基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究

【摘

要】“生活即教育”理论重新论述了教育的功能，其认为一切教育活动都要为生活服务，指向生活中的客观知识，开发生活中的教育资源，才能改变学生的生活学习态度。高中阶段的生物教学活动具有更强的系统性、层次性特点，以单元认知为核心的生物教学机制已经无法满足学生的学习需求。设计生活化教学模式，重视学生综合素养的开发与培养，才能有效创新生物教学。本文探讨了高中生物教学中实施生活化教学的重要意义，思考如何在推动学生综合素养发展的前提下实施生活化教学。【关键词】高中生物;综合素养发展;生活化教学;策略生活化教学是基于现代教育要求演化而来的教学指导理念，其摒弃了传统教学模式“自成一派”的思想，要求教学育人工作与生活进行积极互动，从而实现全面教学、全面育人的教育指导目标，在思想上、行动上改变学生。针对学生综合素养的发展需求设计生活化教学模块，可以帮助学生在应用、归纳生物知识的同时认识到生物教学与现实生活之间的联系，改变生物教学模式。对于高中生来说，生活化教学视角下的客观生活已经转化为第二课堂，学生将从新的角度理解生活化教学的育人功能，响应教学要求。一、高中生物实施生活化教学的必要性分析（一）改变学生态度，全面优化教学在高中生物教学活动中实施生活化教学，可以有效改变学生的学习态度：生物教学活动不再以一板一眼的方式展开，而是重视学生生物技能、思维与情感的训练，一方面，生活化教育允许学生在生活中选择生物知识，这样的教学消除了学生的陌生感;另一方面，生活化教育要求“教育必须指向生活”，学生将生物知识主动应用到生活实践当中。这样的生物教学模式缩短了生活与教育之间的距离，允许学生在生活中取材，生物教学活动更为丰富。（二）训练学生素质，提高教学质量《高中生物课程标准（2020年修订）》中明确指出了高中生物教学活动的育人任务，“遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。在这一教学要求下，教师必须构建以“全面育人”为核心的教学指导理念，加强对教学质量的监管，确定能够引导学生综合发展的教学计划。在教学工作中实施生活化教学，可以对学生的信息搜集能力、逻辑推理能力、生物探究能力等基本技能进行训练，从而提高教学质量。（三）加快教学改革，创新教学方法在生活化教育理念下，教学可配合新课改等现代教育指导要求创新教育教学指导机制：除要求学生利用生活素材搜集生活知识之外，还可利用生活中的材料组织生物探究活动、挖掘生物现象，以科学思想和生活经验引导高中生不断进步。相较于传统的教学模式，高中生物的教学要求更为复杂，课业任务较为繁重，以单元认知为核心的生物教学方案已经无法发挥作用。配合生活化教学实施教学改革，有利于学生选择全新的方式开展生物学习活动，在生物教学中形成良好的学习态度。教育与生活相互影响，让学生获得“时刻接受教育”的新机会，这正是带动生物教学活动的有效方法。二、基于学生综合素养提升的高中生物生活化教学研究（一）信息搜集素养：挖掘生活中的生物知识高中生物教学与现实生活之间的距离并不大：生物课程本就取材于生活当中的生物知识，以了解生物、改变环境为教育目标，支撑课程的主体框架正是生活中的生物知识。以提升学生的综合素养为目标设计高中生物教学活动，要强调生活化资源、素材的应用，创新生物教学方法，改变学生的生物学习态度。以人教版高一生物“细胞的基本结构”的有关教学为例，教师可要求学生结合生活经验提出生物学习问题。学生对不同生物的细胞结构进行探究，在课堂上对相关问题作出答复：生物的形态结构不同，生物的细胞结构也会随之发生变化。以韭菜细胞和兔子细胞为例，两者分别代表植物和动物，其细胞结构也存在着较大的差别。在学生提出问题之后，教师提出新一轮的探究任务：搜集信息，以韭菜细胞和某种动物的细胞为探究对象，对比两种细胞结构上的区别，并通过图表的方式记录下来。科教知识、学习经验的逐步累积，使学生掌握了“植物细胞有细胞壁”等简单的生物知识，教师要结合生活化教学提出新的问题：植物能够将光转化为能量，这种转化是不是也与植物细胞中的某种结构有关？要求学生在生活现象中搜集信息，在问题中提出问题，对生物知识做出假设。（二）独立探究素养：剖析生活中的生物现象探究能力是学生必须形成的生物学习素养，在指导高中生参与生物教学活动的过程中，教师必须改变传统“大包大揽”的教学模式，以独立探究素养的培养为教学目标，以学生生物技能、生物思维的开发和训练为主要的切入点，创新生物教学模式，全面提升学生的生物技能。教师要积极开发学生的独立探究素养，结合生活中的生物现象实施生活化教学，激发学生的学习兴趣。以人教版必修一教材中“细胞的物质输入和输出”的有关教学为例，教师可结合生活现象设计教学模块，利用生活化教学带动教学工作的稳定推进。以“干燥的嘴唇”这一现象为例，教师向学生提出问题：在吃咸菜之后嘴唇会感到特别干燥，如果吃盐比较多，嘴唇还会出现明显的苍白，这是为什么？在指导学生思考的同时提出生物学习问题，要求学生对有关现象进行剖析。学生认为，盐分的分解吸收了细胞中的水，导致嘴唇感到干燥;部分学生则认为，盐分在分解之后进入了细胞当中，所以会出现明显的干燥感。学生从生活现象当中取材，进而得出生物学习问题：细胞中的水分是如何流失的？口腔中的盐分又是如何进入细胞之内的？两个过程是否能够同时完成？学生提出的问题由学习者独立进行解答，通过生物探究过程来重新整理生物知识。让学生围绕问题主动思考，培养学生的探究素养，远比要求学生学习更加重要。（三）抽象想象素养：解读生活中的生物科學针对高中生物教学活动的抽象性特点，教师必须结合学生的抽象想象素养设计教学板块，解读生活中的生物科学，创新教学模式。在生活化教学的推动下，可借由对生活中生物现象的剖析来重新认识生物知识，创新生物教学方法。以人教版必修一教材“细胞的生命历程”的教学为例，教师结合生活中的生物现象提出生物思考问题，要求学生进行探究：生物个体的生命活动状态与生物的成长历程息息相关，那么，细胞的衰老是不是引发个体衰老的主要原因？将生物的成长过程与细胞的成长过程对立起来，创新生活化教学。学生对细胞的发育特点、生长历程进行分析，做出假设：细胞也会衰老和死亡，当出现大范围的细胞衰老、死亡问题时，个体也会随之死亡。学生所提出的生物学习问题以自身的抽象想象为切入点，部分学生则会利用自己所掌握的生物知识推翻有关结论：乌龟十分长寿，但乌龟体内的细胞依旧会死亡，这是什么原因？探究细胞的代谢、凋亡与生物的生命历程之间的关系，重新认识并应用生物知识。在抽象想象中做出更多的假设，用生活中的生物科学去探究生物知识，可以进一步完善生物教学模式。（四）逻辑推理素养：挖掘生活中的生物问题在配合生活化教学提高学生综合素养的过程中，可尝试构建以“发现问题”为核心的生物教学模式，要求学生在挖掘生物问题、探究生物现象的同时掌握生物知识，实施理性教学。以人教版必修二教材“DNA的复制”的有关教学为例，可尝试向学生提出思考问题：结合生活中的“单眼皮”與“双眼皮”现象开展生物教学活动，要求学生探究生活中的生物现象，归纳总结生物知识。教师提出假设性问题：一家三口中爸爸和妈妈都是双眼皮，为何会生下一个单眼皮的孩子？配合逻辑推理素养，学生从不同的角度分析相关问题：孩子的基因发生了变异;某种隐藏在基因当中的性状在孩子的身上表现了出来。学生做出的假设不同，所得到的学习结论也不同：如果是孩子的基因发生了变异，则要探究其基因变异的原因与可能性，探究是否对身体的其他特征产生了影响;如果是“某种隐藏的性状表现了出来”，则要分析显性基因与隐性基因的关系：假设父母都带有双眼皮基因和单眼皮基因，其中一种基因为显性，另一种基因为隐性，当两种基因相互组合时，便有可能会生出单眼皮的孩子。配合简单的生活化现象，要求学生对生物知识进行推理，得出可用的生物假设结论。鼓励学生利用逻辑思维推导生物问题，重新认识并应用生物知识，可以有效创新生物教学。（五）生物情感素养：体验生活中的生物情感在教学中，教师必须积极培养学生的生物情感，将生物思维导入生活当中，培养学生与自然环境和谐相处、与其他生物友善共存的良好思想素质。教师要结合生活化教学培养学生的生物情感，以此来逐步优化生物教学模式。教师要选择贴近生活、能够引发学生情感共鸣的生活化资源发起生物教学活动，帮助学生从全新的角度认识并理解生物知识，积极提升学生的生物素养，培养学生的情感意识。以人教版必修二教材中“隔离在物种形成中的作用”的有关教学为例，配合“隔离”有关的生物知识，在生活中取材，创新生物教学模式：在内蒙古地区有两种昆虫，一种叫笨棘颈螽，体形硕大但不具备跳跃能力，只能在地上爬行;另一种叫“蝈蝈”，演化出了绿色的皮肤和超强的跳跃能力。两种昆虫同样属于蝗科，为何会有如此大的差别？配合相关生物知识，要求学生对笨棘颈螽与蝈蝈的生活环境、习性进行分析，形成生物情感：两种昆虫虽然都属于蝗科，但笨棘颈螽生活在低矮的灌木草丛之中，以其他昆虫、野草为食，食量大，耐干燥，所以体型更大;蝈蝈极为灵活，生活在草地之中，进化出了拟态颜色来保护自