职业院校专业动态调整机制研究赵样本

职业院校专业动态调节机制研究赵顺灵乔本新摘要：遵循系统化及持续改进原则，构建涉及市场调研、专业决策、专业设计、专业资源建设、专业运营及专业评估等环节职业院校专业动态调节机制，可有效保证专业建设工作质量。核心词：专业动态调节机制职业院校《国家中长期教诲改革和发展规划纲要(－)》提出要“大力发展职业教诲，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推动教诲教学改革。”同步，随着适龄生源逐年下降，各职业院校之间竞争也越来越激烈。“提高质量，内涵发展”已经成为职教主管部门与各职业院校共识。在影响职业院校人才培养质量诸要素中，专业建设是最为核心一环。当前，构建保证专业建设质量长效机制显得尤为重要。一、专业动态调节机制是专业内涵建设必要保障职业院校一种重要功能是为区域经济发展服务。当区域经济构造进行调节、产业进行升级时候，职业院校专业布局、专业人才培养目的、专业人才培养方案、专业教学资源等内容也要进行相应调节。但是，当前各职业院校在专业建设工作上较多关注新专业开设，盼望通过大量开设专业来扩大招生规模，而对原有专业调节治造不够注重。普通是招生浮现明显下滑时才会对原有专业进行调节治造。这就导致新专业不断开设，原有专业缺少持续改进完善、专业内涵无法提高局面。通过建立专业动态调节机制，全面关注专业决策、设计、资源建设、运营及评估各个环节，建立专业建设“PDCA”闭环，可以提高专业内涵并明显增强专业适应市场变化能力。二、专业动态调节机制设计基本原则（一）系统化原则按照普通系统论创始人贝塔朗菲定义：“系统是互相联系互相作用诸元素综合体”。系统各构成某些既互相联系又互相作用，因而，在设计专业动态调节机制时要充分考虑专业系统各个构成某些。专业系统要素重要涉及：专业建设工作参加方、专业建设工作重要环节、专业要素。专业工作重要参加方涉及：专业培养人才需求方（政府、公司），专业建设工作决策方（校长办公会、教学管理有关行政部门），专业工作建设方（系教学管理干部、专业带头人、骨干教师），专业工作实行方（专业任课教师、校外实习指引教师）、专业工作评估方（公司、学校学术委员会）。专业建设工作重要环节涉及：市场调研，专业决策（新专业开设、老专业改造），专业设计，专业资源建设，专业运营，专业评估。专业要素重要涉及：专业定位，专业培养方案，专业教学资源，专业人才培养模式，教学模式，专业教学团队。在专业动态调节机制设计时，要充分考虑以上各因素之间互有关系，以达到调节机制增进专业体系持续提高内涵目。（二）持续改进原则P（筹划）D（执行）C（检查）A（改进）是保证工作不断持续改进一种重要手段。通过在专业建设过程中增长校内定期专业评估工作，发现专业建设工作中存在局限性，并在下一轮专业建设工作中加以改进，可以保证专业体系不断持续改进。此外，还要从技术上考虑如何保证专业建设工作延续性。普通，专业建设工作骨干变动会导致专业工作停滞。通过专业档案设立，可以达到专业历史传承，保证工作延续性目。三、专业动态调节机制设计（一）专业动态调节机制整体设计系统考虑专业体系各个要素及专业建设各环节规定后，可以设计专业动态调节机制构造如图二所示。专业动态调节机制示意图动态调节体系涉及：市场调研、专业决策、专业设计、专业资源建设、专业运营及专业评估六个重要环节。（二）市场调研职业教诲职业针对性决定了职业院校专业设立必要以市场为导向，专业设立与改造决策工作要在充分市场调研基本上进行。通过市场调研可以及时理解就业市场、工作现场变化，从而可以有针对性地调节专业人才培养规格、专业课程学习内容、评价原则等专业有关内容。市场调研内容重要涉及：行业、公司发呈现状与趋势，本专业技能人才数量、级别需求状况，岗位工作内容和职责，同类学校开设有关专业状况，本专业毕业生发展状况等。老式市场调研工作普通是在院校有了新专业开设意向后，由专业系组织团队来实行，其重要目是为新专业开设提供决策根据。而在专业运营阶段，各院校对市场调研工作注重限度则普遍不够，使得就业市场及工作现场变化无法及时反映到专业建设工作中来。因而，有必要建立专业市场调研工作常态机制。专业带头人作为专业建设工作负责人应当把依照就业市场及工作现场变化状况及时调节专业作为自己重要工作职责，要定期组织专业教师通过公司走访、网络调研、收集有关记录数据等手段来进行市场调研，并每学期形成一份专业市场调研报告。校外实习指引教师是学校中与市场接触最多人员，要充分发挥她们在专业市场调研方面作用。可以设计有关公司、毕业生调研问卷在校外实习指引教师走访公司、巡逻实习生工作时使用以及时理解有关状况。校外实习指引教师需每学期形成一份专业市场调研报告提交至专业带头人，供专业带头人参照。定期形成专业市场调研报告，可以使专业调节工作有据可依。（三）专业开发决策专业开发决策重要涉及两类：新专业开发与老专业改造，学校新专业开发普通由学校校长办公会成员共同做出决策。决策时需要综合考虑如下因素：区域经济发展及变化，专业人才需求、专业招生吸引力、政策扶持、专业开设成本效益、专业开设基本。专业系可以通过撰写“专业调研报告”、“专业开设可行性分析报告”来为校长办公会成员提供决策根据。老专业改造则很少被各院校注重，普通只有在老专业招生浮现困境时才会做某些调节工作。因而，老专业改造决策工作普通也显得较为随意，往往由专业带头人自行决定。这使得专业无法及时依照就业市场及工作现场变化、自身运营状况来进行调节，影响专业质量。学校应当建立内部专业评估机制，定期对专业建设及质量状况进行评估，发现存在问题并有针对性地加以改进。同步，专业系在专业运营期间也要关注专业招生变化、专业人才培养质量、各类学习资源使用效果等信息，以及时对专业有关内容进行调节。（四）专业方案设计专业人才培养方案及课程原则是专业人才培养框架及原则，是学校组织专业人才培养活动重要根据，两者设计质量好坏直接影响专业人才培养质量。各院校也高度注重专业人才培养方案及课程原则编制质量，在规范编制流程、通过专业评估工作增进方案及原则质量提高等方面做了不少工作。但仅有流程规范与专业评估还是不够，还要关注专业方案设计完毕后及时评估和专业方案运营效果反馈与改进。专业方案设计文本评估可以由学校统一组织专业方案设计文本完毕后立即进行，评审人员涉及学术委员会成员、教务处教学管理干部、专业带头人等。对专业人才培养方案设计文本及时评审可以保证培养方案与课程原则在设计阶段科学性。评审重要关注点涉及：1．人才培养规格合理性（中级技工、高档技工、预备技师层次区别）、完整性（知识、技能、意识）；2．职业能力及素质规定与课程与否互相支撑；3．课程顺序安排合理性；4．课程设计与否工作过程导向；5．课程内容选取合理性；6．课程内容排序合理性；7．课程、单元教学目的合理性，人才培养方案符合性；8．课程教学内容学时分派合理性；9．教学资源与否满足规定。详细评审原则见表一，专业方案运营效果反馈与改进则需要通过专业运营及专业评估等环节有关手段来实现。表一一体化课程专业人才培养方案评审原则评审对象评审规定评审成果人才需求分析报告报告要素齐全；数据翔实，对政策、公司、同行、师生等状况均有进行调研；分析到位，能针对调研数据做出专业设计有关决策。岗位工作任务分析表能对专业面向岗位进行全面分析；工作任务分析表要素齐全；各项分析数据描述精确。课程框架整体设计表以工作过程系统化理论指引课程框架设计，课程门类设计逻辑清晰；课程内容选取符合工作岗位规定，理论与实践相融合；课程排序符合专业成长及学习规律；学习任务设计逻辑清晰，实行规定明确，考核评价科学、有效。专业人才培养方案人才培养方案要素齐全、规范；人才培养规格定位精确；职业能力及素质规定培养得到有关课程支撑。课程内容选取符合工作岗位规定，理论与实践相融合；课程排序符合专业成长及学习规律；课程学时设计合理。专业名称评审时间评委签名注：分优、良、不合格三级予以评价。（五）专业资源建设专业资源是专业教学实行基本，其内容涉及：师资、教学环境与设备、教材、电子教案、系列化课件、课程考核方案与题库、教学指引手册、学习手册等。所有专业资源建设均要以有效支撑学生学习及教师教学为基本出发点。在专业资源建设中要体现一体化课程教与学、合伙学习、自主学习等方面规定。学校要组织有关人员及时对专业资源进行评审以保证质量。专业资源使用效果需要在专业运营期间通过对学生与教师调研来及时理解。评审原则见表二。表二一体化课程资源评审原则评审对象评审规定评审成果课程教材教材内容要按照岗位需求、课程目的进行选取，理论与实践融合，体现“四新”、必须和够用，对接职业原则，易学易懂；教材构造反映工作逻辑，载体选取恰当，内容编排合理，适合学生认知；教材编排图文并茂，活泼有趣；公司参加教材开发。课程电子教案要素齐全，规范；课程内容设计以典型工作任务和工作过程要素为根据；注重学生综合职业能力培养，关注学生学习成果，灵活采用“项目教学”等行动导向教学办法，在教学成本与教学效果之间获得较好平衡以学习目的为考核出发点，关注学生发展，过程性考核与发展性考核相结合。课程系列化课件在满足教师课堂教学需要同步为学生自我学习提供协助。教学内容与教学方略相结合，避免“教材内容简朴复制”；充分运用多媒体特性来突破课程学习重点与难点，提高课堂教学直观性。课程考核方案与题库课程考核方案设计符合课程原则在考核内容与考核方式等方面规定；课程考核方案具备较好可实行性；与课程考核配套题库具备一定题量，应知与应会各有三套以上。教学指引手册手册体例设计涉及指引教师进行课堂教学所需明确教学目的、提示重难点突破办法、提供教学参照等内容。手册内容规范，无技术性错误。学习手册手册体例设计涉及指引学生学习所需指南与指引，涉及学习目的、学习资源、学习任务及记录、学习评价等内容。手册内容规范，无技术性错误。课程名称评审时间评委签名注：分优、良、不合格三级予以评价。（六）专业运营专业人才培养方案与专业资源设计稿仅仅只是一种抱负课程，详细效果如何需要通过专业运营来验证。在专业运营阶段要把握如下几种核心点：一是要增强教师与课程粘合度，要使教师研究课程教学成为一种常态。通过建立课程负责人制度、建立课程教学研究团队、提供课程教学研究资金、教学安排时关注教师专业发展等手段可以使教师持续关注某门课程教学并持续改进之。二是要建立对专业运营效果及时调研制度。对教师调研可以通过让教师完毕“课程教学总结”来实现。教师每完毕一门课程教学都需要从课程教学效果、课程培养目原则确性、课程资源有效性等方面进行总结。“课程教学总结”可以作为下一步专业调节根据。对学生调研则可以在课程学习后期通过问卷调查来完毕，重点调研学生对课程学习投入、课程教学办法多样性及有效性、课程资源质量等内容。固然，专业运营阶段，学校各教学管理部门督导、评价也应当成为专业调节关注内容，特别是学校教诲教学督导室教学督导分析报告。专业负责人还要关注运营期间专业人才培养质量状况：毕业生对口就业率、专业资格证书考证通过率、毕业生平均薪酬水平、实习生安顿率等指标，对指标异常状况要及时分析因素并对专业有关内容进行调节。（七）专业评估始终以来，专业评估都是上级教诲行政主管部门对各学校工作进行督导一种重要手段，而学校内部专业评估则较少受到关注。但是，要建立学校专业建设工作持续改进机制，内部专业评估是必不可少。在进行内部专业评估时有几种核心点：一是被评估专业全覆盖，学校所有专业匀需以三年为周期接受评估。二是专业评估指标要素全覆盖，要对专业定位、专业管理、专业师资队伍、专业校企合伙、专业课程资源、专业教学、专业质量与效益等内容进行全面评估。三是专业评估工作要与学校质量管理工作有效结合。在专业评估中发现问题应作为专业系（室）持续改进项目加以改进。四是要建立学校内部专业评估队伍。评估队伍成员涉及：学校学术委员会成员、教务处及督导室有关成员、专业带头人、学校专业建设指引委员会成员等。通过常态化、全覆盖学校内部专业评估，可以及时发现专业建设与实行中问题并及时改进。专业建设工作是学校提高教诲教学质量基本，是职业院校贯彻贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方向一项重要工作，是当前和