇课文，即《花钟》。为了从多角度设计好教学目标，教师先研究了教材中的导语部分。通过对导语的解读，教师不难发现，这一单元的语文要素包括两方面内容：其一，借助关键语句概括一段话的核心内容;其二，观察事物的变化，写清楚实验的过程。通过分析语文要素可知，本单元课文在执教时，一定要注重锻炼学生的语言概括能力、观察能力以及写作能力。基于此，教师为学生设计如下的教学目标：（1）掌握本课出现的13个生字，正确读写“芬芳、凌晨、苏醒、干燥、灼伤”等12个词语。（2）学习用多元化的方式表达句式，并用关键句概括段落大意。（3）认真阅读原文，思考花钟是什么样子的，帮助学生形成初步的观察习惯。（4）观察某一种植物的变化，并写清楚植物的变化过程。本课的4个教学目标巧妙融合了语文要素，因而在实践教学目标的同时也有效落实了语文要素。在通常情况下，教师设计教学目标只会以文本为主要的考虑对象，但是忽略了文本并非孤立的存在，它和整个单元、甚至整本教材都有内在联系，忽视了这种联系，很难设计出高效的教学目标。只有从语文要素入手进行设计，才能确保教学目标的可行性。二、通过语文要素，设计教学环节在语文教学过程中，不论是阅读教学、写作教学、口语交际教学还是识字教学，教师都需要融入语文要素，并将语文要素贯彻在教学的各个环节中。同时，课文所涉及的对学生知识与能力的培养，使得学生在单元各类课文、板块的学习中，收获对语文要素一步步的了解和把握，从而能够实现对语文学习内容产生由浅入深、由表及里的看法和思虑。但是，有的教师对语文要素的实施并不注重，因而这样的教学策略势必出现问题。因为每一册教材、每一个单元都是基于一定的语文要素设计的，其目的是锻炼学生某方面的学习能力。如果无视这些语文要素设计教学环节，很难取得理想的教学效果。只有将语文要素和教学环节相融合，才能最大限度提升教学的效果。例如，在教学《荷花》一文时，教师在正式执教以前，应对课文所在单元的导语进行深入分析和研究。在分析以后，可知本單元的语文要素主要指向三个关键词，即想象、词句和观察。具体而言，编者希望同学们可以想象课文的情境、品读文章的优美词句和观察事物的核心特征。介于这三个语文要素，教师可从如下角度设计教学环节：首先，在导入环节，教师为学生播放《荷塘月色》，为学生营造轻松而又充满诗情画意的课堂氛围。在歌曲播放结束后，教师让学生谈谈自己对歌曲的感受，并以诗意的方式引出本文的课题。而在新授环节，教师进行示范朗读，同时让学生闭目联想：作者描绘了怎样的画面？作者眼中的荷花又具有怎样的风情？此时展开小组互动，让学生分享自己的联想感受。接下来，教师围绕文章的优美词句进行深入赏析，让学生知道作者的语言之美究竟美在何处。最后，教师利用多媒体设施展示一些植物的图片，让学生观察这些植物各自具备怎样的特征，同时组织随文练笔，引导学生仿照课文的形式写一写该种植物。通过上述环节设计，可有效落实语文要素。根据语文要素设计教学环节，既可以避免因无效的教学环节导致教学时间浪费的问题，还可以提高课堂教学效果，让学生在最短的时间内学到最多的知识，从而提高学生的学习质量。三、利用课后练习，落实语文要素不论任何版本的语文教材，每一篇课文后面，编者都会根据文章内容以及重要的教学知识点为学生设计三、四道课后练习题。这些课后练习题同样包含着丰富的语文元素。由此可见，教师不止需要关注课文教学，对这些练习题同样不可等闲视之。鉴于此，教师应对练习题进行深入分析，同时判断练习题中包含的语文要素是什么、语文要素是以怎样的形式出现的，然后结合教学实际情况，引导学生进行课后练习。如此一来，既可巩固课上所学，还可落实语文要素。例如，部编版语文教材六年级下册第一单元，其语文要素主要涉及读写两方面，其核心词是“分清主次”。针对《北京的春节》这篇课文，其课后练习题鲜明地体现了这一语文要素。具体而言，在第一题中，要求学生“思考课文是依照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，再讨论一下这样写的好处。”而在《腊八粥》这篇课文里，其课后练习题则是“本文主要写了等粥以及喝粥两件事，思考作者详写了什么？略写了什么？这样写的好处是什么？”这两个问题看似相同，但是却大有深意。因为这两篇文本属于不同的文体，《北京的春节》属于散文，而《腊八粥》属于叙事性文章。当文体不同、叙述重点不同时，如何安排文章的详略，便成为了极为关键的问题，而这也是课后习题考察的重点。因此，对于这两个看似相同的问题，教师一定要认真对待，并引导学生分析作者的不同写法，看看这两位作者分别详写了什么、略写了什么，这样处理的好处是什么。而在这个过程中，学生对文本的理解会更加深入。语文要素并不只是溶于文本中，还渗透在课后习题中。如果认真对待课后习题，不仅可以落实语文要素，还可以增进学生对文本的理解。四、注重方法提炼，突出语文要素在小学语文教学过程中，教师除了在讲授课文和课后习题时引导学生对语文要素进行梳理和落实，还应让学生认识到，学习方法于语文要素落实的重要性。教师应当意识到，单元的整体学习和巩固，相比单独的课后习题，更能突出语文要素，彰显语文要素的“整体性”。而作为对一单元进行各方面总结的，诸如“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等板块，能达到对语文要素进行有效梳理的目的，从而提升学生对语文要素的关注度。对此，在这些板块的学习过程中，教师要注重引导学生对学习方法进行有效提炼，以此促进学生对语文要素的深度把握。例如，部编版语文教材六年级上册第七单元，其语文要素所展露的是，希望学生通过对语言文字的欣赏和把握，对其中的艺术之美有所感知和体悟。对此，教师在教学过程中，对于平常的教学方法，应当多加关注其与学生学习语文学习方法的适配性，增强其可变性，以积极的策略改进，促使学生在习得方法的同时，也能收获对这一单元语文要素核心“艺术之美”的理解和把握。例如在学习这一单元“口语交际”板块时，教师了解到，学生对于书法的欣赏和认知，往往来源于自身的书法学习，因而其对于书法的历史以及相关的故事，了解甚少。借此，为突出“把握艺术之美”这一语文要素，教师可要求学生先通过查阅相关的资料，进行初步的了解，再进行自主思考，在口语交际的展示环节，多加表现自己的想法。教师也可通过多媒体的利用，播放相关的视频或是音频，向学生展示文人大家与众不同的书法作品，以此帮助学生在受到视觉、听觉等感官的冲击时，真正体会到其中的“艺术之美”。在这一环节的进行中，教师便强调，在口语交际中，遇到知识涉及面较广的问题，应当先进行一定的预习准备，才能真正体会这一学习方法的运用效果。基于此，在后续的板块教学中，教师对于语文要素的突出，更应从学生对学习方法的掌握程度出发，以此构建更具引导性和有效性的语文课堂。单元后的板块组成，涉及到了对学生“听、说、读、写”能力的全面培育，学生在这些板块的学习中，不仅能够通过对语文要素的理解，来拓展自己语文能力的发展空间，更能在教师的引导下，对于各类板块的学习方法进行有效的提炼，从而实现其对单元核心内容更为深刻的领悟。五、组织实践活动，践行语文要素语文要素常常是以理论知识的形式出现在语文教材之中，但是，为了更好地提升学生的语文综合素养，教师应将语文要素渗透在实践活动中。为了发挥语文要素的实用性价值，也为了让学生充分掌握這些语文知识，教师可在课堂中组织一些实践活动，让学生在实践中体验语文要素。需要注意的是，教师组织的实践活动一定要和文本内容相结合，这样才能实现教学目的。例如，部编版小学语文六年级下册第五单元，其语文要素是“用具体事例说明观点”。而本单元涉及的课文主要有《文言文两则》《表里的生物》《真理诞生于一百个问号之后》，这些课文全部都包括上述要素。因此，教师在教学本单元内容时，为了锻炼学生的上述技能，教师可在课堂中组织辩论会活动。具体而言，教师可从文本内容出发，为学生制订辩论主题，同时将班级同学划分为两个方阵，让学生围绕辩题展开辩论。在辩论的过程中，学生为了支撑自己的观点，将援引各种各样的论据，还会认真聆听他人的观点，并找出他人辩论的漏洞以达到反驳的目的，并以亲身实践的方式感受“用事例证明观点”这一技能的实用性。如此一来，学生对上述技能的掌握会更加深刻，对语文要素的理解也会更加深入。案例中，教师结合语文要