智取生辰纲课件

第智取生辰纲课件

智取生辰纲课件精品。

为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，需要老师把每份课件都要设计更完善。教案是课程质量的重要保障，从哪些角度去准备写自己的教案课件呢？小编在大量阅读中选出了一篇特别有用的“智取生辰纲课件”，诚挚欢迎您来参考并深入阅读！智取生辰纲课件【篇1】刘长卿《长沙过贾谊宅》赏析高考语文二轮专题复习课件及试题分类汇编下载中学语文教学资源网→杂文参考→作品赏析手机版长沙过贾谊宅【作者】：刘长卿【朝代】：唐【体裁】：七言律诗三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！[编辑本段]格律○平声●仄声⊙可平可仄△平韵▲仄韵三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。⊙○●●●○△，●●○⊙●●△秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。○●●○○●●，○○⊙●●○△汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？●○●●○⊙●，○●○○●●△寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！●●○○⊙●●，○○○●●○△[编辑本段]注释1.贾谊：西汉文帝时政治家、文学家。后被贬为长沙王太傅，长沙有其故址。2.谪宦：贬官。3.栖迟：淹留。4.楚客：指贾谊。长沙旧属楚地，故有此称。5.汉文：指汉文帝。[编辑本段]背景这是一篇堪称唐诗精品的七律。诗的内容，与作者的迁谪生涯有关。第一次迁谪在唐肃宗至德三年(758)春天，由苏州长洲县尉被贬为潘州南巴县尉；第二次在唐代宗大历八年(773)至十二年间的一个深秋，因被诬陷，由淮西鄂岳转运留后被贬为睦州司马。从这首诗所描写的深秋景象来看，诗当作于第二次迁谪来到长沙的时候，那时正是秋冬之交，与诗中节令恰相符合。[编辑本段]赏析“三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。”“三年谪宦”，只落得“万古”留悲，上下句意钩连相生，呼应紧凑，给人以抑郁沉重的悲凉之感。“此”字，点出了“贾谊宅”。“栖迟”，象鸟儿那样的敛翅歇息，飞不起来，这种生活本就是惊惶不安的，用以暗喻贾谊的侘傺失意，是恰切的。“楚客”，流落在楚地的客子，标举贾谊的身份。一个“悲”字，直贯篇末，奠定了全诗凄怆忧愤的基调，不仅切合贾谊的一生，也暗寓了刘长卿自己迁谪的悲苦命运。“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。”颔联是围绕题中的“过”字展开描写的。“秋草”，“寒林”，“人去”，“日斜”，渲染出故宅一片萧条冷落的景色，而在这样的氛围中，诗人还要去“独寻”，一种景仰向慕、寂寞兴叹的心情，油然而生。寒林日斜，不仅是眼前所见，也是贾谊当时的实际处境，也正是李唐王朝危殆形势的写照。“汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？”颈联从贾谊的见疏，隐隐联系到自己。出句要注意一个“有道”，一个“犹”字。号称“有道”的汉文帝，对贾谊尚且这样薄恩，那么，当时昏聩无能的唐代宗，对刘长卿当然更谈不上什么恩遇了；刘长卿的一贬再贬，沉沦坎坷，也就是必然的了。这就是所谓“言外之意”。诗人将暗讽的笔触曲折地指向当今皇上，手法是相当高妙的。接着，笔锋一转，写出了这一联的对句“湘水无情吊岂知”。这也是颇得含蓄之妙的。湘水无情，流去了多少年光。楚国的屈原哪能知道上百年后，贾谊会来到湘水之滨吊念自己；西汉的贾谊更想不到近千年后的刘长卿又会迎着萧瑟的秋风来凭吊自己的遗址。后来者的心曲，恨不起古人于地下来倾听，当世更有谁能理解呢！诗人由衷地在寻求知音，那种抑郁无诉、徒呼负负的心境，刻画得如此动情，如此真切。“寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！”读此尾联的出句，好像刘长卿就站在我们面前。他在宅前徘徊，暮色更浓了，江山更趋寂静。一阵秋风掠过，黄叶纷纷飘落，在枯草上乱舞。这幅荒村日暮图，不正是刘长卿活动的典型环境？它象征着当时国家的衰败局势，与第四句的“日斜时”映衬照应，加重了诗篇的时代气息和感情色彩。“君”，既指代贾谊，也指代刘长卿自己；“怜君”，不仅是怜人，更是怜己。“何事到天涯”，可见二人原本不应该放逐到天涯。这里的弦外音是：我和您都是无罪的呵，为什么要受到这样严厉的惩罚！这是对强加在他们身上的不合理现实的强烈控诉。读着这故为设问的结尾，仿佛看到了诗人抑制不住的泪水，听到了诗人一声声伤心哀惋的叹喟。[编辑本段]简评诗人联系与贾谊遭贬的共同的遭遇，心理上更使眼中的景色充满凄凉寥落之情。满腹牢骚，对历来有才人多遭不幸感慨系之，更是将自己和贾谊融为一体。这首怀古诗表面上咏的是古人古事，实际上还是着眼于今人今事，字里行间处处有诗人的自我在，但这些又写得不那么露，而是很讲究含蓄蕴藉的，诗人善于把自己的身世际遇、悲愁感兴，巧妙地结合到诗歌的形象中去。于曲折处微露讽世之意，给人以警醒的感觉。智取生辰纲课件【篇2】1.简介作者及《水浒传》。2.理清课文思路，明确线索及人物关系。常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。1.本文是选自《水浒》71回本。作者是元末明初的施耐庵。2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？1.生辰纲是什么东西？（为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。）2.生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？3.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？4.请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。花开两朵，各表一枝：5.明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一齐？四、分析文中之“智”1.晁、吴之“智”（1）六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻）（2）为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？（十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，从中能够看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时；（山冈可用来掩护，松树林既能够诱敌休息又能够模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。为下文吴用取药，下药作好了准备。从中能够看出，这个地点也是精心挑选的，能够说是智用地利。（3）在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？①晁盖他们是以什么身份出此刻杨志面前的？扮作客商有何用意？②杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？（晁盖等人的戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？2.杨志之“智”为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？（2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？（五更→日中，辰牌→申时，这说明他留意谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。）（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？（4）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，能够看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，甚是煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管；④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，留意翼翼。这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？杨志到此刻仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？（2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。能够说杨志输智，吴用有用。杨志失败的外因：急功近利欠理智人不和杨志失败的内因：天外有天棋差一招智取生辰纲课件【篇3】一、导入课文常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》”，意思是说：三国出智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”呢？答案当然是否定的，他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，来领略一下梁山好汉的计谋。二、介绍作者、作品及相关背景1、本文节选自《水浒》71回本（也就是金圣叹腰斩水浒，梁山108将排定座位即结束的版本）第16回。作者是元末明初的施耐庵。展示课件：71回本封面。2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的，大家可能已经看过原著或者影视作品了。那么有哪位同学能说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？明确：杨志出身名门，是杨家将的后代，武举出身，官至制使。后押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志当然不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受重用，派他押运生辰纲。展示多媒体课件：与杨志有关的影视画面1、杨志失陷花石纲；2、杨志杀牛二被充军；3、杨志比武受重用；4、杨志押运生辰纲。三、分析小说情节1、生辰纲是什么东西？明确：为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，都是百姓的血汗钱，搜刮来的不义之财。2、生辰纲是谁取的？又是从谁的手中取走的？用怎样的方式取走的？明确：晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用双线结构，明线是什么？暗线又是什么？明确：明线--杨志押送生辰纲；暗线--晁盖智取生辰纲。4、请学生跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线的故事情节。5、明、暗双线在什么时间，什么地点交接在一起呢？明确：六月初四正午；黄泥冈松树林。展示课件（情节与线索）：花开两朵，各表一枝：一枝是杨志押送生辰纲，这是明线，“上路”──“中计”──“失纲”；一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线，“定计”──“施计”──“劫纲”。四、分析文中之“智”1、晁、吴之智：⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了，他们的碰见是不是偶然的不期而遇呢？明确：不是。吴用精心安排，设下圈套，等杨志来钻。⑵为什么吴用要安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？①时间：六月初四正午，有什么天气特征？明确：十分炎热，热不可当。为松林休息和白胜卖酒作好准备。从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时。②地点：为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？明确：山冈可用来掩护，松林既可以诱敌休息，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药、下药作准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可说是智用地利。⑶在“天时”“地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，智用计谋来智取生辰纲的呢？①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？扮客商有何用意？明确：扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心。②杨志是老江湖了，为什么他连酒中下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？明确：晁盖等戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？明确：巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽。展示课件（板书设计）。2、杨志之“智”：为了押运成功，杨志也是殚精竭虑、绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的智谋？⑴他为什么不多带些兵，为什么要伪装成客商？明确：掩人耳目，智藏行踪。⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？明确：五更日中，辰牌申时；小心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，而净找偏僻崎岖的小径自讨苦吃？明确：智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。⑷从智藏行踪，智变行辰，智选路径，可以看出杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。请同学们再在课本中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？明确：①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士、斥责虞侯，得罪老都管；②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎、多疑；④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。从中可以看出杨志是个精明、谨慎、多智之人。展示课件（板书设计）：杨志之“智”智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智3、综合比较：⑴为什么如此一个精明、谨慎、多智的杨志来押送生辰纲，仍不免失败的命运？杨志到现在仍想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？明确：①没有处理好内部关系。展示课件：军健虞侯老都管无不怨恨杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保安全不惜采用任何方法，这种急功近利导致欠理智，人不和。攘外必先安内，堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部的重重矛盾为失败设下了伏笔。②因为天外有天，人外有人。智多星吴用之计比青面兽杨志之智来得高明，棋差一着，束手束脚。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明，可以说杨志输智，吴用有用。展示课件：杨志失败的内因：急功近利欠理智人不和杨志失败的外因：天外有天棋差一招五、拓展延伸1、同学们，杨志和吴用的斗智让我想起了《三十六计秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孙子，策谋三十六。六六三十六，数中有术，术中有数。阴阳变理，机在其中”。三十六计有：展示课件：三十六计。请同学们相互讨论一下，本文运用了三十六计中的那几计？（完成小论文《智取生辰纲与三十六计》）2、从本篇中的景物描写“热”到《林教头风雪山神庙》中的“冷”，再结合《祝福》等课文，试归纳景物描写的作用，完成小论文《“冷”与“热”──谈景物描写的作用》。智取生辰纲课件【篇4】教学目的：1、了解《水浒传》的主要内容。2、了解认识杨志的思想性格。4、环境描写对情节的作用。教学重难点：1、了解认识杨志的思想性格。2、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。播放《好汉歌》。同学们，刚才大家听了一首歌，这首歌叫什么名字？是哪部电视剧的歌曲？《水浒传》这部电视剧是根据哪部小说改编的？《水浒传》中一共有多少好汉？你都知道哪些好汉？今天，让我们一起走进水浒的世界，去看看《智取生辰纲》的故事。1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说《水浒传》。2、简介杨志：在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽——杨志，他是宋代杨家将的后代。1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？是对小说情节最简洁的概括。2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。3、学生复述基本故事情节。要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？两个部分：第1～6自然段是写杨志押送生辰纲，第7～12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。5、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？6、小说在情节安排上有什么特点？小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。7、课文中有哪些矛盾冲突？本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学习人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点；找出小说中的环境描写的句子并分析其作用。智取生辰纲课件【篇5】教学目标：1．了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。2．鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。同学们，前面我们学习了《林黛玉进贾府》一课，我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。三、口述故事经过。第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。（二）六分法：第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？1．善用伏笔：杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）2．善用景物描写：善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。3．巧用双线索：明线：杨志押送生辰纲

处处小心

都管掣肘

押送失败暗线：吴用智取生辰纲

预设机关

团结合作

智取成功1．杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？2．杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？3．杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的'主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。四、课堂练习：1．下面是课文中对天气的几处描写，对其作用判断最正确的一项是（

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）①正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。②众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。③看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。④那十一个厢军雨汗通流，都叹气吹嘘……A．突出杨志的性格蛮横不近情理。B．引出杨志与厢军、虞侯、都管等的矛盾，推动情节的发展。C．交代人物活动的环境，为后文吃酒打下伏笔。D．突出杨志谨小慎微的性格特征。A．本文以杨志押运生辰纲组织故事，情节曲折，引人入胜。B．故事主人公杨志是一个性情暴戾、急躁而又精细、强干、机智的人。C．通过复杂的情节和人物的心理、语言来刻画人物性格是本文的主要艺术特点。D．能够成功夺取生辰纲的原因在于以晁益为首的八条好汉，是一个紧密团结、足智多谋、敢向贪官挑战的战斗集体。3．就杨志这个人物的某一方面的思想性格，写一篇200字的短评。五、布置作业：1．课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。智取生辰纲课件【篇6】一、素质教育目标：1、继续学习控制视线等阅读方法，运用直读法、跳读法、捕捉“路标”等方法，快速阅读全文，把握主要内容。2、反复阅读课文，理清文中的明暗两条线索，分析主要人物形象。3、了解《水浒传》中人民与统治阶级间不可调和的矛盾，体会梁山英雄的智慧和勇敢。二、教学重点、难点与疑点：1、速读课文，了解课文主要内容。2、精读课文，区别古今词义，理清线索，分析人物。3、了解《水浒传》的主要内容。三、教学步骤：（一）导入：1、《水浒传》介绍：2、介绍《智取生辰纲》的故事。3、浅谈故事中人物的性格特点。（二）速读课文：思考：1、题目上的“取”字，可改用“抢”“夺”吗？为什么？——“取”突出智慧，轻松取走生辰纲。2、吴用等人的“智”具体体现在什么地方？（用原话回答）——第12节。3、文中有几条线索？分别是什么？——明暗两条线索（明线是杨志押送生辰纲；暗线是吴用等人智取）4、杨志失败的原因是什么？难道是因为他很笨吗？——他的聪明、谨慎是值得肯定的，但是较吴用略逊一筹。（三）分段：第一段（1—4）：杨志在押送生辰纲过程中与同伙间的矛盾。第二段（5—12）：杨志与吴用等人的矛盾。（主体）（四）分析：1、杨志与同伙之间矛盾演化的过程。A、矛盾的由来。（第1节）B、矛盾的扩大与发展。（第2节）C、矛盾的深化。（第3节）D、矛盾的全面激化。（第4节）2、分析杨志中计的过程。A、杨志与好汉第一次的照面。（第5—6节）B、酒诱——白胜与杨志斗智。（第7—8节）C、暗中配合继续酒诱。（第9节）D、杨志中计。（第10—11节）E、补叙原委，点明“智取”。（第12节）3、课文为什么反复描写天气的炎热？——为矛盾冲突的展开做铺垫。智取生辰纲课件【篇7】尊敬的评委老师：下午好！今天我说课的题目是《说〈智取生辰纲〉的教学设计》。智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是《水浒》中最精彩的片段之一。本文故事情节波澜起伏，扣人心弦；人物刻画细致入微，形象生动；环境描写逼真简练，烘托气氛。早在解放初期，该篇就入选高中课本，这足以说明名著有着永恒的魅力。我们今天再来学习这篇课文，是否也应有新的突破？我思考着，教什么？我认为，教什么总比怎么教重要。通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙。品味细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，认识杨志的人生悲剧。赏析“天热”的句子，体会环境描写的作用。教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。这好比纪昌学射，靶在心中。这里，1、3为教学重点，2既是重点又是难点。我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识，教学一定要为目标而行动。”围绕教学目标，我设计了如下教学环节：学习活动之一：背一背学习活动之二：写一写学习活动之三：读一读学习活动之四：议一议学习活动之五：品一品整个教学思路的设计理念是：课标：让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。（让讲堂变学堂）洪镇涛：阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。余映潮：板块式教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。学生活动充分，课堂积累丰富。尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。一、说导入同学们，这节课我们学习中国古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。《智取生辰纲》的学习要求是5个字：背、写、读、议、品。下面开始我们的文学之旅！设计说明：课始开宗明义，直奔课题，简明地提出学习要求，也是学习方法，没有任何赘言，去时前流行之弊，行见解明了之风。目的是为学生节约时间去阅读课文。二、说学习活动学习活动之一：背一背学生的活动程序：背诵歌谣——解读歌谣——谈歌谣的作用设计说明：琅琅书声，营造氛围；初探主题，精心铺垫；情节曲折，期待阅读。学习活动之二：写一写学生的活动程序：速读文本——提炼信息——创写对联——展示交流设计说明：1.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。——现代心理学之父皮亚杰2.把课上得有新鲜感、趣味性，有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦。——于漪3.对联的形式使课堂显得有文气。4.通过读写结合的方法梳理情节。教师可以展示下面几副对联，师生共同分享。杨志一行蒸五月暑气护送生辰纲吴用诸人定连环巧计夺取不义财烈日下青面兽杨志急赶路，军士怨阴凉处智多星吴用巧定计，众人笑学习活动之三：读一读环节过渡：吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算是读过一部书了。——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）此过渡语有着浓郁的文学欣赏氛围，紧贴文本，并且过渡自然巧妙。学生的活动程序：勾画语句——揣摩语句——分析性格——交流感悟设计说明：抓住了语言,就抓住了语文教学的根本;抓住了读,就抓住了语文教学的要领。--------洪镇涛师生互动中，我努力追求理性的分析和灵动的气息：教师示例，指导学法；课中对话，引发思考；多角品味，细腻解读。这些语言片段值得关注：（1）离京时“起五更，趁早便行，日中热时便歇”。（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早时便歇。（3）杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。（4）这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！（5）见对面松林里影着一个人，撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来，喝一声道……（6）杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃！好大胆！”接下来，教师做课中小结：杨志的性格特征是精明谨慎、老练机智，而又粗暴蛮横。学习活动之四：议一议活动内容：议一议杨志失败的原因师生互动：（1）学生自主探究。（2）学生交流读书心得。学生可能会回答出以下杨志失败的原因：不善于处理内部矛盾，性格上粗鲁蛮横，心理上急功近利，吴用之智高于杨志之智。（3）教师启发，点拨，激励。教师要充分考虑学生的学情，进一步引领学生展开深度思维：文本背后有真义，意义的内核总躲在词语的背后。只有透视到文本背后的东西，破译了语言的密码，我们才算真正读懂了文本。为了实现有效的透视，我们需要真诚的阅读、深刻的阅读。（李国忠语）可以让学生议一议老都管的话“不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”这里，要求教师要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。我的精要讲析提纲如下：1.解读老都管的话中的四层意思，可见老都管对杨志的藐视，足见梁中书对杨志的“用”。2.和王进、林冲的悲剧联系起来看杨志的悲剧，领悟出那是社会的悲剧：在那个时代英雄无用武之地，人才贬值，把胸怀报国之志的忠贞良将逼成一个草寇。3.让学生认识到：“《水浒传》者，发愤之所作也。”设计说明：精神发展——语文教学的至高境界。文学阅读课要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。老师在一节课中要有精彩的讲解。学习活动之五：品一品过渡：《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）为了进一步培养学生的语言品析能力、提高学生的审美能力和文学欣赏能力、丰富学生的情感，我特意设计了“品一品”的板块教学。这个环节的教学是用微型课题的形式来学习的。我首先出示下面的微型课题。1.关于“天热”的自然环境描写。2.全文突出了一个“智”字。3.细节描写来突出人物性格。4.精彩的对话描写。5.巧设悬念、波澜起伏的叙事艺术。6.错综复杂的矛盾冲突。7.关于补叙的艺术手法。课堂上让学生选择，思考，探究第1个课题：关于“天热”的自然环境描写。同时，还下发微型课题报告书让学生填写。学生搜集语言材料，梳理、处理材料，并加以归纳、整合、提炼，得出研究成果。最后学生发言，小组评价，教师点评。示例1：关于“天热”的自然环境描写。学生通过勾画、思考写天气炎热的句子，明白了小说反复描写天气炎热，推动了故事情节的发展，这是文章必要的结构安排。吴用的“智取”之所以能在黄泥冈松林里得以实现，也正是得力于天气炎热；另一方面，天气炎热，杨志一行，筋疲力尽，口渴难耐，为后来在黄泥冈买酒埋下了伏笔，烘托了气氛。在那样的情况下，杨志不让众军健买酒吃，更见杨志谨慎细心的性格。我指出，小说中的景物描写是个美点，欣赏小说要欣赏其中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来，景物描写为人物描写服务。这是在进行学法的指导。如果时间允许，还可以研究第2个微型课题。示例2：精彩的对话描写。在与学生的交流中，对下面的句子进行品析：老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说……”“喝”字足见仗势欺人，着一“杨”字，已见生分（在这之前称呼“提辖”）。先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”他不得了。我告诉学生，在欣赏小说时，要留意人物称呼的变化，它蕴涵着人物命运的变化。这里称呼的变化，一方面表现了老都管的咄咄逼人；更主要的是来表现杨志这个人的命运变化，老都管已不把他放在眼里，藐视他，杨志的身份在下降。这又是在进行学法指导：“称呼的变化为表现人物服务的”。纵观此板块的学习活动，凸显着以下教学理念：我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。这是一项有趣高雅的学习活动，也是一项深层次的学习活动，表现出多角反复、品读细腻的特点。教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性,拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。积极激活学生思维，让学生饶有兴趣地发表读书心得，努力创造课堂情境，掀起学习活动的高潮。此环节还要注意与学生平等对话，注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生平等和谐地交流的能力。三、说结课今天，同学们学得很努力，也很快乐，我们徜徉在文学名著中。有一位教育专家（唐建新）说：“名著是解不完读不尽的。”请大家课下再选择1——2个其他课题做做研究，你定会有新的发现，新的收获。下课！设计说明：结课简洁，对学生的课堂表现给予肯定，并用专家的话激励学生课下完成作业，富有文气而又实实在在。四、说板书设计智取生辰纲施耐庵背一背——歌谣——初探主题写一写——情节——曲折生动读一读——人物——精明、暴躁议一议——命运——社会的悲剧品一品——环境——精彩绝妙设计说明：突出了学习方法，突出了小说文体的教学，显示了课堂探究的成果。它简明扼要，层次清晰，内容丰富。说课结束，谢谢评委老师！智取生辰纲课件【篇8】教学目标1、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。2、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。3、学习本文环境描写的艺术手法。教学设想《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单，因是用古代白话文写作的，通俗易懂，所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍，帮助学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文，设计了导学纲要来指导学生，帮助学生，最终提高教学效果。教学手段多媒体。教学安排两课时。教学过程第一课时发放《导学纲要》，指导学生预习。第二课时一、导入播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断。提问：1、片断中主要涉及到那些人物？2、他们之间发生了什么故事？二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节：主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健。晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟。主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。明确：双线结构：杨志押送金银担──明线吴用智取生辰纲──暗线2、课文中有哪些矛盾冲突？明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突──主要矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突──次要矛盾冲突三、紧扣住“智”，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法1、个体形象──杨志：⑴杨志有没有“智”？他的“智”体现在哪里？从文中找出来并概括。明确：更变起行时间；催促军健赶路；斥责虞侯顶撞老督管；三问枣客；警惕卖酒者。⑵杨志为什么要这样做？明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当责任，只为自身考虑，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。⑶概括杨志的性格特征：明确：精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）⑷杨志为什么会失败？明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个“遭死的军人”，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的“智”固比不上吴用的“智”，以杨志一人的“智”对晁盖等八人的“智”，以不团结的集体对团结的集体，这导致杨志最终失败的必然性。2、群体形象──晁盖、吴用等八位英雄：⑴学生根据课文内容概括出晁、吴等人的“智”主要体现在哪些地方。①智用天时──酷热的天气：Ａ、从课文中找出描写天气炎热的语句：直接描写：天气、时间、太阳、天空等。间接描写：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作。Ｂ、小说中的环境描写有什么作用？明确：烘托气氛有助于刻画人物推动情节发展②智用地利──山冈树林：黄泥冈，是两条线索的交汇点。③智用矛盾──杨志的内部矛盾：军健虞侯杨志老督管④智用计谋（播放《水浒传》的精彩片段，创设情境）：明确：乔装打扮──消除杨志的戒心。酒为诱饵──难以抗拒的诱惑。巧妙卖酒──天衣无缝的计策。卖而不卖──喝酒买酒──饶酒夺酒──巧下蒙汗药（欲擒故纵）。⑵小结：小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在这里开始转折，由个体斗争转向集体斗争。四、总结通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。五、讨论生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八将中有许多都是被逼上梁山的，让我们从中选择几个人物（林冲、杨志、鲁智深）相比较，来看一看他们的被“逼”有何不同？板书设计智取生辰纲衬托杨志吴用送取智天地人谋智取生辰纲课件【篇9】教学目标：一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。二、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。三、学习本文环境描述的艺术手法。教学设想：《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单，因是用古代白话文写作的，通俗易懂，所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍，帮忙学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文，设计了导学纲要来指导学生，帮忙学生，最终提高教学效果。2、他们之间发生了什么故事？主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。2、课文中有哪些矛盾冲突？三、紧扣住'智'，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。1、杨志有没有'智'？他的'智'体此刻哪里？从文中找出来并概括。2、杨志为什么要这样做？明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想