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第第页初中语文公开课教案《羚羊木雕》教学设计反思

羚羊木雕教学案例分析

隆昌县迎祥镇中心学校苏志

我在学校上了一堂公开课，内容为《羚羊木雕》第一课时。课后，语文教研组的老师进行了争论，我也多次反思这节课。下面谈谈我感受最深的两点。

一，朗读环节的处理

在导入、字词教学后，进入了整体感知环节，在同学基本弄清了故事内容及记叙顺次后，我让同学找出文中的对话语段，进行揣摩朗读，步骤为：

1，四人小组争论：各人物的语言应当用什么样的语气、语调来读，重音如何处理？

2，全班争论：某个角色应当怎么读，以及这样处理的缘由，并试读。

3，其余同学评价或再读。

在第二个步骤，我引导同学从文本中找依据，抓关键词语，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪儿去啦？’妈妈突然问我”应当怎么读？

生1：语速要快一点，读出惊惶的语气。由于文中涌现了“惊惶”一词。〔生1试读，效果较好。〕

生2：“哪儿”应当重读。由于妈妈很急迫地想知道它的下落。〔生2试读，效果较好〕生3对前两位同学的分析及试读进行评价并再读……

朗读坏节，同学争论得激烈，个别同学分析、试读得也较精彩，看似同学对人物的思想感情把握得较好，后经有些老师指引才发觉其实不然。课堂上，整体感知后就让同学揣摩朗读、分角色朗读，这样处理的确稍显突兀。同学虽然基本能读出人物的语气、语调，但那究竟只是在比较感性地“演”角色。文章是来源于生活的，我没有让同学从文中去“读出自己”、“读生活”，让同学读出与文章的共鸣之处，却让同学去“演”，的确脱离了“生活’这个基础。假如能在同学”读出自己“，并基本弄清人物性格后，再让同学联系自己的家庭生活和成长阅历，进而揣摩并分角色朗读，岂不是水到渠成，更能体会人物的思想感情呢？

二，读写结合环节的处理

在分析人物性格后，我提了一个问题：是如何写出性格鲜亮的人物呢？这个问题对于同学来说，不是很难。他们你一言我一语，很快得出答案：语言描写、动作描写、神态描写……同学也在我的引导下在文中找出了相应的语句。

这一教学环节的处理，我仅用了3分钟的时间，便草草收兵进入另一环节。

教学要有实效，一节课下来同学或是在知识与技能上得到提升，或是在方法上得到新的领悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，对于刚才那一环节的处理，我太过蜻蜓点水，对同学几乎没什么好处。平常我们大呼读写要结合，在这里我却将“读”、“写”分别。我们老是埋怨同学平常作文不能将人物写得生动、鲜亮，其实这大都是老师引导不得法。《羚羊木雕》在人物描写方面堪称典范之作，假如在品析的基础上，再用几分钟的时间让同学练一下笔

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