“趣”教小古文 论文

“趣”教小古文【摘要】小古文字义古今差异较大，不易理解；也有别于现代句式，拗口难读，是小学阶段教学上的难点。因此，老师怕教小古文，学生怕学小古文。目前，大多数教师教学小古文采用的是教师串讲灌输、学生死记硬背的方法，造成了教师教得费力、学生学得枯燥的局面。而小古文教学的前提是激发学生的学习兴趣，让他们能够爱上小古文，为今后的学习打好基础。如何“趣”教小古文就成了广大小语同仁们共同研究的课题。【关键词】趣引、趣读、趣品、趣演悠悠中华五千年，灿烂文化需继承。而小古文作为其中一瑰宝，在学生掌握汉语言知识，丰厚文化底蕴等方面，有着不可替代的作用。但是，小古文字义古今差异较大，不易理解；也有别于现代句式，拗口难读，是小学阶段教学上的难点。因此，老师怕教小古文，学生怕学小古文。目前，小古文教学大多采用的是教师串讲灌输、学生死记硬背，教师教得费力、学生学得枯燥。实际上，小古文教学的前提应是激发学生的学习兴趣，让他们能够爱上小古文，为今后的学习打好基础。因此，如何“趣”教小古文就成了广大小语同仁们共同研究的课题。通过多年的一线教学经验，我认为可以从以下四个方面入手：一、趣引导入时，我们可以选择一些和小古文内容相关的诗句，或配上音乐，或读读吟吟；也可通过猜迷等形式调动学生的积极性，营造出轻松、良好的氛围，让学生带着一种美好的心情开始接下来的阅读。此外，生动的故事往往能吸引孩子的注意力，也能把孩子们带入阅读的情境中。在《书戴嵩画牛》的导入环节，我就出示了宋代大诗人苏轼的一些古诗句，带领学生朗读、背诵，并介绍他的故事，吸引学生的注意力，为接下来的学文创设了轻松的氛围。教学《王戎不取道旁李》时，在介绍并认识王戎后，我就引导学生猜猜他是哪国的人？虽然学生对朝代的知识了解都差不多，但是”猜一猜”的形式一下子激发了他们学习的兴致。兴趣是最好的老师！在导入环节就激发了学生的学习兴趣，让他们的状态调整到最佳，全身心地投入到教学中，学习的效果也就可想而知了。二、趣读读乃语文教学之本！小古文教学更应如此！让学生在有声有色、入情入境地诵读中，潜心品味小古文的魅力。通过多种形式的读，感受小古文特有的音韵之美，同时也为他们播下了兴趣的种子。在《学弈》一文的教学中，我就故意示弱，放大孩子的表现欲，让他们运用之前学习小古文的方法读一读，并当小老师来评一评。顿时，划节奏读、做动作读、表演读等各种方法不断涌出，课堂气氛十分活跃。教学《两小儿辩日》时，我同样以读为本，以读促思，引导学生在读中感悟。首先通过来朗读表现“车盖、盘盂”等词语的意思，再加入表情、动作读好“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”、“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”等句子。通过夸张的表情和滑稽的动作，惹得同学们情不自禁地笑出了声。学生不仅表现出了句子的意思，而且读出了反问的语气。这样，学生既掌握了所学内容，又体验到了学习的乐趣，何乐而不为呢？”书读百遍，其义自见。”围绕课文，通过有趣地朗读，学生兴致盎然，并能在读中更深层次地理解小古文内容。三、趣品教学小古文可以像讲故事一样，一句一句地说出，每一句都为下一句留下悬念!说出一句后，让学生猜猜下一句会怎么说？通过设置悬念，勾起学生的阅读期待。这样不仅可以激发学生“玩”的兴趣，而且能充分调动他们的想象力，让他们学会用自己的方式来理解小古文。教学《杨氏之子》一文时，为了引导学生更好地体会杨氏子的“未闻孔雀是夫子家禽”一句，我让学生想象：如果来的是李君平、黄君平……杨氏子又会怎样回答呢？学生大胆想象，畅所欲言，到达了理解文本的目的。在《自相矛盾》中，在教学“吾盾之坚，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物无不陷也”这两句时，我充分发挥他们的想象力，引导学生想象这个人夸自己矛和盾时的神情和动作，进而体会其夸张的语气，但却不能自圆其说。同理，在教学《王戎不取道旁李》一文时，我让学生展开想象：王戎那天和诸小儿玩了什么？诸小儿跑得有多快？这个人问了王戎什么问题？这三个问题打开了学生想象的翅膀，大脑迅速地运转起来，专注于课堂，提高了效果。由此可见，在读的基础上辅助以想象，丰富了故事情节，为进一步的学文奠定了良好的基础。四、趣演小古文中的人物形象鲜明，多含有哲理性的故事，很适合学生进行表演。教学时，可引导学生揣摩文中人物的神情、动作等，并试着演一演，能最大限度地激发学生学习的兴趣。教学完《杨氏之子》后，我就与学生表演了孔君平与杨氏子相见的情形，声情并茂地演好了“此是君家果”、“未闻孔雀是夫子家禽”，既巩固了课文内容，又活跃了课堂气氛，真可谓一举两得也！在教学《两小儿辩日》时，在引出两小儿的观点及依据后，为了引导学生更好地体悟“辩斗”，我就采用了生生、师生表演，学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉领会到“辩斗”的真正内涵。表演，回归了儿童的游戏状态，让课堂有了创造，让孩子有了笑声，让教学有了童趣。师生在表演中再次活现了