幼教培训课件：《幼儿园游戏与指导》

游戏指导的水平体现着教师专业化的水平2讨论：小时候玩过什么游戏？

它给你留下最深的感受是什么？3抽陀螺捉迷藏跳皮筋4跳木马跳房子5老鹰抓小鸡骑马打仗6经久不衰的幼儿游戏返回3

789幼儿园游戏与指导重庆幼儿师范高等专科学校王嘉宁10一、游戏与幼儿游戏超链12二、幼儿园游戏的分类超链31三、区域游戏活动超链7311一、游戏与幼儿游戏（一）游戏的文化含义超链13（二）幼儿游戏的概念与特点超链18（三）幼儿游戏的价值超链2312（一）游戏的文化含义游戏是一种古老的社会文化现象，游戏的起源与发展也是源远流长，可以说是自从有了人类就有了游戏。斗鸡、蹴鞠、拔河、荡秋千、赛龙舟…

…13受传统价值观的影响和社会发展历史条件的局限，游戏研究的发展滞后。随着对游戏的研究与认识，游戏对于儿童发展中不可替代的价值已经成为人们的共识。14游戏的定义与本质游戏Play,有玩和游戏的含义Game,多指有规则的竞技活动Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义15“游戏”的字面意思即游乐嬉戏。英语中与“游戏”相关的词把游戏（game)、玩（play）和乐趣(fun)放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：“游戏”是一种趣味的活动形式“玩”是人进行活动的具体行为“乐趣”是从该行为中得到的体验和情感

游戏是自主自由、使个体获得愉快满足的非功利性行为的总称，所包含的行为非常广泛。16游戏是儿童的权利1989年155个国家和地区共同签署的《儿童权利公约》规定儿童具有：从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动的正当权利。1996年，我国的《幼儿园工作规程》规定了“以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中”，“游戏是重要的教育形式”。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》总则指出：幼儿园应以游戏为基本活动。2013年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。返回1217（二）幼儿游戏的概念和特点游戏和幼儿的生活游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的主体活动游戏是幼儿的社会性活动游戏是影响幼儿身心发展的重要活动18幼儿游戏的基本要素幼儿游戏的情境：“真游戏”和“假游戏”1、幼儿可以自由选择或自愿参加活动。2、幼儿自主决定活动的方式方法。3、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。19幼儿游戏的外部表现：“看得见”的游戏1、表情2、动作3、角色扮演4、言语5、材料表情动作角色扮演20幼儿的游戏性体验：游戏是幼儿最喜爱的活动1、兴趣性体验2、自主性体验3、胜任感／成就感4、驱力愉快5、幽默感21幼儿游戏的特点超链12想象和真实的统一自由和约束的统一轻松和紧张和统一过程和结果的统一22（三）幼儿游戏的价值游戏和幼儿的学习游戏过程是幼儿的学习过程游戏是幼儿主动的学习方式游戏中的学习和课堂中的学习的区别23游戏与幼儿的发展游戏促进幼儿的身体发展超链25游戏促进幼儿的认知发展超链27游戏促进幼儿的语言发展超链29游戏促进幼儿社会性发展超链30游戏促进幼儿的情绪情感发展游戏促进幼儿的主体性发展返回1124跑爬跳钻25手眼协调拍手脚协调攀爬返回2426科学游戏：斜坡27科学游戏：弹性返回2428角色游戏：医院巴蜀案例.doc角色游戏：烧烤店返回2429角色游戏：娃娃家返回2430二、幼儿园游戏的分类（一）幼儿游戏的认知分类超链32（二）幼儿游戏的社会性分类超链5531一、幼儿游戏的认知分类（皮亚杰）（一）感觉运动游戏超链33（二）象征性游戏（符号游戏）超链37（三）结构性游戏超链43（四）规则游戏超链5032感觉运动游戏时间：最早出现的游戏类型。2、3个月开始，1岁前最多。功能：对新习得的动作进行练习。33343536返回32象征性游戏主要特征：假装动作、以物代物、以人代人发展：2岁后大量出现，4岁后比较成熟（集体象征）集体象征呈倒U形曲线。5岁后达到高峰占全部游戏的71%，6岁为次高峰65%。独立象征呈正U形曲线。4岁和6岁高于5岁。373839404142返回32结构性游戏类型：拼图、积木、插积塑，泥工、手工游戏、雪、沙、木工。发展：2岁发生，学前阶段随着年龄发展有增加的趋势。3－5岁占儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式。43444546474849返回32规则性游戏发生：规则游戏的大量出现发生在学前末期，当然，带有感知运动特点的简单的规则游戏在幼儿初期就出现了如，猫捉老鼠、老鹰捉小鸡。

类型：打牌、下棋、跳房子特征：显性规则、竞赛性5051525354返回31二、学前游戏的社会性分类偶然行为或无所事事超链56袖手旁观的行为超链58单独的游戏超链60平行的游戏超链63联合游戏超链67合作游戏超链7055偶然行为或无所事事

特征：行为缺乏目的，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事。

行为举例：玩玩自己的肢体、椅子上爬上爬下、到处晃悠、跟随老师、坐在固定位置、目光飘移5657返回55袖手旁观的行为特征：大部分时间都是在看他人游戏，偶尔与他人也有交谈，有时提出建议或问题，但是行为不介入他人的游戏。

性质：可能是游戏5859返回55单独的游戏特征：幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩或者与伙伴玩不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈。606162返回55平行的游戏特征：幼儿玩着和附近幼儿相同或相近的玩具，但是不与其他幼儿交流。行为举例：两个人都在玩拼图，但是各玩各的，一个人的离开并不影响另一个孩子。63646566返回55联合游戏特征：幼儿与其他孩子一起玩，进行相似但不相同的游戏，往往由于材料的借入或借出有交流和沟通，也会有动作的自发配合，但是彼此之间没有明确的分工和合作，缺乏对材料、活动的目的和结果的共同计划和组织。676869返回55合作游戏特征：共同的主题；分工合作；计划组织举例：娃娃家、超市707172返回11三、区域游戏活动（一）活动区的定义、内涵及功能（二）活动区空间功能规划（三）活动区的设计731、活动区的定义幼儿园活动区是指在活动室内或室外根据幼儿的兴趣需要和个性发展而创设的供幼儿进行不同游戏的活动空间。区域活动是幼儿在活动区环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动。区域活动是一种开放、自由、自主的活动，幼儿在活动中轻松愉快，并能体验战胜环境的成功感。区域活动的基本要素：空间、材料、时间、规划、规则（一）活动区的定义、内涵及功能742、活动区的内涵

活动区是以开放教育理念为基础设计的多元学习环境，幼儿在其中按照自己的兴趣自主学习。开放教育的理念：一种鼓励幼儿主动参与学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式。75（二）活动区空间功能规划1、课桌椅“秧田式排列”的空间结构讲台桌椅桌椅桌椅桌椅桌椅桌椅睡眠室762、活动区—课堂“平分秋色”的空间结构讲台桌椅桌椅桌椅桌椅桌椅桌椅益智材料架积木区图书架美工区材料架角色游戏区活动区—课堂对半式77讲台桌椅桌椅桌椅桌椅桌椅桌椅美工材料架益智玩具架科学区图书和书架积木区角色游戏区课堂中心——活动区边缘式783、以活动区为主的空间结构图书区集体活动区积木区钢琴睡眠用具美工材料积塑玩具益智玩具自然科学区桌椅桌椅桌椅桌椅角色游戏区以活动区为主的空间结构盥洗室桌椅桌椅签到睡眠室79（三）活动区的设计1.拟订区域的种类及数量（学习性活动区、社会性活动区、建构区、沙水区、运动区）①幼儿的兴趣与发展需要决定了活动区的种类。②考虑满足各方面发展的需要。③幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量和规模。802、活动区的布置（1）.确定各个活动区的空间位置教师首先要根据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内为其寻找最佳的位置。①动静分开，避免相互干扰。②区域之间要有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响。③活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免幼儿在活动时产生拥挤、碰撞等情况。④避免出现“死角”，即