思维导图读写间的桥梁-四年级下册第五单元写景文教学策略 论文

思维导图，读写间的桥梁——四年级下册第五单元写景文教学策略摘要：阅读和写作关系，从形态上看，一个是别人的作品，一个是自己的作品；从关系来看，阅读是写作的积累和观摩，写作是阅读的内化和实践。思维导图将思维形象化的工具，通过线条，颜色，词语等简洁明了的符号组，整理展现我们的思维——[1]“在阅读上，思维导图有助于我们抓住读出真味；在写作时，思维导图有利于我们把握方向和节奏，写得层次分明，写得自然流畅。”本文中阅读主要是课文，通过思维导图梳理课文作者构思过程，理清条理和逻辑；这里的写作指的是学生是尝试模仿课文构思、表述方法，写出真情作文。关键词：思维导图，精读课文，写景习作，语文要素引言：“语文教材无非是个例子，凭这些例子是学生举一反三，练成阅读和作文的熟练的技巧。”语文课文就在学生身边，是学生经常接触到的，也是学生最熟悉的，如果能巧妙的利用课文资源，容易让学生产生一种亲切感，使学生乐于接受，从而激发学生的写作兴趣，调动学生积极参与，改变学生，把作文当作沉重包袱的畏惧情绪，写出好作文。用思维导图可视化的思维工具，梳理课文架构帮学生整理思维，搭建自己的习作导图，从而轻松让学生表达，写出自己特色写景文。统编教材从三年级开始就呈现出每个单元都含主题和语文素养。统编本教材中每个单元的语文要素，是统编者基于语文能力成长体系，结合单元文本特质精心提炼、统排的语文训练点，是引领语文教学的重要方向，更是促进学生语言能力提升的重要载体。习作单元和普通单元的精读课文在编排形式上差别不大，但是由于习作单元更多指向表达，所以在教学目标制订、教学内容选择、教学形态呈现及教学策略使用上，应该具有的实践特色。本人在教学借外化思维工具思维导图的框架思维、发散思维，逐一搭建表述的框架，梳理表达顺序，体会描述方法，逐步落实语文要素。我将借用统编教材四年级下第五单元为例，阐述思维导图如何挖掘课文资源，在习作中建立桥梁，让学生写出真情作文。一、明确语文语素，导图建构框架”妙笔写美景，巧手著奇观”，是统编教材四年级下册语文第五单元的单元导语，是本单元的主题。“了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。”本单元的语文要素，是学生需要提升的能力。四年级写景作文有三点要求：一是按顺序，二是抓特点，三是写具体。1．选择观点，梳理顺序本单元安排了巴金的《海上日出》与叶圣陶的《记金华的双龙洞》两篇精读课文。叶圣陶说过[2]“描写景物，第一个要选定自己的观点。或者是始终固定的，就好比照相家站定在一个地位，向四周的景物拍许多照片；或者是逐渐移动的，就好比照相家步步前进，随时向周围的景物拍几张照片。”《海上日出》选择的是固定的地点随时间变化写景；《记金华的双龙洞》选择的是逐渐移动的，按照游览的顺序写景。在《海上日出》一文的教学中，引导孩子了解文章按日出前、日出时、日出后的景物变化顺序来写的。在《记金华的双龙洞》教学中，让学生找出地点方位的词：“出了金华城就到了罗店，过了罗店就是山路”“一路上”“洞口”“来到外洞”“穿过孔隙”“内洞”“出洞”等，这些方位词是作者游览所到之处，从而-游洞-出洞的浏览顺序进行描写的。借用思维导图制作，可视化立体化呈现文章架构，可视化作者写作是“”，呈现表达的图1《海上日出》框架图图2《记金华的双龙洞》框架图2、寻找景物，提炼特点写景文不如其他文章，所见景物大家都可以去看，人人都能见到，要写出新意就要抓住最典型的景物，把眼中、心中都感受的美[3]“眼睛怎么看见就怎么写？朵怎么听见就怎么写？心里怎么感念就怎么写？抓住印象就能把自己和景物接触时候的光景表达出来”让别人眼中能看到心中无限向往。在《海上日出》一文中，让学生默读，标画出描写日出前、日出时、日出后太阳的语句，通过阅读、思考，抓住日出时的位置、颜色、亮光来写的，通过写变化突出了日出时的壮丽景象。在《记金华的双龙洞》一文中，让学生画出景物归纳出各个景点的特点：路上色彩明艳，洞口高大，外洞宽大，孔隙窄小，内洞奇丽。将所描述的景物以及特点提炼为关键词，完善在思维导图的框架上。一图呈现一篇文章，用形象的图代替抽象的文字，可以让学生一目了然看出写景文观察路径、作者思考路径。图3《海上日出》景物特点导图图4《记金华的双龙洞》景物特点导图3、发挥联想，描写具体写景文如果没有细节描写，就好像没有真正看过，读者也不会对描写景点感兴趣。景物无非是“美、俊、险、奇”等字眼，重点运用恰当的写作方法具体写出怎“美、俊、险、奇”。《海上日出》一文为了突了日出时色彩绚丽的壮观景象，以及太阳上升的顽强、拼博精神时，作者发挥联想，运用了了比喻、拟人等写作方法。在《记金华的双龙洞》一文中，孔隙的小需要化为可感知的具体事物——小船，进入的紧张化为具体感受——乘船快要被撞；内洞黑化为感——公认的提灯，只能看到一小块，余下都是昏暗。内洞奇化为可感知的——蜿蜒的双龙，形状多样的石钟乳和石笋；内洞大会感知——十来进房子。化抽象为具体的感知，让读者轻松理解。借思维导图让学生对每一处感受，抽象文字在大脑中的画面，从而逆推自己写作时，也需要思考自己脑海中联想出来游玩时的画面，转化为感觉，用画面感的方式写出来。图5《海上日出》描写方法图6《记金华的双龙洞》描写方法4、进行取舍，重点感知本单元语文要素“了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。精”读课文重点呈现的习作思路为，具体按什么顺序写，选择哪些自己影响深刻的景物，这些景物有哪些特点，这些特点眼前出现怎样的画面，有怎样的联想，怎么做、怎么想。由于本单元需要学生实践的语素为“学习按游览的顺序写景物。”。因而看着《记金华的双龙洞》一文导图，察觉作者的写作取舍。侧重4-7自然段，分别写游览外孔隙、内洞的情景。在导图中一目了然，重点感知。二、借助导图框架，建构语文语素按王荣生教授对语文教材选文类型的划分，课文可分为“定篇”“例文”“样本”“用件”四类。而习作单元的精读课文，毫无疑问是作为样本供学生学习的，它是落实单元语素的凭借，既为学生体会"怎么写”提供素材，又为学生完成单元习作提供学习的样本。“将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是'例文'的实质。"例文作为例子供学生习作实践时借鉴参考。本单元《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文，这两篇习作例文的写法、特点非常清晰明显，教师在教学过程中可通过扶、放的方式引导学生发现、总结本文的写作方法。根据老师的导图架构，让学生阅读梳理，强化写作架构建立，按照作者游览顺序提炼景点，进一步梳理景点的特征以及描写手法。借助思维导图建构的架构引导学生去阅读，去探索感知。逐渐导图梳理中，同学们发现《颐和园》描写长廊的段落是按从整体到局部来描写，通过打比方、列数字等描写方法来突出长廊长的特点。在写昆明湖是按照由远到近的顺序，运用比喻的修辞，把湖水比喻成明镜、碧玉，并通过“滑”等准确词语把昆明湖的静描写得淋漓尽致。在《七月的天山》描写雪峰、雪水部分，按从上到下的顺序描写，运用了比喻的写作方法，把云影比喻成绣在白缎上银灰色的花，写出雪峰的洁白美丽、溪水清澈迷人等特点。写作方法：比喻、拟人、排比、夸张、对比等。导图可视化的路径图、浏览图谱，让学生感受到写景文文章的架构、所见景物特点提炼以及具体描写的方法基础上，用思维导图搭建自己游记的图谱，也就轻而易举了。2图7《颐和园》描写方法图8《七月的天山》描写方法三、搭建习作框架，落实语文要素从写作能力的形成过程看，写作更离不开模仿。学习本单元精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》让学生在搭建的导图过程中感受到写景文“共同的法则”，再经过放手学生阅读习作例文《颐和园》和《七月的天山》，尝试自己搭建思维导图，感受例文的“共通的样本”，思维导图对课文、例文梳理，达到了写景文的构思模仿、写作方法内化。“思维导图以一种独特有效的方法驾驭全部皮层技能词汇图像，数字逻辑节奏，颜色以及空间感，可以给你畅游大脑，无极限的自由之感。”将习作想法"画"出来，这种模式不仅符合小学生的心理特征，还符合他们日常的思维方式。在写景作文中我们运用思维导图激发学生思考，整理学生思维，使得知识图像化，思维可视化。先将“游玩的地方”为中心，大脑很快调动储存在学生的大脑里的图像，所玩过的地方的美景、有趣的事物来，很快经过具体点的分类如：公园、山河、游乐园等，学生大脑中画面喷涌而出，在此基础上学生选择一处印象最深，可以用游览的方式写的景点，放在导图中间，此时学生的脑海里早已经有了景点游玩的过程。问题是小学生的思考会没有章法、难以有深度、有跳跃性。“利用大脑求整体的运作倾向，我们的应用者只是在思维导图上的关键词汇处，加上一些空白的线条，诱使大脑，自己去填充那些令人产生无限联想的空白区域”用空白线条去引领学生围绕着每一个关键词往下寻找，往下思考。既有聚焦跟“游玩的地方”有关的内容和画面，寻找到印象深的景点，又会沿着搭建的框架往下梳理，保证学生按照游览路径前行，从而有广度有深度，又会沿着一个关键词往下具体描述，牵连出游玩过程中所有的画面。思维导图将学生已有的画面关联起来，有序回忆起游玩过程；又通过可视化的思维路径，为学生组建习作，从而清晰知道自己习作前后顺序和重点所在。并不是刻意定什么是重点，因为在制作思维哪些画面呈现多而清晰，就会是习作的重点了。再加上文章开头游览原因、结尾游览感受，文章便完整呈现于眼前。图9习作制作的思维导图通过精读课文方法的指导、习作例文的导图建构，学生再搭建自己的导图进行内在思维实践，水到渠成联想出自己游玩路径、要点。在借可视化导图学生就不会不知从何下笔，不会不懂如何描写景物，如何突出景物特点了。轻松达到“妙笔写美景，巧手著奇观”的目标了，落实了本单元“学习按