小学综合实践活动模式研究应用专项方案

小学综合实践活动模式研究方案一、问题提出综合实践课开设对广大小学老师来说是一个挑战和考验，对于这门课教学设计及活动模式现在正在探索和研究之中，为了很好地落实课改精神，培养学生创新意识和实践能力，经过初步理论思索，结合当地域及我校实际，特制订本方案。二、概念界定1、模式：在本研究中，模式并非是指某种固定不变操作程序，而是指可调控、变通、灵活性操作程序。2、综合实践活动开展模式：指对综合实践活动开展进行灵活调控一个操作程序。如针对三、四年级研究以“专题型研究活动（或系列性专题研究活动）”模式为主，针对五、六年级研究以“小课题研究”模式为主，而且依据不一样内容研究对应模式。三、研究对象和方法1、研究对象：本校3-6年级学生2、研究关键方法：①观察法：即在综合实践活动过程中有目标、有计划地对老师和学生活动开展及其表现进行考察，以思索怎样开展更有效。②调查法：即以问卷形式调查老师和学生对综合实践活动开展认识、意见和提议。③行动研究法：即在整个研究过程中采取“估计—设计—开展—调控—反思—改善”动态研究方法。④反思讨论法：即在研究过程中针对前面研究得和失进行反思和讨论，以不停修正研究目标，完善研究方案。四、研究目标1、推进学生对自然、社会和自我实际体验发展综合实践能力，促进学生生动活泼地发展。2、转变老师教育观念，提升老师综合素质，积累综合实践活动实施经验，为课程正式实施培训好师资队伍。3、为小学综合实践活动课程提供有效案例，积累城镇小学开展综合实践活动经验。五、研究标准1、科学借鉴标准：即在研究过程中，既要努力学习相关综合实践活动开展优异理论和优异结果，也要依据本身实际科学地选择和借鉴，而不是盲目照搬。2、实事求是标准：即如实总结和反馈研究过程中得和失，不因急功近利而夸大或虚构研究结果，成绩要总结，失败和教训也要实事求是反应出来。3、灵活变通标准：即尽可能灵活、巧妙地处理研究过程中碰到困难、障碍、挫折和失败，以不一样视角和方法改善研究方法和策略。4、坚持不懈标准：即不管研究过程中困难有多大，阻力有多强，成功是否，均坚持到底，永不放弃。六、研究内容1、综合实践活动课程资源开发。依据学校、学生发展需要，挖掘当地域城镇农业资源，开发富有个性校本课程。2、综合实践活动课程实施模式：①中年级“专题型模式”研究②高年级“小课题研究模式”研究七、研究周期和阶段初步确定周期为1年（1月—8月），共分为三个阶段：1、准备阶段（1月—3月）①成立课题研究组织机构。②组织老师学习课程改革相关理论，学习综合实践活动课程理念，开展校本培训。③制订具体研究实施方案。④按中段、高段开发综合实践活动资源包。⑤落实校外综合实践活动基地。⑥设计制订综合实践活动管理手册。2、组织实施阶段（3月-6月）①集中抓好两个经典，即中段一个班和高段一个班，并适时向全体老师展示。②分年级段按计划实施综合实践活动课程。③对综合实践活动实施过程进行动态管理和调控。④定时组织工作交流和结果汇报观摩活动。⑤组织外出参观学习，开展综合实践活动各类竞赛。⑥采集研究数据，积累资料，完成研究内容要求研究任务。3、总结阶段（7月-8月）完成课题研究主体汇报和相关综合实践活动案例。八、预期研究结果及形式研究汇报、工作汇报、论文、案例、影像资料、学生作品等九、研究关键方法1、合理安排时间除信技术课单独安排之外，综合实践活动每七天安排三课时，课时能够分开使用，也能够集中使用。时间上除课内，还利用课余时间，双休日、节假日。2、相互融合内容综合实践活动课程内容有四大块，即信息技术教育、研究性学习，社会实践和社会服务，劳动和技术教育。这四块内容各有侧重，但必需相互融合，相互渗透。在实施时，要把握住它们共同价值追求，处理好各块之间关系，可将两三项结合，也可融为一个整体。对于以上四大块，我们能够经过多样化活动方法进行设计、调研、参观、访问、试验，制作交流和评价等，从而促成其相互融合，以实现该课程总体目标。3、抓住形式基础特点进行研究依据不一样年纪特点，分为中、高两个年级段进行。三、四年级为中段，以专题型研究活动（或系列性专题研究活动）形式为主。其基础模式是：学期初整个班级提出一个专题内容，然后全班分成若干组围绕这一专题，选择其中一个研究点，开展研究，最终在期末组织结果交流，完成一个专题内容研究任务。这种形式便于指导老师监控和指导，对中段学生来说也便于操作。五、六年级为高段，以“小课题研究”形式为主，研究内容以大足县城资源（如污染问题、大足石刻保护和开发、建设友好学校等），学生生活资源为选题范围，让学生自己去发觉问题，提出研究小课题，在指导老师指导下，一个学期完成一项研究活动为宜，整个研究过程应包含五部分：选题→制订小课题研究方案→研究过程→结题→结果交流。十、研究组织和分工（一）领导组组长：何正权大足试验小学校长中学高级老师负责课题指导、研究协调、经费保障等副组长：尹红大足试验小学副校长小学高级老师负责课题指导瞿娟大足试验小学副校长小学高级老师负责后勤保障唐冬生学校教科室主任小学高级老师负责课题实施和管理（二）课题组组长：唐冬生负责课题研究方案，制订、实施、总结、撰写课题研究主体汇报组员：赵祖利小学一级老师负责四年级综合实践活动模式研究廖未珍小学一级老师负责三年级综合实践活动模式研究邓本莲小学一级老师负责六年级综合实践活动模式研究杨邛小学一级老师负责五年级综合实践活动模式研究十一、参考文件1、张华，《综合实践活动课程：理念和框架》，《教育发展研究》第1期2、郭元祥，《综合实践活动课程—设计和实施》，北京：首全部师范大学出版社3、熊梅，《小学综合实践活动指导》东北师范大学出版社-024、张华、安桂清、翁建芳，《小学综合实践活动课程设计框架及其试验研究》，《全球教育展望》第4期5、居玲玲，《综合实践活动课专题设计和思索》《扬州教育》特刊6、屈文斌，《开展综合实践活动课程问题和迷惑》阿城市老师进修学校网7、基础教育课程改革纲要（试行）8、综合实践活动指导纲要9、徐玉珍：《校本课程和国家课程开发关系评析》10、辜伟节：《略论地方课程开发基础思绪》11、郭元祥：《综合实践活动课程理念和策略》大足县试验小学教科室3月1日小学综合实践活动模式研究一、问题提出和课题确实定综合实践活动在基础教育课程体系中是兼有国家课程、地方课程和校本课程性质一个课程组织形态，是基础教育新课程体系关键组成部分，含有自己独特功效和相对独立性，和其它课程含有等价性和互补性。首先，它作为国家课程关键组成部分而被纳入到国家正式课程整体结构中，从而改变了传统分科课程一统天下局面。其次，它也是表现地方私学校特色课程。综合实践活动是国家要求基础教育各级学校必需开设、每个学生必需修习必修课程，同时又是由地方和学校依据实际开发和实施课程。它开发和实施能够说是国家从僵硬中央集权向柔软地方分权课程管理体制转换集中表现，是地方自治地、主体地自我管理课程，学校自主地、自律地、有特色地开发和实施课程具体表现。从开发和实施层面来说，国家只制订《综合实践活动指导纲要·总则》和各领域《实施指南》，不组织编制教学材料，充足发挥地方和学校作为课程主体在课程资源开发、课程编制和课程实施中作用。综合实践活动开设和实施，将极大地增强地方课程管理权和学校课程经营权，极大地拓展学校校长和师生课程经营空间和活动范围，突出学校办学特色。综合实践活动课程在新课程改革中是一个亮点，也是一个难点，在中国综合活动课程没有现成经验可循，尤其是小学。现在全国第一批三十八个基础教育课程试验区《综合实践活动指导纲要》仅仅给了课程目标、内容、实施和评价部分大要求和标准，缺乏大量可供借鉴案例，给课程实施带来了操作上重大困难；其次，综合实践活动从课程资源上说含有极强地方性，不一样地域自然条件、社会经济文化情况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体课程内容上不可能统一，无法形成统一教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有生成性也拒绝固定统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点小学老师来说，一下子无所适从；第三，多年来，高中段研究性学习蓬勃开展，已经有了一批结果，出了不少书，不过，以小学生生理心理特点和知识、能力贮备，根本无法搬用高中研究性学习经验。所以，加强小学综合实践活动课程实践探索，积累课程实施经验，对于目前基础教育课程改革十分关键而迫切，而且，从课程本身特点来讲，每所学校必需在经历了综合实践活动课程以后才能取得课程实施经验，才可能在新课程全方面推行时候不致于手忙脚乱，无所适从。综合实践活动课程不可能根据她人探索出来现成模式去套用，只能从不一样类型学校经验中得到一定借鉴。所以，不管是对综合实践活动课程经验积累还是对课程实施规律探索，很有必需进行综合实践活动课程研究和实践。二、课题研究具体内容1、综合实践活动课程资源开发。依据学校、学生发展需要，挖掘当地域资源，开发有个性校本课程。2、综合实践活动课程实施模式。（1）低年级“专题型模式”研究（2）中年级“小课题研究模式”研究三、课题研究方法和步骤任何一个活动展开，从空间、时间和性质来说，全部有一定操作模式。综合实践活动实施，在其基础课程理念指导下也有自己模式。把握其实施模式，对于中小学校有效开展综合实践活动含相关键理论指导和实践操作意义。综合实践活动实施基础模式综合实践活动实施基础模式通常包含以下步骤:确定专题→提前准备→确定方案→实施活动→交流总评在小学阶段，此模式具体表现为"确定专题一问题导引(专题呈示)--活动计划(尤其提醒)--活动实施(真实统计)--活动总结(感受收获)--活动评议(评一评)--活动拓展(跳一跳)"等步骤确定专题----首先是老师进行怎样确立课题讲座。接下来是选择课题、形成方案，具体按以下过程进行：自由分组（联络生活实际，结合学生爱好）→提出项目→小组讨论，制订方案→聘用相关学科老师→修改方案。活动导入----能够由问题引导学生进人相关活动，亦可由老师用充满激情和挑战性语言激发学生爱好，引导学生进人相关活动，还可由现实生活中存在急需处理问题激起学生感受和探究欲望，引领学生进入实践活动步骤。活动组织----老师集中进行活动组织动员，安排部署活动时间范围，提供活动相关资料和工具，指导学生制订活动计划。学生在老师指导下，自主制订活动开展计划，包含自主确定活动具体内容、设计活动展开形式、安排活动实施进程、选择活动方法方法等。活动展开----活动实际实施阶段，大多数活动以学生自主实践为主独立进行，具体方法能够是个人、结伴、小组、集体活动等。有些活动能够采取师生(或学生和家长、学生和校外指导者，合作方法进行，但老师仅仅作为整个活动参与者而非指导者身份出现在活动中，只是在学生迫切需要时才给合适方法、资料、工具等辅助性指导。按方案小组分工，进行活动→小组讨论交流、修正方案→继续活动。活动以行动研究方法展开，让学生亲历调查、访谈和讨论、研究。总结评价----以学生自我评价为主，多个评价方法结合，重在感受和体验、展示和表示、讨论和评价;评价以改善学生学习方法、促进学生发展为目标，提倡激励、肯定、主动和发展性评价。同时提供组评、师评，激励引导学生主动参与下一个活动。在评价上，着眼于学生发展层面和发展水平，反应学生个体成长经历，不搞横向比较，关键看学生是否在原有基础上有所发展和提升。在个体评价上，突出学生学习过程中体验、情感、态度、价值观及综合能力，并不强求结果客观性、可测性和合理性。在操作上关键采取以下部分评价方法：在实践中，努力建构有利于学生自主学习、探究、合作和创新活动机制，充足重视学生对大自然体验，对社会生活体验，重视观察、试验、操作等体验性和探究性学习。在课程实施过程中更看重可连续发展能力取得，以追求人文和科学精神相融和价值取向，真正地培养既含有实事求是科学精神，又含有乐观主感人文情怀人，使学生不仅能认识自然、社会，而且能认识自己，不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不停创新，成为社会发展促进者。拓展提升----提出部分活动后深入思索、探索或需要延伸训练问题，以激发学生探索和求知欲望，引导活动向纵深拓展，提升活动水平。这六个步骤并非固定不变，而是可灵活安排;在实施过程中，提倡师生勇于试验、大胆探索、不停创新，形成自己活动特色;整个过程全部应表现学生是课程实施主体、以学生自主活动为主课程理念。这个模式显著特点是，突出了综合实践活动是学生自主实践活动性质，但也没有忽略老师在课程活动过程中指导、参与和合作作用。四、课题研究预期效果1、准备阶段（10月—8月）组织老师学习课程改革相关理论，学习综合实践活动课程理念，制订具体研究实施方案。2、组织实施阶段（9月－7月）按计划实施综合实践活动课程，对综合实践活动实施过程进行动态管理和调控。3、总结阶段