国外学习品质研究样本

对美国初期小朋友学习原则中“学习品质”领域分析研究

在学前教诲领域，“学习品质”已成为幼儿教师和家长所关注一种热点，也成为制定初期小朋友学习原则中不可或缺一种方面。在学前教诲阶段培养小朋友良好学习品质，对小朋友毕生发展有着重大意义。本文在分析全美各个州《初期小朋友学习原则》基本上，对其中“学习品质”(Approachestokaming)领域进行了研究。通过进一步梳理，获得了美国《初期小朋友学习原则》中“学习品质”概况。接着，对原则中各个子领域及其指标进行了核心词提取，对最重要核心词配合各个州详细原则进行了分析。一、美国初期学习原则对学习品质定义和分类截止至4月，美国52个州《初期小朋友学习原则》中，共有27个州将“学习品质”作为单独领域进行呈现，数量占所有州一半多。而有学者对美国29个州学习原则进行调查时，只有8个州将“学习品质”作为单独领域进行阐述，只占调查总数将近四分之一。家庭、社区、初期教诲实践者、研究者和政策制定者都以为，学习品质是影响小朋友进行自我学习和准备学校学习核心因素。关于学习品质定义，各州在词句上略有差别，但基本精神是一致。以华盛顿州为例。“学习品质指能反映小朋友自己以各种方式进行学习倾向、性情、态度、习惯、风格等。它不是指小朋友所要获得那些技能，而是小朋友自己如何使自己去获得各种各样技能。”在27个州学习原则中，对于学习品质包括指标普通按照核心词来进行分类。再分别详述各个核心词代表指标含义、与此相相应小朋友体现和教师、家长方略。通过资料分析，关于学习品质核心词重要有39个。如下表。

坚持性(Persistence)、好奇心(curiosity)、积极性(initiative)、创造力(creativity)、问题解决能力(prob-lem-solving)、反思能力(reflection)是所有39个核心词中浮现频次排在前六位核心词。遵守诺言(engagement)浮现了8次，都与坚持性(persistence)同步浮现；解释(interpretation)浮现了5次，都与反思(reflection)同步浮现；热心(eaKemess)浮现了6次，都与好奇心(curiosity)同步浮现；注意力(atten，tiveness)浮现了5次，都与坚持性(Dersistence)同步浮现。因而，这四个词不再单独解释。别的核心词，都是出当前5次如下，在此不进行详细分析。二、美国初期小朋友学习原则中“学习品质”最重要核心词分析(一)坚持性(Persistence)以亚利桑那州原则为例，坚持性指在初期√L童能发展坚持能力，在参加任务时可以持续地进行，面临困难时候也可以体现出坚持不懈精神。有24个州详细描述了小朋友坚持性。总来看，对坚持性描述重要集中在如下四个指标：1.24个州中有19个州提出，小朋友做事情应可以集中注意力。它们强调是，小朋友作一件事情或参加一项活动应能持续一定期间。其中有三个州详细指出小朋友可以持续作一件事情时间应能达到5分钟~10分钟。尚有两个州提出，小朋友参加完毕开放性任务时，应能持续20分钟～30分钟。2.有12个州提出小朋友应有一定抗干扰能力，即指小朋友在有一定干扰情境下，也能集中注意，进行自己活动。3.有9个州提出小朋友应初步具备能按照自己制定目的、筹划或环节开展活动能力。如能完毕有3、4个环节任务。4，有8个州提出，小朋友应当不胆怯挫折，例如在拼图或用积木搭建筑游戏中，虽然曾经失败了，还可以继续尝试。此外，小朋友还要有一定应对挫折能力，这种应对挫折能力。重要体当前活动过程中遇到问题时，小朋友可以积极谋求协助。并乐意接受协助。(二)好奇心(Curiositv)以亚利桑那州原则为例，“好奇心”和小朋友摸索环境一切方面关于，从物质、人，到想法、风俗。孩子因好奇心去寻找问题答案，从而构建自己知识体系。共有23个州详细描述了小朋友“好奇心”。重要有如下几种指标：1.有14个州提出“参加更多活动”。小朋友选取参加更多活动、任务和游戏，从而发展自己能力。2.有14个州提出“对周边世界和人感兴趣”。小朋友作为一种学习者。对人、事和周边世界体现出兴趣。产生疑问和好奇。3.有11个州提出“喜欢问问题”。重要是对持有疑问事情。能积极向别人征询“为什么”。通过积极问问题。从而获取信息。4.有8个州提出“喜欢尝试新事物”。重要是对发现和学习新事物有兴趣，故意愿去尝试新活动。5.有6个州提出“积极摸索实验”。小朋友通过对物质材料调查研究摸索，来进行学习。(三)积极性(Initiative)以亚利桑那州原则为例，积极性指小朋友呈现出独立精神和控制自己选取能力，也指小朋友独立发展社会关系，体现出自给自足意识，当与别人进行互动时候体现得自信。共有16个州详细描述了“积极性”特点。重要有如下几种指标：1.有10个州提出了“具备独立能力”指标。在没有成年人协助时候，也可以独立去完毕某些任务，具备独立精神。2.有9个州提出了“自主选取”能力。当一种活动有各种选取时，小朋友可以依照自己意愿做出选取。3.有6个州提出“与她人互动”能力。如邀请一种同伴来参加游戏等等。4.有5个州提出“积极参加活动”能力。当游戏活动开始后，小朋友能大胆、积极地投入到游戏活动中去。(四)创造力(Creativity)以亚利桑那州原则为例，“创造力”指小朋友体现出用独特表达方式来描述世界能力。创造力可以以各种方式来表达。咱们普通以为这个词与作为表达性艺术关于。但是，创造力还涉及可以应对新情境和问题，也可以以不同视角来看待事物。一种具备创造力小朋友，可以对想法进行扩展延伸和详细推敲，并具备幽默感。共有14个州提出了“创造力”规定。重要有如下几种指标：1.有12个州提出“以新方式进行活动和摸索”。在完毕任务时候具备灵活性和创造性，尝试以新方式去做事情。2.有10个州提出“参加扮演各种角色”游戏。在假扮游戏中重新演绎现实生活和经验幻想。3.有9个州提出小朋友应当充分发挥想象力，从而拥有更开放想法。4.有8个州提出小朋友应当以艺术或其她方式来表达自己思想。5.其她，有个别州提出能欣赏幽默，观测和模仿其她人行为。(五)问题解决能力(Problem-solvin)所谓“问题解决能力”。重要指是小朋友具备结识问题、解决问题能力。在此过程中，能重复摸索。谋求她人协助。以亚利桑那州原则为例，小朋友在每天生活中，寻找、尝试对所遇问题解决办法。这个能力对小朋友构造知识是极为核心。有9个州详细描述了小朋友“问题解决”能力。总来看，对“问题解决”能力描述重要重要集中在如下3个指标：1.9个州中有8个州提出，“问题解决”首要就是“结识问题和解决问题”。有州提出，应在积极摸索中去结识问题，并且尝试用不同办法去解决问题。2.有4个州提出，在解决问题过程中，小朋友应积极与同龄人、成年人进行互动和讨论。3.有3个州提出，必要时应谋求她人协助。4.其她，南达科她州提出，当解决了问题或者完毕任务时候，体现出满意和高兴：并体现出思考能力和口头解决问题能力，(六)反思(Renection)反思重要是指通过先前经验，而有所发现、创造和解决新问题。共有10个州提出了小朋友应有“反思”能力，详细有如下指标：1.有6个州提出小朋友应具备在先前经验基本上进行学习能力。这种继续学习能力还涉及筹划活动、预言事情发展等。2.有4个州提出小朋友可以对发生过事情进行反思和再现、描述和演绎。3.有4个州提出小朋友应勤于思考，在面对困难时，三思而后行，面对事物可以进行思考和讨论，改进或者变化完毕任务方式。4.有1个州强调小朋友在学习时可以归纳、讨论重要经验和定义。三、启示对美国初期小朋友学习原则研读，对“学习品质”领域梳理，能启发咱们对小朋友学习原则结识和思考，也对制定国内初期小朋友学习原则具备借鉴作用。从分析得知，美国初期小朋友学习原则中，“学习品质”重要注重培养幼儿坚持性、好奇心、积极性、创造力、问题解决能力和反思能力。更重要是，让咱们在小朋友成长过程中，不但关注其各项看得见“技能”，并且要注重培养小朋友良好学习品质。从而成为良好终身学习者新西兰学前教诲机构档案评价7月，笔者随江苏幼教考察团到澳大利亚、新西兰考察。在新西兰奥克兰市一所小朋友保育中心(RoyalOakChildCareCentre)，笔者看到每个幼儿均有一本成长档案册，从中理解到，新西兰幼儿园教师对幼儿学习活动采用是叙事性评价方式，这种评价方式构造性较强①。有助于实现对小朋友增进性评价，对教师专业成长支持，对家长教诲观念引领。一、幼儿成长档案册概貌幼儿成长档案册是一种普通多页文献夹。第一页是幼儿照片及教师寄语。其中“教师寄语”显然传达出了教师小朋友观：“孩子们是天使，当她们四肢逐渐生长时翅膀便悄悄褪去了。”第二页是“幼儿活动室教诲理念”，这一页内容每个档案册都相似：“在幼儿活动室里，咱们将努力为孩子们创设能让她们感受到安全、关爱和尊重家普通环境。孩子们是极具天赋，她们有着独特个性和多方面才干，咱们将努力遵循自然赋予孩子内在秩序，为她们筹划学习和发展。在孩子们探究和学习时候，咱们将通过观测及时注意并把握孩子们意图，并以适合这个年龄段孩子发展水平(感知觉水平)方式参加到她们活动中。”“一种孩子发展过程犹如一种花骨朵徐徐绽放过程。如果咱们不遵循自然设定程序而硬生生地将花瓣展开，就侵犯了花朵开放正常过程，花朵就会被扭曲、破坏。”第三页开始便是幼儿活动记录。我翻阅了其中一本档案册，从中看到了教师为D(学步儿)所做19个档案，内容涉及D在保育中心生活、活动各个方面。例如，D对室内环境中各种材料探究，涉及钥匙、地毯、纸盒、篮子、颜料、面粉、各种乐器等；D对同伴关系探究，涉及D与同班孩子及邻班孩子交往状况；D对自然界各种事物探究，涉及挖土、玩水、玩各种运动器材等，以及在身体动作发展过程中体现出种种积极自我摸索，如爬、站、走等。所记录内容涉及新西兰初期小朋友教诲课程框架中提出小朋友学习五个方面，即健康(Wellbeing)、归属感(Belong－ing)、贡献(Contribution)、交流(Communication)、探究(Explo－ration)。二、幼儿成长档案构造及功能每一份成长档案均由三某些构成：对故事描述，对故事解释以及下一步筹划。下面结合D一则例子来加以阐明。爬上来记录者：Grace记录时间：6月第一某些：这里发生了什么?(原档案册配有图片)D自从会爬以来就较好动。这天早上，Deepa(配班教师)在活动室里放置了一座供孩子们爬行木桥，桥中间放有某些棋子。D和O几乎同步看到了棋子，O爬上桥拿到了棋子并在那里玩了起来。D开始时只是看看，日后也爬了上去。第二某些：这里发生学习是什么?D对近距离地与同伴在一起玩感到很自在。这相应了“贡献”第三层次目的“幼儿能适应一种勉励与同伴相处及向同伴学习环境”。D从“滚”到“爬”发展得很顺利，她很乐意练习。这相应了“探究”第一层次目的“幼儿对努力去弄明白事情，好奇、探究此类非常重要并值得珍视学习途径有所感受”，以及“探究”第：层次目的“幼儿能体验到一种有助于她们控制自己身体并获得自信环境”。第三某些：机会和也许(接下来怎么办?)要关注安全检查，保证D探究过程顺利展开，勉励D大胆尝试各种活动，以增进她动作从笨拙向控制良好发展。在D进行身体运动时可以考虑配上音乐，提供乐器，并予以足够空间。从以上例子看，第一某些是客观地描述现场发生故事；第二某些是以新西兰初期小朋友教诲课程框架中提出小朋友学习五个方面目的为参照，对所发生故事进行专业解读；第三某些是在专业判断基本上，对环境材料及教师行为等方面作切合幼儿当前发展需要并增进其发展调节和回应。笔者以为新西兰幼儿园教师所作构造性幼儿档案册至少有如下三种功能：1评价小朋友学习及增进小朋友学习新西兰幼教工作者以为，有效学习评价是一种将教师对小朋友学习时“注意”“辨认”和“回应”集为一体寻常实践活动。幼儿学习无时无处不在发生，新手教师也许会因经验局限性而难以立即辨认出幼儿学习，而教龄较长教师则也许对幼儿学习活动熟视无睹，从而导致对处在学习活动中幼儿疏于回应或仅凭自身直觉经验进行回应。幼儿成长档案三个构成某些(“发生了什么”“阐明了什么”“接下来怎么办”)相应“注意”“辨认”和“回应”三个核心概念，可为教师开展评价活动提供思考框架。教师参照新西兰初期小朋友教诲课程框架对“幼儿学习什么”(即健康、归属感、贡献、交流、探究五个方面)目的规定，可增强对幼儿学习活动注意敏感性；五个方面学习目的尚有细致层次划分，教师可以据此辨认幼儿某方面学习水平。课程框架中还提出幼儿学习要能体现课程实行四个基本原则，即授权(或尊重其自主性)(Empowerment)、整体发展、家庭和社区以及关系(Relationships)。教师可以依照这四大原则综合考虑如何为幼儿学习提供协助。2支持教师专业成长新西兰幼教工作者以为，对幼儿学习评价需要由能理解小朋友学习、具备专业知识背景实践者来承担。实践者评价是嵌入在“故事”情境中，并能影响“故事”情节发展走向，因而实践者能否读懂小朋友学习便是影响评价质量及课程效果重要因素。构造性档案评价方式为教师开展评价工作铺设了小步台阶。此外，教师们通过教师会议分享她们记录幼儿“学习故事”以及各自回应方式。这样做有助于教师自我反思，检视自己专业知识构造及专业敏感性，最后达到协助教师在各种寻常情境中对幼儿学习作出及时有效回应目。因而可以说构造性档案评价是一种增进教师专业成长有效途径。正如Grace教师在给D一封信中所说：“我真很高兴能在你旁边向你学习。你教给了我好多东西。当我冲动地要去做某些事时候，脑海中经常会浮现出你敏感和探究欲，它提示我要考虑到你感受，我应放慢脚步。好学习过程需要时间。谢谢你像教师同样协助我成长。我很荣幸能成为你初期发展历程中很微小一某些……”3引领家长转变观念新西兰是一种多民族共存、文化多元国家。幼儿往往来自不同文化背景家庭，家长也拥有各不相似教诲观念。新西兰做法是尊重各民族自身独特文化，注意保护、传承原住民文化。例如，新西兰初期小朋友教诲课程框架实行原则指出，要予以双重文化幼儿某些特殊关注，要保障毛利小朋友自我价值感健康发展。同步，新西兰也特别注重父母和家庭在小朋友成长过程中作用，家庭被以为是幼儿所属学习共同体中重要构成某些。幼儿学习始于家庭，幼儿成长和发展离不开家庭积极参加，因而家长需要及时理解幼儿发展状况和水平。教师记录“学习故事”为家长提供了幼儿发展阶段性评价。透过教师所作构造性档案记录，家长能理解初期小朋友教诲课程重要内容。专业知识增长可以协助家长在家中留意观测幼儿活动。辨认幼儿发展状况，并作出适当回应。家长也可以将幼儿在家中活动照片或作品拿到幼儿园进行分享，还能经常跟教师交流和沟通，与教师共同制定幼儿学习筹划。三、启示1以构造性档案评价作为幼儿园教师提高专业素养抓手学前教诲财政投入、办园体制、师资力量、家长观念等是制约学前教诲发展重要因素。当前，师资力量是制约学前教诲健康发展瓶颈。据刘占兰报告⑥，当前国内幼儿园教师专业素养方面存在“教师对幼儿个别关注少”“缺少对幼儿情感表达和与幼儿交流”“不能提供适合幼儿年龄特点材料和发展性课程”“笼统评价多。详细有建设性评价少”等问题。基于这些问题。刘占兰对教师教诲提出了“发展教师如下几种能力”建议。详细是指“学会观测孩子”“学会与孩子作情感交流”“学会对孩子进行具备增进性评价”。发展教师这几方面能力需要详细举措。“学会观测孩子”意味着教师能注意幼儿并辨认幼儿情绪、认知、社会性发展等方面状况，对当前幼儿正在进行学习活动进行专业解读。而教师欠缺正