知行统一原则在教育实践中运用的误区及纠正

内江师范学院本科毕业论文（设计）PAGE2PAGE5知行统一原则在现如今的教育实践中发挥着越来越重要的作用，我国教育界也越来越关注此原则在教育实践中的运用。但是，知行统一原则在教育实践的运用过程中，出现了比较严重的错误运用现象，如知行统一原则在德育领域和科学文化知识领域内存在知行分裂现象等。这样的现象，对中国教育界培养创新型的人才有着阻碍作用，为使中国教育界能培养出大量的、适用的中国现代新型人才，知行统一原则的错误运用问题亟待解决。知行统一原则的内涵对知行统一原则进行理论研究，“知”和“行”的概念是首先接触到的。本文就是把对知行统一原则中的“知”和“行”的科学界定作为展开的基础。知行统一原则中“知”的概念界定知，英语翻译成know、knowledge，《辞海》里共有10条解释，其基本含义为知道、知识、认知能力。张娟.当代中国大学生道德知行不一现象研究[D].西南财经大学硕士学位论文,2007:7.若把“知”作为知识来讲，它包含的内容是非常广的。在中华民族上下五千年的文化长河中，知识不仅包含了社会科学领域内的内容，也包含了自然科学领域内的内容；若把“知”作为认知来讲，在心理学领域可以把它理解为人的认知加工过程，也就是人们在人常生活中获得知识并且把它运用到日常实践活动中的过程。在本文中的“知”的概念，一方面指在道德领域内的“知”，即我们的道德认知。这种道德认知是指人们通过学习道德知识，在所学习到的道德知识的基础上，人们运用相应的道德规范、原则来处理自己在教育实践和社会实践中遇到的各类的社会道德关系。一般来说，道德知识和道德理论体系是密切相关的，而且个体优良的道德品质的基础就是这类道德知识。另一方面是指在自然科学领域内的知，也就是通常提到的科学文化知识。这类知识是学生在学校中通过课堂上教师教授汲取的科学文化知识。例如，通过教师的教学学习了经济学常识里的“储蓄、股票、债券和保险”等知识，就可以指导现实生活里的投资行为；学习了辩证唯物主义“矛盾”的有关知识，学生在评价一个人、一项工作时，要分清功过、成绩和缺点等等。封留才.封留才.“责任课堂”的教学策略与机制建构[J].教育发展研究,2013(8):83.（二）知行统一原则中的“行”的概念界定“行”，英语中为act、action．《辞海》里有24种解释。张娟.当代中国大学生道德知行不一现象研究[D].西南财经大学硕士学位论文,2007:8.在现代，“行”的概念包含了实践、行为和行动之意。通过对文献的阅读和研究，可以了解到早在上个世纪的行为主义学派就已经将行为作为一个范畴来进行科学的理论研究。在行为主义学派的观点中，“行”是人类和动物所共有的，是人类和动物对刺激的共有反应现象。一般而言，“行”是指人们在日常生活中开展的行为的总和，也就是说动作被视为行的一个个基本的单位。学科领域不同的情况下，相应的“行”的具体含义肯定也是有差异的。在本篇论文中的“行”，一方面指在道德方面的行，即道德行为。它是指人们通过学习获得的道德知识、原则和规范来指导自己在社会实践活动中的道德行为。道德行为是一个人所具有的品质的重要的外部标志，我们在日常生活中判断一个人的品质，不是考察他懂得多少的道德知识或者道德品行，而是要对他实实在在的道德行为进行考察。另一方面是指在科学文化知识领域内的行，也就是我们通常说的相关科学文化知识的实践。教学中只讲授知识还不够，还要进一步教给学生如何操作的方法，是其不仅能牢固掌握知识，还能正确认识社会和生活中出现的各种问题，形成自觉行为，健康成长。封留才.封留才.“责任课堂”的教学策略与机制建构[J].教育发展研究,2013(8):83.知行统一原则中“知”与“行”的关系前文中已明确表明，本文中的“知”指的是科学文化知识和道德认知，“行”指的是在教育实践中相应的道德行为和文化知识的实践活动。对于两者的关系，中国古代学者们提出了自己的观点，必须要说明的一点是他们所论的知行是局限在道德意识和道德行为之上的知行。知先行后观点宋代的朱熹等人都持知在前而行在后的观点，把“知”视为“行”的前提和基础。首先，在朱熹等人看来，没有“知”无法开展”行”。在没有“知”的前提下，如果冒然的开展“行”，这样的“行”是没有任何方向可言的，甚至会让人走上极端的犯罪道路。对于“行”而言，“知”就是它的一盏指路灯，没有这盏个省份10403名90后中小学生进行了调查。在她的调查中，明确表明：别人在校园或教室里扔废纸、零食即及包装时，认为那样做不对的占91.1%；能主动捡起废纸、零食及包装等的仅占49.0%；中小学生认为自己应该干家务活的占89.6%，愿意做值日的占75.1%，但是能够主动干家务活的仅占58.4%。83.7%的学生认为“勤俭节约是一种美德，应该提倡”；58.0%的学生浪费学习用品，61.6%的学生购买时尚物品。中小学生认为“说脏话很不文明”的占80.7%，说脏话的占37.2%。”赵丽霞.当前我国中小学生基本道德品质调查研究赵丽霞.当前我国中小学生基本道德品质调查研究[J].中国教育学刊，2012(7):77-78.2、学生知而妄行康明申.中学德育中的知行统一思想探究[D].山东师范大学硕士学位论文,2004:6.现代学校教学中，德育是各大学校非常重视一个版块，所以每一位学生多多少少都是了解基本的、与日常生活息息相关的德育知识，当然对中国社会主义所提倡的道德于当代中国发展的重要性也是不言而喻的。然而，在实践活动中，“知而妄行”的错误在大部分的学生的行为中会体现出来。一方面，学生在教育实践中出现滥用“集体主义原则”的现象，时时处处要求个人为了集体利益牺牲个人利益，而实际上他们要求的对于却是别人，而非自己。这样的行为不仅使其他同学感到不公平，同时可能会造成更多的学生反感社会主义道德。另一方面，有的学生因为个人私利和“小团体”利益的诱惑，他们不仅不会以集体主义道德原则作为自己的行动指南，更有甚者是歪曲集体主义道德原则，把个人主义道德作为自己的行动指南。他们使用集体主义之名，仅仅是为了谋求“小团体”的利益和个人私利。科学文化知识领域内的知行脱节在科学文化领域内，知行脱节的现象十分明显，主要体现在学校和教师两个方面。学校教育实践漏洞致学生不知不行学校作为文化知识传授的重要平台，在实践知行统一原则方面起着非常重要的作用。但是，在具体的教育实践中却发现很多学校在实践知行统一原则方面存在着很大的漏洞。首先，学校方面非常注重对知行统一原则重要性的宣传，但是对于实践活动需要的物质方面却没有给予足够的支持。全国各大学校，根据自身的经济和地域状况，要么有些许的物质设备的支持，要么没有任何的物质设备的支持。其次，在学科知识实践知行统一原则方法方面，学校方面缺乏对教师的方法性的指导。有些学校在意识到知行统一原则对学生学习的重要性之后，能够请一些对知行统一原则方面有深刻研究的专家来学校为教师们讲解，让教师能够理解知行统一原则，进而启发教师在自己将来的教学中实践这一原则。但是，学校为教师提供了理论上的指导，却忽视了给予教师足够的空间来实践这一原则。学校往往给教师下达很重的教学任务，而这繁重的教学任务往往让教师没有更多的精力来实践这一原则。最后，学校在文化知识的实践活动方面缺乏彻底性。比如说学校在计算机技术方面的教学，虽然给予了电脑这样的物质支持，可是面对学生多而电脑数量少的现状，学校不得不把电脑分配使用，这要的分配使用，必然使得每个学生接触电脑的时间减少。一个班的学生一个星期最多能有一节课的时间来接触电脑，这样短暂的时间，很难让学生真正的掌握电脑的使用方法。因为在文化知识的实践活动方面缺乏彻底性，不仅教师难以践行知行统一原则，学生也很难从这些实践活动中真正的汲取有用的科学文化知识。2、教师教学漏洞致学生假知错行康明申.中学德育中的知行统一思想探究[D].山东师范大学硕士学位论文,2004:5.首先，教师在教学中有一个非常明显的特点就是不会花太多的精力来组织学生进行学科知识方面的实践活动，一般情况下就是给学生下达任务，让学生私下进行实践活动，但学生活动进行的效果怎么样，教师一般是不闻不问的态度，这样的态度往往让学生误以为该实践活动是否执行是无所谓的。久而久之，学生对教师要求私下进行的实践活动也就是无所谓的态度，也就不会积极的去实践了。面对样的状况，大部分教师都会繁重的教学任务为理由，因为繁重的教学任务，自己没有足够的时间和精力组织学生进行实践活动。事实也确实是这样。每一学期教师都会有相应的教学任务。而每一学期的教学时间有限，大部分的学校领导和老师都认为实践活动是比较浪费时间的。若是遇到学生通过实践活动而没有获得多好的效果的情况，许多教师更会以此为由，认为在学科知识教学中，实践活动是不需要的，不仅浪费时间，还不会取得任何的效果。在他们看来，在现代教学中，考试取的好成绩，考上一所理想的学校才是王道，其他的一切等到真正的踏入社会再考虑。遇到这类情况，大多数教师不会想到应该从自己在如何组织学生参加有效的实践活动有很大的问题，来进行进一步的培训和改进。其次，因为繁重的教学任务，大多数老师在教学课程中只有选择以讲解为主要的教学方式，才能够勉强的完成教学任务。同时在学校教学中，教师不仅面临着教学任务的压力，也面临着学生升学的巨大压力。要使学生无压力的实现升学或者是说能够顺利上一个好的学校，教师必然不能够以简单的贯入式教学为主，必须得根据学生的不足进行有效的因材施教。可是因为大班教学的现状，每位教师将面临巨大的挑战。因这样巨大的教学压力，使得教师全身心都投入在教学任务的实现上，在提升学生学习成绩上。他们最终也没有足够的精力来进行实践活动。这样的教学方式非常的单一，教学内容也很单调，学生的积极性和学习的主体性作用不能很好的调动和发挥，那么对于实践活动方面也就没有了动力和激情；在实际生活中，有很多老师本身就无法做到以身作则，在实际生活中他们往往无法做到知与行的统一。教师以书本教授学生，必然存在着这样一个问题，很多教师难以保证自己的言行和书本上教授的知识相一致。就比如说教德育课的老师也很少将那些他传授给学生的道德品质在生活当中实践。教师的言行不一和知行脱离的问题会使得学生对老师所传授知识的正确性产生怀疑，这样的怀疑会使得学生在实践活动中也不会去实践这些知识，进而会影响他们的认知的再次的发展。再者，虽然说在中国老师的社会地位是比较高的，但教师的经济状况一直没有得到改善，这大大的打击了教师的工作积极性，这直接导致教师在备课方面，不会那么用心，一般不会在教学中设计比较积极有效的教学实践活动。同时，很多老师的人生观和世界观都出现了一些不可忽视的问题，比如说，渐渐的不再认同中国特色社会主义的理想信念，在教学中渐渐的缺乏自律精神、不思进取等。知行统一在教师处没有得到有效的贯彻，这样的现状必然导致学生对这一原则的忽视。最后，在“应试教育”思想的影响下，教师十分重视学生的学习成绩，这样的举措让学生误以为学习知识就是认认真真的把老师上课讲的那些条条框框的、死板的理论知识记在脑中、刻在心中，然后在考试获得好的成绩。在他们看来，实践不实践的问题是无关紧要的，认为只要把理论知识牢记在心中，以后在实践中若有需要的话能够很好的提取出来。这样的认知直接导致他们在学习知识时对相应的实践活动的忽视。学生对于书本上的知识都能明白，但在真正需要实践这些东西时，往往又无法促使自己的行为与正确的认知保持一致。比如，在德育课上学习的中华民族的传统美德——尊敬师长、尊老爱幼等，都是能都明白的道理，但在真正的实际生活中，谁又能保证真正的做到了这一点呢？我们也都厌恶发生在身边的那些不道德的行为，可是又有多少人能有勇气加以训斥并加以阻止了呢？这是一个值得所有中国学生思考的问题；中国学生在认知方面一般没有什么问题，主要是缺乏实践的勇气和机会。上述都表明了一个事实：不管是学校、老师对于知行统一原则都没有认真彻底的实践，因为所谓实践活动浪费时间、没有什么效果，使得学校和教师们产生了这样一种认知：认为学生在学习阶段，最主要的就是把需要学习的知识能很好的掌握，认为在学习期间的学生没有能力去进行实践活动，学生也没有做够的时间进行所谓的实践活动。认为知识的掌握和实践这些知识的社会活动是相分离的。学生现在的任务就是把知识学好，等学生到了社会当中，再把以前学过的知识提取出来运用就可以了。三、知行统一原则在教育实践中运用错误的原因分析在德育领域和科学文化知识领域为何会出现知行脱节的问题，原因总结下来主要在于学校和教师两个方面。（一）学校未贯彻落实知行统一原则在学校方面，虽然说国家教育部已经开始高度重视学校教学的知行统一问题，但很少学校真正的执行了这一要求。1、学校高度重视学生应试成绩首先，在思想层次方面，学校主要受到中国古代“重道轻器”传统的影响。自古以来中国的历代帝王就特别的重视文人，因为需要文人来为他们出谋划策以帮助治理国家。同时在教育界也出现了著名的教育家和思想家孔子等人，他们提出“学而优则仕，仕而优则学”的思想，这样的思想观念一方面突出了当时中国文人的崇高地位，另一方面也使得士人更加的重视学习文学知识。中华民族上下五千年，一直以来都特别的重视科学文化知识的学习与掌握，而对于知识的实践活动和德育就相对的忽视了。这对于当代中国教育界出现知行无法很好的实现统一有很大的消极影响。其次，大多数学校已经深受应试教育思想的束缚，加之学校对于“知行统一原则”也未做到彻底的实践。在学校领导人的思想观念当中，学生取得好的成绩是他们组织教学活动的终极目标。而现在所谓的根据知行统一的教学原则来实施相应的实践活动，就是一件浪费时间的事。思想上的禁锢加上实践上的缺乏，大多数的学校领导人在目前的情况下也没有足够丰富的经验为学生的实践活动设置一个很完善的实践方案。正因为应试教育思想的影响，各个学校之间的竞争筹码就压在了学生的应试成绩上，造成德育教育制度化李雪颖.新时代背景下中学德育教育的创新研究[D].河南大学硕士学位论文,2013:17.。在当代中国，因为人口的庞大，相应的学校也很多，这直接导致学校间的竞争压力特别的大。那学校是拿什么来相互竞争呢？当然就是学校中学生的学习成绩。有了这样一个明确的目标，学校领导就会为了提高学生的学习成绩，提升本学校的升学率而“不折手段”李雪颖.新时代背景下中学德育教育的创新研究[D].河南大学硕士学位论文,2013:17.2、学校缺乏实践知行统一原则的物质基础首先，在新中国建立之前，中国的教育不仅遭到了本国封建顽固势力的肆意破坏，也遭到了外国侵略者的破坏。因此在新中国成立之后，为了快速的恢复中国的教育以及培养更多的为新中国的建设服务的人才，中国在1997年开始实行高校扩招制度，这个制度的颁布与实施对中国的教育事业的发展有这正反两方面的影响。而它的消极方面就表现在：高校的学生急剧膨胀，这大大的增加了班级的人数，使得小班教学不再有可能，这给教师的教学带来了巨大的挑战；班级的人数过于庞大，使得在教学中很难让每位同学接收到良好的实践训练。虽然说中国的中小型企业很多，但他们的规模和经营方式很难接受如此大规模的高校实习生。这样的现状直接导致大量的学生难以深入实际进行相应的实践活动，因此使得知行统一难以实现。其次，高校扩招制度带来的大量学生，直接影响学校在进行实践活动方面的物质需求。学生的在校人数数量庞大，必然对实践活动的物质需求增大，但由于地方经济发展的落后，许多学校没有足够的资金来为学生的实践活动购置相关的实验室软硬件设备等。这样的问题特别是对于在镇的学校。物质上的缺乏使得他们根本没有足够的的金钱和能力去是实现知行原则的统一。（二）教师缺乏贯彻知行统一原则的方法1、教师对知行统一原则认知不深刻大多数老师比较缺乏知行统一原则这方面的认知，他们还没能感受到知行统一教学原则对于当代学生的重要性。对于教龄较大的老师而言，没能很好的理解知行统一原则，主要在于他们没能很好的认识当今时代的变化和对于人才新的需要；而对于教龄较小的教师而言，即使他们明白知行统一教学原则的重要性，但他们往往会觉得自己教学经验太过于缺乏而不敢去实践知行统一的教学原则。同时，因为学校教学任务的繁重，以及特别重视学生考试分数的传统和需要，使得教师不得不抓紧时间进行学科知识的讲授。这要的现状直接导致他们没能有足够的时间来进行实践活动，而且相对于实践活动而言，课堂的讲学更加的容易轻松。教师繁重的教学任务和巨大的教学压力也就直接决定了学生的学习任务的繁重，同时在学习上面对的压力也是十分的大的。压力的来源很广泛，不仅仅有学校老师，同班同学给的压力，还有家长给的压力等等。老师并没有很好的帮助学生了解知行统一在现代社会的重要性，这也使他们觉得在学习期间把理论知识用于实践活动没有什么必要，他们觉得自己现阶段的任务就是能把理论知识牢牢的掌握，以便于以后在社会的活动中提取。2、教师缺乏贯彻知行统一原则的方法教师对知行统一原则认知上的不深刻，直接导致教师忽视知行统一原则的实践，进而也就使得教师缺乏实践知行统一原则的方法。首先，教材内容的空洞、教条和说理难以给教师在实践知行统一原则方面以任何方法性的指导。教材与学生生活的脱轨会直接导致学对于书本上的知识的质疑，这样的质疑直接导致在教育实践活动中，学生不会积极主动的去实践这些知识。比如说德育教材的内容都显得比较空洞、教条和说理，并没有很好的与社会实际和学生的生活相联系起来。同时教育的方法、手段上也没有针对性和实效性，这对于实践知行统一原则都有很大的阻碍性。其次，因为教师对学生实践知行统一原则缺乏方法性的指导，这样的现状直接导致学生对课本知识的知而不信。就比如说在德育方面，很多学生大多为表面上认同某种规范，但往往由于没有对这些规范的内部进行深入的研究，也就无法对这些规范产生内在的认同感，因此在遇到具体情况时往往将原应遵循的规范抛在一边；还有些学生即使在知识层面认同了某个规范，但他们往往与这个规范缺乏感情上的共鸣，因此也就没有了行动上的热情，简而言之就是“知而无情”。四、在教育实践中正确运用知行统一原则的建议知行统一原则重要性日益凸显，在教育实践中却出现十分明显的知行脱节的问题，为了让教育实践活动更有效的进行，必须得找到好的方法对知行统一原则加以正确的实践和运用。学校实践知行统一原则应做出的努力为使知行统一原则在教育实践活动中得到更好的运用，学校需要在培养教师和实践基地上做出相应的努力。1、学校深化教师的知行统一意识在深化德育改革以及其他的学科的课程改革的情况下，学校领导可以请相关的资深教授来为学校的教师传授知行统一方面的知识。以强化老师重视知行统一和言传身教等积极的思想观念。进而老师也能帮助学生实现他们的道德内化即把一定社会的道德和思想要求内化为学生的自身需要，形成学生自己的社会主义的世界观、人生观和价值观。学校还需要加大力度培养教师和学生的主动进行实践活动的观念，进而主动把在课堂上获得的理论知识寓于实践活动当中；同时积极的呼吁教育部门对社会生活中善的“行”给予表彰；也要积极的引导学生树立把理论知识和社会实践相结合的思想观念。2、学校重视社会实践基地的建设学校还应该特别重视建设进行社会实践活动的基地，要积极组织外地参观学习等；学校应积极的引导学生树立热爱大自然、保护生态环境的意识；学校同时应该重视利用各种仪式、重大节日纪念日对学生进行自我教育，以加深学生对祖国和党的感情。社会实践基地的建设能够帮助学生有效的进行实践活动，对学校而言，建设社会实践基地的方式方法的多样的，一方面学校可以积极鼓励教师和学生创建“信得过”班级，并开展星级班级的评选活动，进而促使学生真正的做到关心集体，培养团结协作的优良品质；另一方面，学校必须确立课外活动在学校教育教学工作中的重要地位。连瑞庆.确立课外活动在学校教育教学工作中的重要地位连瑞庆.确立课外活动在学校教育教学工作中的重要地位[J].现代中小学教育,1991(3):1.教师实践知行统一原则应该付出的努力在实践知行统一原则方面，教师是非常重要的主体之一。1、教师要实现师德建设的知行统一对教师而言，要真正的遵循知行统一的教学原则，他们首先要做到的是实现师德建设的知行统一，主要提出以下几条建议：首先，最根本的是思想政治素质和职业道德素质，在我国，根据《教师法》教师应该具备最基本的中国特色社会主义的理想信念和道德素养；其次，最关键的是教师的刻苦专研和与时俱进的治学精神，只有“学而不厌，教而不倦”的教师才能赢得学生的尊重；最后，教师必须要拥有良好的文明习惯，给自己的学生树立良好的榜样。教师的职业是高大而且神圣的，他们有着一项非常重要的职责就是培养祖国未来的栋梁之才，他们的言谈举止于学生和国家的发展而言起着非常关键的作用。2、教师要转变教学观念教师要贯彻知行统一的教学原则最重要的一点是转变教学观念，为学生的知行统一指出明确的方向。教师要树立把学生培养成为理论知识和实践经验兼备的，言行一致的优秀人才；其次，提高思想政治教师素质，使得教师有良好的政治信念，能为学生树立良好的道德典范，进而为学生学习的知行统一打下良好的基础；再者，要认清学习主体，教师要明白学生是学习的主体，在教学过程中要积极的鼓励学生大胆的提出问题，并指导学生利用理论知识去分析实际的问题，进而激发学生知行统一的积极性；最后，要扩大教学的范围，将知行统一从狭隘的课堂延伸到更为广阔的社会。特别是要密切的联系家长，和家长一起配合实现知行统一的教学目标。转变教学观念之后，教师面临着的非常重要的任务就是在学校的积极号召下积极的开发校本课程，以丰富学生的第二课堂；要引导学生积极的去体验生活；要鼓励学生参见社会实践，锻炼学生的实际动手能力和操作能力；要引导学生关注社会，积极的参与有意义的社会公益活动；要引导学生去思考生活，去感受自己的成长历程。3、教师培养学生的实践能力教师还需要积极的去培养学生的自觉实践的能力；要教导学生诚信考试，同时老师也不能够再空洞的说教，让学生真正的实践老师所传授的那些中华民族传统美德；鼓励学生积极参与社会实践活动，让学生在社会实践中去认识自我、检查自我、进行自我教育。既然要着力于培养学生的实践能力，对教师而言有一项非常重要的工作必须执行，即要积极地为学生减轻学业负担。“专注于书上死板的知识和世界，拿死记硬背的分给学生分类”，真是一语中的，指出了当前教学与考核的弊端。为此，不少地区做了许多硬性规定，比如：限定各年级课外作业的时间，不得课外补课，不得增加教学难度等等，并且处理了一些违反规定的校长和教师。减轻学生课业负担不能孤立地去抓，事实证明，与教育教学改革、提高教育质量割裂开来的“减轻”只能取得一时的表面的效果。各级领导既要有“只争朝夕”的精神，又要有“急事慢做”的策略，要以高度负责的态度，将加强教师队伍建设、引导和推动教育教学改革、提高课堂教学质量作为主要方向，通过长期不懈的努力，最终实现学生课业负担真正、有效的减轻。陶西平.实现课业负担的有效减轻[J].中小学管理,2010(3):57.对教师而言，通过案例对学生进行教学活动是促进学生实践知行统一的有效手段。要通过理论联系实际以深化学生的认知，通过呈现具体的案例引导学生对一些问题进行进一步的思索；提供类似的情景让学生体验到更加丰富的情感；还需要培养学生良好的行为能力，通过积极的探索问题解决的方法。作者还提醒在运用案例教学促进学生知行统一时得注意关注学生的现实需要、尊重学生的情感体验、并突出学生的主体地位、注重学生能力的提升。教师还需要掌握一些促使知和行实现统一的方式方法。比如说帮助学生正确认识思想政治教育；建立平等的、和谐的师生关系，重视教师于学生在思想和行为方面的积极影响；充分的发挥自己的教育才智，积极创新自己的教学方法，提成课堂的活力和效率；还包括把学生情感调动起来、创设一定的情境、把社会中丰富的社会资源进行整合，以这些方法来完成学生学习“知”和“行”的统一。要解决的德育和科学文化知识的知行脱节问题，我们还可以采取以下措施：首先是实施有效的“活动”化教学；其次是要充分发挥学生主体的积极作用，为他们思维的发展创造一个良好的环境；再者是为激发学生思维对话的兴趣，积极创设真实、生活化的情境；最后是教师要发挥自己的智慧，实现生活化的品德课堂章振乐.生活化的品德课堂：让儿童幸福地成长[J].上海教育科研,2010(10):72.，以保持课堂内外的和谐统一。我们可以借鉴陈鹤琴的“活教育”思想和陶行知的章振乐.生活化的品德课堂：让儿童幸福地成长[J].上海教育科研,2010(10):72.五、结语总之，在现如今的教育实践当中，知行统一原则遭到了严重的误用，产生此现象的原因是多方面的。要解决这一情况，学校要加强对知行原则的认知，充分发挥作用，完善管理体制；教师要注重加强对知行原则的认知并引导学生实践知行原则；在自身方面，学生也要加强自我控制和调节。相信，将这几方面的措施相结合，四川地区大部分学校在教育实践中知行统一原则的误用状况将会得到改善。参考文献[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.[2]孙培青.中国教育史[M].华东师范大学出版社,2009.[3]洛克著.杨翰麟译.教育漫话[M].北京:人民教育出版社,2006.[4]廉永杰.“育人为本”、“知行统一”的哲学意蕴[J].思想政治教育研究,2008(1).[5]马鹏业.亦生亦师，知行统一：学校德育的探索与实践[J].中国教育学刊,2012.[6]潘桂芳.思品课教学贯彻执行“知行统一”原则之我见[J].德育创新探索,2010.[7]沈道海.陶行知生活德育的精神内涵及其现代化启示[J].教育探索,2014(1).[8]赵丽霞.当前我国中小学生基本道德品质调查研究[J].中国教育学刊,2012(7).[9]张娟.当代中国大学生道德知行不一现象研究[D]