体验式阅读在小学高年级教学中的应用

随着科教兴国和人才强国战略的不断推进，在小学语文教学中培养学生综合能力势在必行。新课改背景下，在小学高年级教学中采用“体验式阅读”具有较强实践意义，既能够调动学生感官，加深学生对文学作品的体会，还能有效激发学生思考，提升其语文思维能力。一、体验式阅读的内涵体验式阅读是通过调动学生感官并结合听说读写方式，引导学生深刻体会文学作品思想感情与价值观念的阅读形式［1］。由于学生是独立发展的个体，其思维方式与生活经验都存在差异性。因此，小学语文教师在开展体验式阅读教学过程中，应尊重学生不同体验与感受，并通过循循善诱帮助学生获得积极正向心得体会。二、体验式阅读在小学教学中的应用现状与问题（一）体验式阅读教学未从学生出发目前，体验式阅读教学在小学实践过程中还存在着较多问题，其中最为严重的是未从学生出发［2］。具体而言，在阅读教学时，小学语文教师习惯于根据自身对文本的理解与体会，为学生创设相关情境与活动，而忽略学生身心发展特点及学习需要。整个体验式阅读课堂也是随着教师预设目标按图索骥开展完成。在这一过程中，学生思维能力未能得到有效调动，其所获得的心得体会也不具备个人色彩。（二）体验式阅读教学缺乏客观评价在体验式阅读课堂的设计教学安排过程中，小学语文教师缺乏对学生展开客观评价。当前，小学语文体验式阅读课堂具体流程为：首先，由教师根据既定目标创设情境；其次，学生根据教师引导完成联想想象；最后，教师根据学生体验作出总结。教师忽视教学评价环节，一方面使体验式阅读教学效果无法得到有效检验，另一方面，学生也无法准确把握个人学习成效，从而无法根据个人学习情况有效安排学习进度，提高语文学习水平。（三）体验式阅读教学方法单一呆板不同教学方法能够让学生获得不同心得体会，产生不同感想。而当前在阅读教学时，小学语文教师习惯于采用“我说你听式”教学法，在呈现教学内容时，也是按部就班采用口述加板书形式为学生创设相应情境。尽管当前已有部分小学教师借用多媒体技术为学生创设情境强化学生体验感［3］，但是，受到落后教学观念影响，教师在借用多媒体技术展开体验式阅读教学过程中，往往将教学重点聚焦于内容呈现手段上，而忽略丰富阅读内容本身。这就使得学生在体验式阅读课堂中，尽管已具有较强阅读学习兴趣，也无法真正感知文学作品内涵及把握文章真情实感。三、体验式阅读在小学高年级教学中的重要性与意义（一）培养学生学习主体意识在小学阶段培养学生学习主体意识至关重要。尤其是对于已经具备一定独立思考能力的小学高年级学生而言，从此时开始以学习主体意识指导个人实践，一方面能够促进个人积极阅读，进一步提升个人文学道德修养，另一方面还能强化学生个人学习责任感，为今后高效学习奠定坚实基础。体验式阅读作为引导学生展开自行体会的阅读，能够在教学过程中有效培养学生主体意识。这是由于体验的过程同样也是学生根据文本内容进行自我理解，将文本价值观念、情感思想、经验体会积极内化的过程。在这一过程中，学生所要获得的成果只能由自身不断探索才能取得，以往以教师为主体，被动接受知识的学习模式不再受用。（二）激发学生情感体验兴趣传统语文教学模式忽视学生自主体验过程，使学生自身真正情感无法完全表达，学生无法获得更为深切的理解与感受。小学高年级学生与中低年级学生相比较而言，头脑中已形成相应价值体系与评价体系，教师在阅读教学过程中忽视学生主体地位，学生主观能动性未能得到有效发挥，这就使学生对阅读学习逐渐产生抵抗心理，阅读学习效果也因此大打折扣。而在高年级教学中采用体验式阅读教学法，不仅能够贯彻新课改“将学生作为学习主体”这一教育教学理念，还能让学生在自我体验过程中实现个性化表达，从而有效调动学生学习积极性，为学生今后情感阅读课堂学习提供助力。（三）培养学生形成形象思维在小学高年级阶段培养学生形象思维能力，不仅能为学生中高年级学习更为复杂的语文知识开辟道路，还能为学生其他各科，尤其是数学、物理、化学等难度较高科目的学习提供思维保障。思维培养不可能一蹴而就，而体验式阅读教学法能够让学生在潜移默化中逐步强化形象思维的形成。具体而言，在体验式阅读教学课堂上，学生能够凭借自身直觉与感知对抽象型符号与表达产生形象化理解。尤其是对于晦涩难懂的相关概念，小学高年级学生通过体验式阅读能够将自身生活经验与知识积累相结合，进一步对复杂内容展开形象化分析，从而加深理解与体会。在循环往复的体验式阅读学习过程中，学生形象思维的构建也趋于完整化。四、体验式阅读在小学高年级教学中的应用策略（一）基于生活组织对话，强化学生阅读体验阅读教学的本质是学生、教师以读者身份与文本作者展开对话的过程。因此，小学语文教师要想强化体验式阅读教学有效性，则可从展开对话出发，在与作者穿越时间空间沟通过程中，进一步引导学生把握文章真实情感与文学意义。另外，小学语文教师在组织对话时，也应注重学生学习特点与思维习惯，立足于学生生活实际展开对话，这样能够有效调动学生对话积极性，并引导学生将所习得的知识与生活体验灵活结合，强化对于情感内容的理解。为提高对话教学强化学生阅读体验的有效性，首先，语文教师应该为学生创设一个基于生活的良好对话环境，烘托一个轻松自由的对话氛围，让学生敢于根据自身生活经验将内心深处真情实感进行表达；其次，在对话过程中，语文教师还应扮演好倾听者的角色，鼓励学生积极表达，继而全面了解学生阅读体验情况；最后，语文教师善于提问也至关重要。教师只有通过智慧性启发性提问，才能有效激发学生阅读体验动机，调动学生深层探索思维。例如，小学语文教师在引导学生阅读《将相和》这部分教材内容时，就可以为学生创设一个在生活中较为常见的“闹别扭”情境，并在情境中通过提问方式，引发学生对“负荆请罪”的思考。如教师可以提出以下问题与学生展开对话——大家跟朋友闹别扭的时候，一般是谁先道歉呢？大家道歉的方式是怎样的呢？如果朋友道歉的话，你会怎么做呢？这一系列问题基于生活出发紧扣阅读内容，既具有现实意义，又能有效激发学生联想想象深化阅读体验。学生回答的过程同样也是调动个人情绪，理解“负荆请罪”内涵的过程。教师通过这一教学设计，能够在潜移默化中调动学生体验与思考热情，还能强化学生自我效能感，有效提高学生阅读理解水平。（二）结合生活共同评价，深化学生阅读体验评价是学生反思的有效途径。小学语文教师在深化学生阅读体验时，应意识到展开阅读评价的重要性，并结合生活实践引导学生共同评价，在师生互评、生生互评过程中，实现体验式阅读教学目标。首先，在设定评价主体时，与以往教师“单方评价”评价课堂有所不同，体验式阅读课堂评价主体不仅包括教师，还包括学生，只有建立双向互动评价的评估方式，才能确保评价结果客观公正，才能增强语文教师教学权威性。其次，在设定评价标准时，语文教师应摒弃以往以学生考试成绩为标杆的评价标准。在体验式阅读课堂上，教师应以学生是否发挥其主观能动性体验阅读内容作为评价标准，以学生是否调动其思维展开积极探讨作为评价考量，强化体验式阅读课堂中学生主体地位的意义。最后，在设定评价内容时，教师应该摒弃传统单一的“对与错”评价内容，应该以具有真情实感的评语来丰富评价内容，强化评价课堂教学水平。例如，小学语文教师在引导学生阅读《圆明园的毁灭》这一部分教材内容时，就可让学生根据个人生活经验，积极表达个人对于圆明园毁灭的看法。受到个人生活经验的影响，学生对于圆明园毁灭的原因及体会会有所不同。例如，有的学生会将《圆明园的毁灭》看作是清政府咎由自取的结果，在分析圆明园被毁灭原因时，更多地将原因归咎于清政府本身。而有的学生爱国情怀较为强烈，在表达对《圆明园的毁灭》一文看法时，更突出个人对列强野蛮无耻的痛恨以及落后使人挨打的觉悟。教师对学生回答情况展开评价时，首先，需引导学生互相表达观点及看法，互相评价；其次，教师再针对学生回答内容展开分析；最后，在分析学生体验过程中，对于认知层面还存在不足的学生，教师应注重鼓励其继续发挥思考而不以对错判定学生回答好坏。通过师生双方共同评价，体验式阅读教学意义得以有效升华，学生的阅读情感及对主题意义的把握也更为透彻深刻。（三）回顾生活品味语言，升华学生阅读体验文本的阅读立足于语言展开。在体验式阅读过程中，加强语言品味能够为学生今后语言表达、作文写作、语言分析学习提供助力［4］。小学语文教材是由众多专业学者结合多年经验并翻阅大量文献，层层筛选编撰而成。因此，小学语文教师在开展体验式阅读过程中，要引导学生关注文本，让其在赏析课文经典语句同时结合生活经验揣摩作者创作意图，在感知语言魅力过程中进一步把握阅读内容精华所在。例如，小学语文教师在引导学生阅读《刷子李》这一部分教材内容时，就可以先让学生对文本进行重点朗读。让学生在朗读的过程中感知作者冯骥才对刷子李高超技艺的描写。其次，教师引导学生回顾生活中曾遇到过的俗世奇人，并鼓励学生模仿冯骥才表达方式对自己生活中所遇到的奇人展开描写。学生通过语言模仿，一方面能够强化个人对于具有高超技艺的匠人的崇拜情感，另一方面还能提升个人写作水平，以真情实感展开写作，增强文章生动性。最后，语文教师继续引导学生对《刷子李》这篇课文以及个人习作展开朗读，让学生通过朗读深切感知以情感贯彻细节描写的精妙之处。（四）联系生活扮演角色，推进学生阅读体验在体验式阅读过程中，要想有效调动学生感官体悟文本思想感情，除对话与朗读外，教师联系生活场景引导学生扮演角色，更能推进学生阅读体验，强化学生理解与感悟。学生角色扮演的过程同样也是将文章主人公思维特点、情感思路内化的过程。因此，在体验式阅读课堂中，教师引导学生联系生活展开角色扮演意义毋庸置疑。例如，小学语文教师在引导学生阅读《自相矛盾》这篇文言文时，就可以让学生通过扮演文中既卖矛又卖盾的楚国人以及提问的路人，来体会楚国人矛断盾破后的尴尬无奈与路人的啼笑皆非之感，并进一步得出人们在日常生活中应实事求是，切不可夸大其说的处世之道［5］。与此同时，教师还可引导学生模仿生活中常见自相矛盾场景中的角色。例如，“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”这一广告中的角色。例如，还原《变形计》节目中王境泽经典“真香”场景，让学生在联系生活的过程中，强化对文本内容的理解，并通过惟妙惟肖的表达，身临其境地体会其中的情