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文档简介
在核心素养的发展中,培养小学生综合素质发展及综合能力发展,成为当下教育教学改革的主要方向。因此,在新时代的教育改革中,小学生综合实践活动课程开发成为小学教育教学中的重要内容,其课程资源的开发不仅仅指学业课程、信息技术素养,也包括相应的生活实践能力和社会实践能力。新时代小学生的综合实践活动课程资源的开发,要从学科拓展到社会,从社会拓展到以人为本,培养学生学习自主性,以此为学生综合素养及能力的发展奠定基础。一、小学综合实践课程开发的重要意义小学阶段,学生的身心皆处于全面的发展阶段,其可塑性极强,将小学综合实践活动课程融入到教育教学中,不仅能够促进小学生综合素质的全面发展,也有利于推进小学教育教学质量水平的全面提升,最终达到推进了我国小学教育事业的质量化发展[1]。小学综合实践活动课程开发的意义主要体现在以下两个方面:开发小学综合实践活动课程资源,促进了我国小学教育教学体制的优化。随着社会经济的不断发展,社会对高素质的人才需求增加,相应的考核标准也得到了提升。若教育不依据社会经济的发展优化和调整教育形式,会阻碍教育与社会的同步发展,进而就会影响人才未来的就业发展。所以,在这一问题的严重压迫下,我国小学教育找出当下教育中存在的问题,针对教学中存在的问题采取适当的优化措施,以大力驱动新教育教学体制的发展。开发小学综合实践活动课程资源,对培养学生的实践能力、动手操作能力等有着极大帮助。在新课标综合素质发展的背景中,小学综合实践活动是以一种新教育形式融入到了小学教育教学中,教师根据教学实际和学生心理需求,创建教学活动,并通过恰当的方式推进基础文化教育内容,这样在“教”与“学”协同发展的教育模式中,学生的参与积极性提高,进而促进了课堂教育效果提升。因此,教育课程对于身心处于发展阶段的小学生而言,不仅有一定的趣味性,还有一定的灵活性,在充满动手操作的学习过程中,能够激活学生的思维发展,并且能够让学生在参与学习中感知到知识,体会到教育,在宽松自由的环境中,实现了对学生综合能力的培养。二、小学综合实践课程的特点小学综合实践活动课程资源具有以下特点:第一,实践性。小学实践活动是以实践方式融入到小学教育教学体系中的,其自然具有明显的实践性特点。主要是指通过创建多样的实践学习活动,引导学生参与学习,使学生在参与中收获学习经验,在感知中获得解决问题的能力。第二,开放性。小学综合实践活动课程是以一种新教育形式引入到了教学中,自然解决了传统教学中存在的一些问题。而传统教育的封闭且单一,自然使得小学综合实践活动课程具有了开放性特点。课堂教学中以学生实际心理需要构建教学活动,面向社会教育、家庭教育以及学校教育,给学生创建学习环境,在整个教育教学中,关注了学生主体意识的参与兴趣和学生个性化的发展。第三,自主性。实践课程具有的开放性,促使此课程具有了自主性教育特征。新课标提倡要以人为本做教育,要通过教学活动引导学生个性发展,以在尊重学生主体的视域下,让学生成为学习的主角,成为实践课程的主要参与者和主导者,并通过学生参与的实际效果,推进了综合实践教学活动的有序进行。第四,综合性。综合性实践活动面向小学教育的各个方面,并结合社会对人才的综合性需求,创建包含学生生活以及学习多方面的教育活动,让学生在接受教育的过程中处理自己对社会的认知,对生活的认知,以及对学习和自我的认知,从而以此让学生掌握学习经验,获得学习感知,并以此为基础运用已学和已知的学习经验,解决学习与生活中的实际问题[2]。而这个实践活动课程的范围,包含了学生学习以及生活的方方面面,所以说小学实践活动课程有着综合性特点。三、小学综合实践活动课程资源开发应遵循的原则要保障小学综合实践活动课程资源的有效开发利用,在理清综合实践活动课程教学的重要意义和教学特点之后,应遵循一定的教育原则进行活动课程资源的开发。第一,要坚持全面性原则。在开发课程资源过程中,要考虑学生的心理特点,要考虑教师教学能力,要考虑实际教学情况,以及教学管理等多方面因素,在各项资源有机结合的基础上,开发利于促进学生综合能力发展的综合实践活动课程资源。第二,要遵循因地制宜、因材施教原则。综合实践活动是以实践课程融入到日常教学中,其与当地的教育发展水平以及教育特色紧密关联,如脱离教学实际,仅仅依靠实践教学课程资源包开展实践教学活动,不能较好地发挥综合实践教学活动价值。另外,综合实践课程是以培养小学生综合能力发展为根本,所以若开展的实践教学活动和学生实际学习认知相脱离,也不可发挥有效的教学作用[3]。因此,在开发小学综合实践活动资源课程时,要坚持因地制宜、因材施教原则。第三,实效性原则。不管是开展教学活动,还是开展实践教育课程,都要坚持发挥实效性原则为根本,要尽可能在资源有效利用的情况下,保障教育效果的最大呈现。四、小学综合实践课程资源开发的有效策略(一)结合学科教学特点开发课程资源开展综合性实践活动资源的基本目的,是为了促进小学生综合素质和能力的发展,所以要在实践教学中保障学生综合素质获得培养,自然不能脱离学科教育。因此,在开发小学综合实践活动资源时,教师要依据各学科特点,以此为基础剖析实践教育资源。例如,在语文教学中,利用语文学科人文性教育的特点,创建综合实践活动。如在学习爱国主义文章内容时,让学生分享学习心得,让学生讨论何为爱国主义行为,或者让学生探讨“身为小学生怎样做才能体现对祖国的热爱”;也可在一些特定节日中,给学生一些活动建议:如建党节让学生设计爱党爱国的手抄报,在国庆节让学生设计国庆主题活动……通过给学生提供一些实践活动,增加学生对各种具有意义节日的理解。例如,在数学教学中,利用数学生活性特点,创建具有生活气息的实际问题。如,在学习了简单计算之后,在班级创建生活中实际购物情景,让一名学生扮演超市经营者,让其余学生分别扮演顾客,让学生演绎生活中实际购物情景,以此提升学生的运算能力,并帮助学生建立数学知识与实际生活的关联性意识,进而提升学生学习兴趣,让学生在体验中发现学习知识的重要性。再例如,在科学探究教学中,创建实验教学方式,让学生动手创建实验,或者让学生亲身参与实验,在实验中引导学生观察并记录实验数据。如何让鸡蛋在水中漂浮?如何分辨磁铁的两级?如何判定水的温度……通过创建具有探究性,并具有生活气息的科学实验,培养学生科学探究精神,让学生在既动手又动脑的学习中理解科学知识,并获得良好的学习体验[4]。(二)结合社会发展开发课程资源社会是最好的教育场所,学习知识的最终目的是为了在社会中进行运用,利用所学推进社会发展。所以,在开发小学综合实践活动课程资源时,不能忽视社会这个重要的教育因素。正如一些教育者所言:“不能将青少年禁锢在书本中,不能将教育禁锢在课堂中,要让学生走出去,要让社会资源走进来,开拓学生视野,增长学生的社会经历和阅历。”而以社会发展为背景开发综合实践活动课程资源,就极好地诠释了“走出去和迎进来的教育理念”。要结合地方特色,开展基于社会的实践活动。如,学校可组织学生参观地方博物馆,增进学生对地方文化的了解;组织学生参与当地社会中的公益活动,如义务清扫街道、义务帮扶年长者等。通过组织各式各样的社会实践活动,让学生体会到社会各行业的不易,让学生体会到我们每个人在社会中发挥着怎样的作用,人与人之间,人与社会之间存在着怎样的关联。通过这样的教学方式,不仅增进了学生与社会的良好互动,也让学生通过实践互动,增进了对个人价值的理解,而这也发挥了综合实践活动课程创建的最大价值。(三)结合学生心理特点开发课程资源小学综合实践课程面向的是全体小学生。所以,要发挥综合实践活动的教学价值,促进小学生良好的参与积极性,在开发综合实践活动资源过程中,要结合小学生心理特点,即要在以人为本教育理念下,开发和创建实践活动课程[5]。小学阶段的学生对充满趣味的事物有着强烈的探究欲,教师可利用学生的这一心理特点,在日常教学中引入实践教学活动。在课堂教学中,教师可开展互助探究、奇思妙想等实践活动,给学生提供探究主题。例如,艺术审美、文学作品赏析、热点新闻探讨等。在融入以上实践活动时,教育工作者要注重区分学生的年龄特点和年级特点,保障引入的实践活动,要符合学生的认知,要保障所引入的活动能够激发学生的探究欲,以此通过探究、分享、讨论等形式,让学生获得学习之外的新体验,吸引学生注意力,提升学生参与积极性,推进教学活动的有序开展。当然,在综合实践探究活动中,教师也可鼓励学生分享自己的发明创造,鼓励学生将自己日常学习和生活中的小发明带入课堂,并让学生分享自己的创造思路,以此培养学生的语言表达能力,增加学生学习自信。当然,通过部分学生小发明、小创作的分享,会激发其他学生的竞争意识,当更多学生将自己的发明创造带入课堂,学生创新意识自然落实了培养。这样的教学形式,能打破传统教学的枯燥感,让学生体会到学习的轻松感,有力培养和提升了学生的综合素养及能力发展。(四)结合学生实际生活,开发综合实践活动资源学校、社会、家庭与学生的生活和学习密切关联,而在学生生活中也包含着诸多的实践教育因素,若在教学中进行开发利用,则能够帮助学生了解生活与知识关系,利于提高学生在生活中灵活运用知识的能力。因此,以生活为素材创建小学综合实践活动课程资源时,可先让学生感受生活。例如,创建我是家庭小帮手、我会做家务等实践活动,让学生参与家务劳动,加深学生对父母的理解,进而通过参与和体会,让学生学会承担家庭责任[6]。又例如,开展生活技能大比拼活动,在家长的支持和理解下,让学生学习基本的生活技能,如收拾房间、整理自己的衣物、学做简单的饭菜等。通过这样的教学形式,培养学生劳动技能。总而言之,综合实践教育课
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