小学“多维互动”智慧型课堂构建实施方案

小学“多维互动”才智型课堂构建实施方案一、课题的提出我们之所以提出“小学‘多维互动’才智型课堂构建”进行探讨，主要基于如下几个方面的缘由：（一）学校创新教化课堂教学探讨基础的须要“十五”期间，我校在创新教化总课题组的带领下，进行了“以情境体验为中心的教学模式的探讨”，取得了大量的基础性探讨成果，相关成果近50万字的材料在《创新教化》《当代教化科学》《山东教化》等刊物发表，《人民教化》杂志对我校的探讨成果赐予专题报道。情境体验教学从生态学角度入手，以创设教学情境、引导主动探究为手段，协调课堂教学诸多生态因素，将学生的情感体验与认知活动结合起来，以塑造具有完备人格与高素养的人才为核心目标的一种生态化教学理论模式体系。其学术价值主要在于从生态学的视角构建课堂教学理论，课堂的生态平衡体现为课堂与生活的交互转化，课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态。2010年，我们接着将其进行深化探讨，并更明确地向互动教学倾斜，旨在构建有效的教学操作体系。“‘多维互动’才智型课堂的构建”即是这一探讨成果的拓展。（二）活动建构教学探讨对学校科研视角的需求在“十五”期间，活动建构教学提出了建构“1144”大课堂模式的主见。即，以“才智复演理论”为核心，提倡“一个思想”——活动建构教学思想，即师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生学问驾驭与全面发展中的作用，把“活动”看作是学生建构学问与实力发展的基础；揭示“一个理念”——大课堂理念，即从学校“教室”这个小课堂，走向与家庭、社会、自然相结合的大课堂，实现间接学问与干脆学问、课内学习与课外实践、学问驾驭与全面发展的统一；构建了大课堂的“四个阶段”——即以课堂生活重建为背景，以贯穿课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动的“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“沟通探究”，用“整合建模”来帮助学生实现学问的实力化、认知与情感的结构化；体现为“四个范型”——即以自主学习为中心的教学范型、以问题探究为中心的教学范型、以情境体验为中心的教学范型、以实践活动为中心的教学范型。“十一五”期间，课堂教学探讨的主要任务不是进行理论创新，而是要将“十五”课题探讨提出的这些基本思想、基本策略用之于实践，在生动的课堂教学实践中，进一步丰富、完善活动建构教学体系。进行深化的实证性探讨。从一般规律和学科教学两个方面开展课题探讨。我们提出的“‘多维互动’才智型课堂的构建”就是在省创新教化的启发下提出的。（三）基于当前课堂教学反思的实践应对当前课堂教学仍旧存在一些误区，这些问题也成为我们思维的起点，也是我们构建新的课堂教学范式的理论立足点。教学情境的泛化。现在的许多老师没有充分相识情境的内涵，更没有娴熟驾驭创设情境的基本方法，导致教学实践中出现了严峻的偏差，因此，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生驾驭学问的状况。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，它具有不行或缺的作用。关于活动，为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的爱好。尽管如此，活动终归只是教学的一种手段，假如舍本逐末，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。合作学习重形式轻实质。课堂中常常出现这种现象，老师提出问题后，宣布小组合作学习起先，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。老师尽管重视并供应了孩子合作与沟通的机会，但对孩子合作与沟通的学习方式效果明显重视不够，指导不力。互动教学不深刻。互动教学就是老师和学生都要“动”起来，详细表现为形体与嘴要动起来，不“动”就不是互动教学。表现在课堂教学中，就是通过“提问—回答”方式来实现教学互动。仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么实质上与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中，学生依旧处于被动地位，仍旧体验不到自身在建构学问中的主体身份。有探讨发觉，“在课堂教学中，老师的提问中有80％的问题只须要运用死记硬背的学问就能解决。”（四）我们对于高效课堂的理解高效课堂，我们简洁地理解为：能够把一切主动因素调动起来，使学生能够全身心地投入的学习中，把无效的劳动降到最低，在有限的时间内，学生能够驾驭更多的学问，实力得到更多的训练，思维得到更大的训练。诸如上述问题是我们意识到，学科教学缺乏才智，因此，我们结合省创新课题组的“才智复演”理论提出了“小学‘多维互动’才智型课堂的构建”。探究教学才智，拓展创新特性。二、课题的界定所谓“多维互动”，就是变更以往“提问—回答”的单一的教学方式，以学生自主学习、独立探究为基点，主动地和文本、和同学、和老师进行多个维度的沟通、互动，学生之间可以相互辩论，师生之间可以相互质疑，学生可以依据须要变更文本的内容和呈现形式，让学生肢体、语言、思维等多个方面都充分活动起来，甚至可以突破课堂的界限，把生活中、社会上的现象都搬到课堂上来，真正实现学生的自主学习和开放学习。所谓“才智型课堂”，就是让学生在课堂上经验学问形成的过程，体验前人形成学问的思维过程和创建过程，使自己的思维得到训练，实力得到提升，最终形成自己的才智。“多维互动”是形成才智的手段，“才智”是“多维互动”的目的。三、总体目标1、通过一系列的改革，学生的整体素养明显提升，自主性、探究性得到加强。2、探究出具有学校总体引领性的、具有肯定指导意义的“‘多维互动’才智型课堂”的实施理念和操作策略体系。3、培育出肯定数量的在课堂教学方面有自己独特风格的、理论与实践均具有肯定层次的新一批的名师队伍。4、提升全体老师的教学水平，促进学校的内涵发展，彰显学校的名校风采。四、实施内容及措施在保留以往课堂教学活动（包括骨干老师示范课、每人一节公开课、青年老师汇报课等）成为序列不变的状况下，我校重点实行以下活动和措施，促进学校“‘多维互动’才智型”课堂的构建：1、变更培训方式和培训内容。我们认为，通过以往的一些培训，老师们对于一些常态课的教学模式已经基本熟识，并已经能够比较娴熟地进行操作，老师已经完成“入模”的阶段，要想“突模”转变，因此要变更以往单纯听课、教研员培训教学策略的内容和方式，把培训的重点转变为新的教学理念的培训和高效课堂研讨，培训的形式也要从单纯的教研员讲座转变为教研员和培训老师的互动研讨，培训老师既可以就自己在日常实践中存在的问题向教研员和培训老师提问，也可以把自己积累的胜利的阅历和做法在研讨会上进行展示，供大家学习和沟通。2、老师反思自己的课堂教学，找出自己存在的问题与不足，确立自己改革方向，形成自己的改革支配。3、把学科教研员与培育对象结成对子，实行捆绑式评价。在去年我校对全体老师进行课堂教学摸底活动后，教研员对于全处的各科老师的课堂教学水平都有了相当深化的了解，并在此基础上确定了自己的培育对象。本学期，教研员要与培育对象结成对子，定期与培育对象进行研讨，常常深化培育对象的课堂进行指导（每周不少于一节），实行跟踪指导，教研室将对教研员与培育对象进行捆绑评价。4、增设理论提升小组。在以往领导小组、理论指导小组成员不变的状况下，增设理论提升小组，以徐跃富校长为组长，纪现芸校长为副组长，以学科教研员为组员，给教研员压担子，要求教研员对老师的课堂教学在时间的基础上要进行理论提升，把一些老师的课堂教学实践阅历提升到理论层次。5、主动带领老师走出去，参与各级各类的课堂教学评比或者在各种会议上实行公开课，以开阔眼界，增长学问，增加阅历。6、主动请校内外专家、名师作报告，学习名师工作室的阅历。7、增加或变更部分课堂教学研讨的活动形式：（1）“磨课”活动，即对某一位老师的课堂教学有针对性地进行跟踪和指导，常常听，常常打磨，刚好进行总结和提升。（2）“同课同构”，即同一学科的试验老师通过细心的集体备课，共同设计一个教案，共同上同一节课，通过不同详细操作和展示，发觉理论与实践的差距，找寻共性的可操作体系。（3）同课异构，让不同的老师设计同一节课，并分别进行展示，从中找寻差距。（4）录像课研讨，即把某位试验老师的课堂教学进行全程录像，然后利用研讨课的时间进行全程播放，边播放边研讨，增加研讨课的针对性。（5）变说评课为辩课，即变更以往说课评课两张皮的现象，让说评课成为讲课者与评课者的互动形式，在评课的同时，讲课老师不再是静默的倾听着，同样可以阐述自己的观点，可以表明自己设计意图，可以就自己的完成状况做一说明。（6）师徒同课研讨，充分利用师徒结对的形式，“师徒”两位老师共同执教一节课，互听互评，共同研讨。8、增加学生对于课堂教学的评价内容。作为课堂教学的主体，学生有权力也有实力对于老师的课堂教学进行评价。本学期，我校将细心打算学生对于老师的课堂评价表，从学生的角度反思我们的教学，找寻提高课堂教学效率的突破口。9、搭建沟通平台。除充分利用好学校网站和学校刊物这两个沟通平台外，我校还拟定建立以学科教研员为主的Q Q群，让老师们分学科以实名加入群聊，就自己教学中的实际问题刚好地与教研员和其他老师进行沟通，增加研讨的时效性。10、组建“名师”提升团队。以学校名师或者教研员为核心，分学科组建高效课堂构建团队，发挥集体的力气，共同构建高效课堂。11、本学期，我校将主动邀请上级领导和专家进行指导，并对探讨成果进行鉴定。对于通过鉴定的成果，我们将主动进行推广。12、加大课堂教学评估的力度。实行宽进严出的策略，人人可以申报，但是评比相当严格，评比的结果要主动运用，除纳入老师的年终量化和纳入学校的年终量化外，还将在