因材施教-分层教学,优化培智教育教学

因材施教——分层教学，优化培智教育教学摘要:在一个培智班里,由于孩子们的智力受损程度不同,如果在每节培智数学课中学习同一教学内容的话,那么就会出现有的学生“吃不饱”或“吃不了”的现象。如果教师先根据学生的智力、能力、知识基础、心理倾向等方面的特点拟定出每个层次的教学计划。然后在教学活动中实施因材施教,就可以使全体学生在原有基础上有所进步和提高关键词:因材施教;素质教育;转差培优。,1教学的关键则是能使课堂教学收到良好的效果。学生知识的获取、技能的形成，智力和非智力因素的培养主要是通过课堂教学来实现。我作为智障孩子的老师,——分层教学优化培智教育教学的。由于我的教育对象是一些残疾儿童。他们的特点是身心发育不够健全,感性认识不够完全,思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差;学习注意力不集中、稳定性差;思维迟钝、刻板;知识迁移困难。并且有的孩子还有多重障碍。对于这样的教育教学对象如何进行教学呢?教学原则上要求我们教师要面向全体学生,使教学的深度、广度为全体学生经努力能接受。但智障学生由于智力都受到了不同层次的损伤,因此一个班的学生的智力参差不齐。教师作为课堂教学的组织者,在教学活动中起着主导作用。其主导方向应该是既要面向全体学生,提出统一的要求,又要根据学生的个别差异进行区别对待。从而关注每个学生,发展。如教师要对教学内容、教学进度以及教学难易、快慢、多少的把握要适合每个层次的学生,要满足轻度智障学生的学习需求,给子重度智障学生更多的关心、帮助和鼓励,让他们树立学习数学的信心。因此,在培智课堂教学中要深入了解学生、分析学生的差异,注重发挥每个学生的学习积极性。实施分层教学可以使每个学生的潜能都得到最大限度的开发,也是因材施教的教学原则的具体体现。实施因材施教、分层教学培养学生素质的需要智力残疾孩子在残疾孩子中占的比例较大。又加上每个智障孩子的智力、兴趣、情绪、意志以及认知能力等有所不同,特别是智力因素是课堂教学素质教育中的一个重要因素。因为一个人智力的高低会直接影响其素质的高低,而人的智力因素又包括先天智力因素和后天智力因素两部分,由于这些孩子先天的智力都或多或少地受到了影响,所以后天的智力开发比先天智力更重要。当然在教育教学中实施素质教育的途径也是多种多样的。比如,可以创设情境,培养学生学习的兴趣;可以着力学习方法的指导,发挥学生的主体地位;可以因材施教，实施分层教学,提高学生的素质。在培智教育教学中实施分层教学必须针对不同学生重视启迪学生的思维,开发学生的智力,培养学生的能力。将学生的全面发展与个性发展和谐地统一起来,不放弃每个学生,并根据学生的特点拟订出不同学生的教学计划,并按计划进行有目的、有计划地进行教学,使学生能够有效地在原有基础上发展自己能力,提高学生解决实际生活中的问题的能力,从而全面提高学生的素质。因材施教、实施分层教学的具体做法1、对教育对象分层对教育对象分层可以帮助每个孩子自主地参与到学习活动中，在原有基础上获得最大程度的发展，不以“分层”教学为理由，将某个或某一部分智障学生从教学活动中分离出去。要实施分层教学，首先，对教学对象的智力情况、学习基础、学习情况进行摸底、调查、统计。我将我班的12名智障生分成A、B、C?三组三个层次：A组为轻度智障学生，对学习具有兴趣；B组为中度智障学生，能够听清老师的要求；C组为重度智障学生，在老师的反复强调、辅导下能完成相应的要求。有了对教育对象的摸底调查，就可以为学习目标、学习评价的分层奠定坚实的基础，既可以让能力较强的学生“吃饱”，又避免了程度较低的学生“吃不了”。及时灵活的调整组别，采用流动的方式激励学生在学习中竞争，在竞争中进步，激发他们学习的主动性和积极性。例如：根据最初的摸底情况我将学生分为了三层：其中A3人；B层次4人；C5人。通过一段时间的教学后，根据学生的发展情况我又及时做了BACBA、B、C4人。2、对学习目标分层，促使不同的教育对象明确各自的学习目标，主动调整学习行为，收到较好的效果学习目标是分层教学的核心，我在教学过程中根据不同层次的教学对象制定了不同的学习目标，选择不同的教学方法促进不同教育对象的发展，不同的教育对象明确了各自的学习目标后，就能主动积极的投入学习，调整学习行为，收到较好的学习效果。例如：根据不同能力层次的教育对象，我在语文教学过程中，C组学生，只要求达到正确认读、书写生字、词语，尽量理解课文BA写生字、理解词义、联系生活实际用词语说话，还要能够正确、有感情朗读课文，理解课文内容，并能说出通过课文的学习懂得了一个什么道理。通过学习目标的分层，让每个学生都能在最适合自己的学习层次得到最佳的发展。3、对学习评价分层，鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮助他们提高自我意识，找准今后发展的方向评价是促使每个学生实现自己最大限度发展的一个重要环节。在语文教学实践中，我将分层评价落实在课堂评价、课外评价之中。在课堂教学中，我抓住每个层次的学生不同的表现，使用不同的评价语言：“你今天读得真好，声音很响亮很清楚，每个人都能听见你的声音。”“你能认真思考，提出问题，真不错。”“你能用词语联系生活实际说话，老师和同学们为你感到高兴。”这些中肯的评价鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮他们提高了自我意识，找准了今后发展的方向。在课外，我抓住了两个环节对学生的发展进行评价，一是抓住批改作业的环节，采用不同的批语促使不同能力层次的学生获得发展的动力。例如：“你今天的作业做得真好，干净整齐，老师希望你天天这样”，让C组学生在老师的鼓励中保持良好的学习习惯。“你今天能用一个生字组两个词语，动脑筋了，老师为你高兴”，让B组的学生在掌握基础知识的同时，不断增强语文学习能力。“你的句子写的真好，不仅通顺而且精彩”，促使A组的学生语文能力不断发展。另外一个环节是日常生活中，随时随地的对学生进行激励式评价，让学生时刻充满学习的激情，主动克服学习中的困难，不断取得成功。通过对智障学生进行课堂分层教学的实践，我班的12名学生学习积极性和主动性不断增强，学习能力不断发展。不同能力层次的学生都获得了进步和发展，实现了教育教学目标。在分层教学中应注意的问题,必须全面了解学生、充分車重学生的基础上进行。应多表扬、鼓励有自車感的学生;,要用发展的眼光看待每个层次的学生,据学习情况进行不断的调整。如果某学生能够达到低一级的目标后就可以把该学生的学习目标定位高一级的目标,个学生,用多种方法激励各个层次的学生课堂的兴趣,保持学生的自信心和好奇心,引导学生积极主动地参与课堂学习活动,教师要让学生体验到课堂学习的喜悦。实践证明,实施分层教学可以使不同层次的学生都有所进步和提高,使不同程度的学生能够掌握不同的知识点,全面地提高学生学习课堂的信心,培养学生应用课堂