历年（中学）语文学科知识与教学能力及答案

[作者姓名（中学）语文学科知识与教学能力（总分100分，考试时长90分钟）题号一总分阅卷人分值100100得分凡漏填、错填或书写字迹不清的答卷，影响评卷结果的，责任由考生自负。部分学科有选作题，注意按题目要求进行作答，如有选项框，请使用2B铅笔将选定题目对应的选项框涂满涂黑，不得多涂或漏涂。考试结束后，不要将试卷、草稿纸或其它物品夹在答题卡中。一、单项选择题（每小题2分，共100分）1、阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。

对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。

对上述教学反思分析不正确的是（）。 A、第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权 B、教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析 C、“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够 D、教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法【答案】C【解析】知识点:对于教学反思中教学方法的分析。

A项：第一次教学中教师先让学生读课文，没有进行阅读的兴趣激发，学生没有阅读的主动权，A项分析正确。与题干不符，排除。

B项：题干中理论分析充分，没有提到教学行为，因此B项分析正确。与题干不符，排除。

C项：“教得味同嚼蜡”意思是教师讲解中趣味性的体现，与文本的深度和广度没有多大关联，C项分析不准确。与题干相符，当选。

D项：从题干中可以看出，教师只是罗列了现象，并没有提出教学改进的具体方法，D项分析正确。与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为C。2、《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，随文学习语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。对语法修辞教学目标的理解不恰当的是（）。 A、要系统并完整地讲授实用的语法修辞知识 B、要根据语文学习实际需要适当指导和点拨 C、语法修辞能让学生形成一定的语言应用能力 D、学习语法修辞不宜让学生单纯地读记各种概念【答案】A【解析】知识点:对《义务教育语文课程标准（2011年版）》掌握。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于修辞知识教学的要求是：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”故A项中的“系统并完整地讲授实用的语法修辞知识”的表述错误。3、阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。

教学目标:通过朗读，体味词的韵律美。

过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。

初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读，学生朗读展示。

教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确，停顿适当。

再读:要求读准节奏和重音。老师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读，学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。

听名家朗读的停顿，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。

对上述教学分析正确的是()。 A、教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义 B、诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间 C、采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性 D、从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点【答案】D【解析】本题内容呈现的是课堂教学过程从初次朗读到再次朗读，从流利、准确到读准节奏、重音，层层深入的感知过程。

A项：题目中阐释的重点并非过渡语。排除。

B项：题目中的朗读做得踏实到位，用时合理。排除。

C项：题目中朗读的目的在于引导学生了解并深入感知课文内容。排除。

D项：阐释符合题目中的朗读教学过程设计。当选。4、学完《古诗十九首·涉江采芙蓉》，教师安排学生课下搜集描写荷花的古诗词。下列诗句中不符合要求的是（）。 A、一朵芙蕖，开过尚盈盈（苏轼《江城子》） B、田田初出水，菡萏念娇蕊（龚翔麟《菩萨蛮》） C、何须浅碧深红色，自是花中第一流（李清照《鹧鸪天》） D、秀樾横塘十里香，水花晚色静年芳（蔡松年《鹧鸪天》）【答案】C【解析】知识点:古诗意象。

A项：“芙蕖”指的是荷花，排除。

B项：“菡萏”指的是荷花，排除。

C项：“何须浅碧深红色，自是花中第一流。”花当然是以红为美的，至于碧牡丹、绿萼梅之类，那就更为名贵了。这些都是桂花不具备的。但是作者认为，内在美比外在美更为重要。“何须”二字，把各种名花一笔荡开，突出了色淡香浓、迹远品高的桂花，断定它是“花中第一流”。本项赞美的是桂花，而非荷花，符合题干要求，当选。

D项：“秀樾”指稀疏的树影，“水花”则是指水中的荷花，清秀稀疏的树影环绕着十里横塘，入晚的荷花幽静独立，散发着芳香，本项也是描写荷花的诗句，排除。5、教师安排学生以小组为单位，总结古代诗文中有关年龄的称谓，全班交流分享，下列总结正确的是（）。 A、总角之宴，言笑晏晏（《诗经?氓》）总角：婴儿一两岁 B、余自束发读书轩中（《项脊轩志》）束发：少年七八岁 C、豆蔻梢头二月初（《赠别》）豆蔻：女子十五岁 D、既加冠，益慕圣贤之道（《送东阳马生序》）加冠：男子二十岁【答案】D【解析】知识点:文学常识古诗文中对于年龄的表述。

A项：“总角”是指八九岁至十三四岁的少年，总角，古时少儿男未冠，女未笄时的发型，头发梳成两个发髻，如头顶两角。并非婴儿一两岁。错误。

B项：“束发”是指十五至二十岁的青少年，清朝以前汉族男孩十五岁时束发为髻。并非少年七八岁。错误。

C项：“豆蔻”是指女子十三岁，十三岁的女孩像是二月初起刚发芽的豆蔻梢头的嫩芽。并非十五岁。错误。

D项：“加冠”男子二十岁，古代男子二十岁行加冠礼，表示成年。正确。6、莫言的成名作是（）。 A、《透明的红萝卜》 B、《红高粱》 C、《白狗秋千架》 D、《檀香刑》【答案】A【解析】A选项，《透明的红萝卜》是莫言的成名作。1985年在《中国作家》第二期发表的中篇小说。《透明的红萝卜》讲述的是一个顶着大脑袋的黑孩，从小受继母虐待，因为沉默寡言，经常对着事物发呆，并对大自然有着超强的触觉、听觉等奇异功能的故事。综上，A选项正确。

B选项，《红高粱》是中国作家莫言创作的长篇小说。《红高粱》以抗日战争及20世纪30、40年代高密东北乡的民间生活为背景，故事中塑造的一系列的抗日英雄却都是正义和邪恶的化身。主人公余占鳌是一个热血汉子，身体里面充满了正义与野蛮，故排除。

C选项，《白狗秋千架》是中国当代著名作家莫言于一九八五年四月发表的一部短篇小说，小说以倒叙手法，叙写一个离乡十年的读书人井河回乡与昔日恋人暖重逢的故事，故排除。

D选项，《檀香刑》是莫的代表作之一，发表于2008年，曾引起文学界热议。小说以1900年德国人在山东修建胶济铁、袁世凯镇压山东义和团运动、八国联军攻陷北京、慈禧仓皇出逃为历史背景，讲述了发生在高密东北乡的一场兵荒马乱的运动，一桩骇人听闻的酷刑，一段惊心动魄的故事，故排除。

故正确答案为A选项。7、《诗经》中描绘了一个美丽清泠、朦胧迷茫的抒情境界，刻画诗人徘徊追思的形象，借助景物和意象含蓄委婉地表达相思和追怀之情的诗篇是（）。 A、《邶风·静女》 B、《周南·关睢》 C、《陈风·月出》 D、《秦风·蒹葭》【答案】D【解析】D选项，这首诗蕴含这迷茫追寻的情绪，综上，D选项正确

A选项，这是写青年男女幽会的诗歌，表现了男子对恋人温柔娴静的称赞以及对她的深深情意，体现出年轻男女之间纯美爱情的美好，故排除。

B选项，首章以雎鸟相向合鸣，相依相恋，兴起淑女陪君子的联想。以下各章，又以采荇菜这一行为兴起主人公对女子疯狂地相思与追求，故排除。

C选项，是一首歌月怀人的诗。这诗描写一个月光下的美丽女子，故排除。

故正确答案为D选项。8、以下对上课的导入方法理解错误的一项是 A、“今天我们这堂课主要学习文言文通假字的知识”运用了明确目标的方法 B、“请同学们上课前，先仔细阅读课文第三段”，运用了激生活经验的方法 C、“在学习课文之前，我们先来看一段有关录像，运用了创设情景的方法 D、“在上课前，我们先将上一节课的内容简单复习一下”，运用了复习旧知的方法【答案】B【解析】b项是运用了以朗读导入的方法9、学习完《劝学》一课后，教师引导学生总结文中“而”字的用法，其中说法错误的一项是（）。 A、青，取之于蓝，而青于蓝（递进连词，却） B、君子博学而日参省乎己（递进连词，而且） C、锲而不舍，金石可镂。锲而舍之，朽木不折（假设连词，如果） D、蟹六跪而二螯（并列连词，又、和）【答案】A【解析】A选项，“而”表示转折连词，综上，A选项正确。

B、C、D选项，说法正确，故排除。

故正确答案为A选项。10、某教材《威尼斯商人》一课有这样的练习题：一、仔细阅读课文，把握全篇的剧情，展开想象，补充一些细节，把本文改写成一则故事。二、鲍西娅是在什么情况下出场的？又是怎样解决这场冲突的，试分析她的性格特点。对上述练习题的设计意图分析不正确的（）。 A、加深对人物形象的理解 B、关注对语言的品味与探究 C、有根据地进行想象性的写作 D、促进写作与阅读的有机结合【答案】B【解析】知识点:对课后题设计意图的分析。《威尼斯商人》是莎士比亚早期的重要作品，是一部具有极大讽刺性的喜剧。大约作于1596至1597年。剧本的主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。这部剧作的一个重要文学成就，就是塑造了夏洛克这一惟利是图、冷酷无情的高利贷者的典型形象。

A项：练习二中要求“试分析她的性格特点”，通过对于性格特点的分析，能够加深对人物形象的理解，A项分析正确。与题干不符，排除。

B项：对于课文的语言品味，题干的两道练习题均没有涵盖，B项分析错误。与题干相符，当选。

C项：练习一中要求学生阅读课文，展开想象，进行改写体现了“有根据地进行想象性的写作”，C项分析正确。与题干不符，排除。

D项：练习一中要求阅读课文，展开想象，补充细节进行改写，体现了“促进写作与阅读的有机结合”，D项分析正确。与题干不符，排除。11、唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是中华文化宝库中的一颗明珠。著名诗句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”是非同凡响的盛唐之音。其作者是（）。 A、王维 B、孟浩然 C、李白 D、杜甫【答案】B【解析】本题主要考查隋唐五代文学

B选项，这句诗出自《望洞庭湖赠张丞相》，《望洞庭湖赠张丞相》是唐代诗人孟浩然的作品。综上，B选项正确。

A、C、D选项和诗句不匹配，故排除。

故正确答案为B选项。12、在公开课上讲《荷塘月色》时，出现了以下四种情况，不属于教师精心安排的是 A、教师在讲完课后，黑板上的板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受 B、在授课过程中，教师试试展现月下的荷塘景色图，以更好地体课文语境 C、教师领读课文时，站在讲台“黄金分割点”的位置上向学生朗读 D、学生在教师教授后，因为被朱自清的美文吸引，产生想一睹朱自清其他美文的想法【答案】D13、某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准（实验）》围绕“不同类型文本的阅读指导”深入研讨，下列说法正确的是（）。 A、阅读论述性文章，教师应引导学生注意材料的来源与真实性、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等 B、阅读常用应用文，教师应主要借助文本示例，引导学生了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必做过多分析 C、阅读新闻，教师应引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性等 D、阅读文学作品，教师应重视对文本的具体把握，注意作品内涵的无限性和模糊性，鼓励学生任意表达个人见解【答案】B【解析】知识点:对于课程标准教学实施的建议。

A项：教师应引导学生注意材料的来源与真实性、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等是对于新闻类学习的指导，并不是对阅读论述性文章的指导。错误。

B项：常用应用文大多是程序性知识，简单易学。新课改倡导“自主学习乐于探究”借助文本示例引导学生了解其功能和基本格式学生可以进行自主学习。正确。

C项：教师应引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性等是对于论述性文章的建议。错误。

D项：阅读文学作品内涵的多义性和模糊性，并非无限性。应鼓励学生设身处地的感受体验，通过查阅资料知人论世，并不是鼓励学生任意表达个人见解。错误。14、阅读有关语感的研究论文节选，按照要求答题。

语感是对言语的直感，要想提升语感的品质，必须有一定的语理来调整。语理是对语言现象的理性认识，把语言现象提升到规律，就产生语理。例如，凭借语感，有些词句在口语的环境里、说起来觉得别扭；有些词句，在严肃的书面语里读起来也很别扭，这说明，口语和书面语语体差异的语感已经形成。但是，只有知道汉语昔通话词汇来源于文言和方言俗语，才会明白这种语体差异的原因……理性的概括对语感有解释作用，也形成了语言运用的自觉性，要想引导学生理解语理，教师应该多鼓励学生自己概括，而不是教师硬性灌输。从语言现象中概括语言规律，也是训练学生思维的过程。有了语理，语感的形成便更加自觉。

对上述研究论文的相关分析，正确的是（）。 A、语感的形成需要系统的语理来支撑 B、语感的语体差异主要受方言的影响 C、提炼语理能够培养学生的思维能力 D、理解语理需要依靠学生自己来学习【答案】C【解析】知识点:研究论文的分析。

A项：题干中说“要想提升语感的品质，必须有一定的语理来调整”，而不是语感的形成需要系统的语理来支撑。与题干不符，排除。

B项：题干中说“只有知道汉语普通话词汇来源于文言和方言俗语，才会明白这种语体差异的原因”，而非“主要受方言的影响”。与题干不符，排除。

C项：题干末尾说“从语言现象中概括语言规律，也是训练学生思维的过程”，其中“从语言现象中概括语言规律”就是提炼语理，“训练学生思维的过程”即培养学生的思维能力。与题干相符，当选。

D项：题干告诉我们“要想引导学生理解语理，教师应该多鼓励学生自己概括，而不是教师硬性灌输”，其中不难看出老师的引导地位，而不能完全依靠学生自己来学习。与题干不符，排除。15、下列词语书写有误的一项是（）。 A、凝固咫尺眼花缭乱深居简出 B、剽悍萦回克勤克俭义愤填膺 C、晶莹热忱风度翩翩重峦叠嶂 D、幅员藤蔓煞有介事才蔬学浅【答案】D【解析】本题主要考查现代汉语的病句修改。

D选项，才蔬学浅的“蔬”应为“疏”。综上，D选项正确。

A、B、C选项三项的字词书写正确，故排除。

故正确选项为D选项。16、阅读下面的课例评析（节选），按要求答题。

关于《记梁任公先生的一次演讲》的教学，我还想补充几则资料供参考，一是余光中的《听听那冷雨》，二是梁启超的《饮冰室文集》，深刻体会梁先生“印象最深”“至今不能忘记”等语句。这几则资料对理解文本或许有所帮助。

对上述课例评析中提及的资料分析正确的是（）。 A、帮助教师更为全面地了解梁启超其人其文 B、三份资料指向不一，不利于师生解读文本 C、均为回忆性散文，对了解人物性格有所帮助 D、供教师备课参考，不宜作为课堂教学资源【答案】D【解析】知识点:对于课程教学资源中的课堂教学资源的分析。凡对课堂教学起作用的事物，如课堂教学时间、教学资料（包括课程内容和辅助资料）、教学设备、教学环境、教学群体、教学技术（教法学技、应用技术、信息技术），都可作为课堂教学资源，可供开发和利用。

A项：余光中的《听听那冷雨》是抒写思乡情绪的散文跟了解梁启超先生的其人其文没有帮助，分析错误。与题干不符，排除。

B项：《记梁任公先生的一次演讲》是梁实秋的一篇怀人散文，《饮水室文集》是梁启超自选的一部文集。这两部作品都可以帮助学生了解梁启超其人其文，指向是相同的，而余光中的《听听那冷雨》则与这两部作品指向不一，分析错误。与题干不符，排除。

C项：《记梁任公先生的一次演讲》是梁实秋的回忆性散文。《听听那冷雨》是诗人余光中抒写思乡情绪的散文。《饮冰室文集》是梁启超自选的一部文集，该文集分为政论、传记、随感、演讲、书信。与选项“均为回忆性散文”不同，分析错误。与题干不符，排除。

D项：《听听那冷雨》跟本节课的教学关联不大，《饮冰室文集》并不适合在课堂上分析，可以作为教师备课参考，不宜作为课堂教学资源，分析正确。与题干相符，当选。17、下列句中加粗的词在古今词义的演变中属于词义扩大的是（）。 A、空谷传响，哀转久绝 B、夸父与日逐走 C、小大之狱，虽不能察，必以情。 D、我稼既同，上入执宫功。【答案】A【解析】A选项，题干中的“响”是回声的意思，现指各种响声，词义扩大。综上，A选项正确。

B选项，题干中的“走”是跑，现指走路，故排除。

C选项，题干中的“狱”是案件，现指监狱，故排除。

D选项，题干中的“宫”是一切房屋，现在专指宫殿，故排除。

故正确答案为A选项。18、下列各句中，加粗词的意义与现代汉语相同的一项是（） A、此所以学者不可以不深思而慎取之也 B、而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉 C、所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也 D、至于幽暗昏惑而无物以相之【答案】A【解析】A选项，所以指原因，古今意思一样。综上，A选项正确。

B选项，句中是非同寻常，今义是表程度，故排除。

C选项，“所谓”古今异义词，句中是人们所说的。现在意思是所说的，用于复说、引证等，故排除。

D选项，是古今异义，在这里“至”是“到”的意思,“于”是介词，和现代汉语的用法不同。故排除。

故正确答案为A选项。19、王国维在论述做学问、成大事的三个境界时，曾摘编宋代三位词人的名句，辑录成如下一段名言：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这三位作家是（） A、晏殊柳永辛弃疾 B、晏殊秦观陈亮 C、晏几道贺铸柳永 D、晏几道周邦彦辛弃疾【答案】A【解析】A选项，昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路”,这句词出自晏殊的《蝶恋花》；衣带渐宽终不悔,出自宋代词人柳永所作的“《蝶恋花·伫倚危楼风细细》。这首词借景抒情,表达了作者对恋情的执著。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处出自辛弃疾的《青玉案·元夕》。综上，A选项正确。

B、C、D选项不符合题干要求，故排除。

故正确答案为A选项。20、教师引导学生树立古代诗词中的“梧桐”意象，体悟其多样性的内涵。下列“梧桐”意象与爱情无关的是()。 A、东西植松柏，左右种梧桐 B、春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时 C、梧桐叶上三更雨，别是人间一段愁 D、梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴【答案】D【解析】知识点:对古代诗词的赏析，重点在于对“梧桐”这一意象在不同语境中的不同寓意。“梧桐”属于愁苦类意象。

A项:原文“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通”。选自《孔雀东南飞》，用松柏、梧桐的枝叶覆盖相交，象征刘兰芝和焦仲卿对爱情的忠贞不渝。表述正确，但不符合题干要求，排除。

B项:出自白居易《长恨歌》，此句写杨贵妃死后，唐玄宗十分伤心，独自度日如年。“桃李花开”“秋雨梧桐”均表时间流逝，暗含唐玄宗对杨玉环的思念。表述正确，但不符合题干要求，排除。

C项:出自吕胜己《一剪梅》，“别是人间一段愁”，一个“愁”字写出了一片迷茫凄冷、羁旅孤寂的情怀，抒发了相思之情，叹人间真情缺乏。表述正确，但不符合题干要求，排除。

D项:选自李清照《声声慢》，该词是词人亡国亡夫南渡之后的作品，此处的愁苦不仅关乎爱情，还有祖国和民族的大悲。表述错误，但符合题干要求，当选。21、在戏剧学习活动中，学生排演讽刺喜剧，教师推荐剧目供学生选择。下列适合的是（）。 A、孙鸿《枣儿》 B、郭沫若《屈原》 C、魏明伦《变脸》 D、莎士比亚《威尼斯商人》【答案】D【解析】本题内容包括中外戏剧，切入点为“讽刺喜剧”。

A项：《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。不是“排演讽刺喜剧”。与题干不符，排除。

B项：《屈原》取材于战国时期政治家屈原的个人遭遇和政治挫折，由陈鲤庭导演的概括了诗人一生悲剧的话剧作品。与题干不符，排除。

C项：《变脸》是由有着“巴蜀鬼才”之称的魏明伦创作的一部文学剧本。全剧共六场，本文节选的是第二场。剧情着重描写了一个叫狗娃的女孩的人生遭遇，同时也刻画了心地善良而命运不幸的老艺人水上漂的形象，反映了民间艺人的苦难命运，以及官场的腐败、军阀横行、匪盗为患、民不聊生的社会现状，从一个侧面展现了旧社会的人民的生存状态。与题干不符，排除。

D项：《威尼斯商人》是英国戏剧家莎士比亚创作的戏剧，是一部具有讽刺性的喜剧。大约作于1596~1597年。该剧的剧情是通过三条线索展开的：一条是鲍西亚选亲；一条是杰西卡与罗兰佐恋爱和私奔；还有一条是“割一磅肉”的契约纠纷，是一部讽刺喜剧。与题干相符，当选。22、教学《师说》，教师要求学生注意“吾师道也，夫庸之其年之先后生于吾乎”一句中“师”的用法特点，并归纳同类用法的词语。下列语句含同类用法的是（）。 A、沛公已去，间至军中 B、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 C、假舟楫者，非能水也而绝江河 D、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎【答案】C【解析】知识点:对文言名词活用的掌握。题干中“吾师道也，夫庸之其年之先后生于吾乎”一句中“师”的用法是名词用作动词，译作“学习”。

A项：“沛公已去，间至军中”中的“间”作“至的状语，译作“抄小道回到军营中”，因此为名词作状语。不合题意，排除。

B项：“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中的“舞”、“泣”是动词的使动用法，译作“使……舞动，使……哭泣”。不符合题意，排除。

C项：“假舟楫者，非能水也而绝江河”中的”水“本为名词，在此处为”游水，游泳“的意思，为名词作动词。符合题意，当选。

D项：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”中的“目”、“耳”是名词用作状语，译作“用眼睛看”、“用耳朵听”。不符合题意，排除。23、阅读某会考试题，按要求答题。

结合《烛之武退秦师》的选文和下面“课文背景开势图”，用选文原句填空。

从形势图看，晋国处在秦、郑之间，攻打郑国对进过（晋国）最有利，而对秦国利益不大。因此，烛之武在与秦伯的谈话中，首先以“①”说明即使消灭郑国，秦国也无法越过别国统治郑国；以“②”说明晋国的扩张意味着秦国势力的削弱；最后得出亡郑是“阙秦以利晋”的结论，成功说服了秦伯。

对上述试题测试目标的分析，不正确的是（）。 A、体现读图时代特点，重点考查学生读图能力。 B、考查学生融合不同领域知识解决问题的能力。 C、考查学生借读文言文和处理图文信息的能力。 D、考查学生对多类型文本信息的综合处理能力【答案】A【解析】知识点:教学实施相关内容。通过测试题，引导考生对题目设置进行探索。题目目标不是侧重于对学生读图能力的考查，而是侧重于对文本内容的理解。A项表述错误，符合题干要求，当选。

B项：题目结合形式图，从不同领域对学生的解答问题能力进行了考察。与题干不符，排除。

C项：题目当中包括对文言文的解读和对图文信息的处理能力考查。与题干不符，排除。

D项：考生在题目中能够调动对文本信息的处理能力。与题干不符，排除。24、阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。

教研组长：写作教学往往依附于阅读教学。一直以来，写作教学效率不高。下周要给高一新生上写作课，大家有什么建议可以自由畅谈。

师1：上次组里安排我调查新生的写作困惑，我先汇报下：多数学生觉得没东西可写，凑字数，压力大；不喜欢老师的命题形式，感觉有点远离生活。

师2：既然这样，我觉得第一次写作课就可以把写作与生活的关系作为教学切入点，引导学生明白生活是写作的重要源泉。

师3：我觉得引导学生阅读也很重要，没有输入哪有输出。

师4：我同意大家的观点。写作教学不能仅仅停留在技术指导层面，还要引导学生认识写作的源泉、写作的价值，理解写作是一种表达自我、思考人生的精神生活方式。

对上述研讨记录的相关分析，不正确的是（）。 A、读写结合教学无法有效地提高学生的写作能力 B、学生的写作困惑能够为教师提供教学设计依据 C、社会生活和日常阅读都是学生写作内容的来源 D、教师认为应当引导学生将写作融入个人的生活【答案】A【解析】本题主要考查写作教学的相关内容。由师3的话“我觉得引导学生阅读也很重要，没有输入哪有输出”可以看出阅读对写作的重要性。因此A项说法错误，符合题干要求，当选。

B项：学生的写作困惑可以为教师提供教学设计依据。与题干不符，排除。

C项：由师2、师3的发言可以看出社会生活和日常阅读都是学生写作内容的来源。与题干不符，排除。

D项：由师4的发言可以看出教师应当引导学生将写作融入个人的生活。与题干不符，排除。25、在“典故之趣”的文学小组活动中，教师让学生归类整理源于我国古代文人轶事，下列选项中不适合的是()。 A、闻鸡起舞 B、兰亭雅聚 C、程门立雪 D、咏絮之才【答案】A【解析】知识点:对古代文学中文化典故的掌握情况，解题的关键是要找出文学典故中所涉及的人物。

A项：闻鸡起舞的主人公是东晋将领祖逖。《晋书·祖逖传》记述：传说东晋时期将领祖逖年轻时就很有抱负，每次和好友刘琨谈论时局，总是慷慨激昂，满怀义愤，为了报效国家，他们在半夜一听到鸡鸣，就披衣起床，拔剑练武，刻苦锻炼。此成语后来比喻有志报国的人即时奋起。祖逖是武将，不符合题干中“文人轶事”的表述。A项当选。

B项：兰亭雅聚指的是王羲之一行人在兰亭集会的情景，在这一聚会中，王羲之创作了有”天下第一行书“之称的《兰亭集序》。排除。

C项：程门立雪的主人公是北宋理学家程颐。《宋史·杨时传》：“至是，游酢(音zuo?)、杨时见程颐于洛(今洛阳)，时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，游酢与时侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”此成语比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。排除。

D项：咏絮之才的主人公是东晋才女谢道韫。《世说新语》中有故事：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷纷何所似?’兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟。’兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”此成语形容女子特别有才华，富有智慧。排除。26、教师在专题课上总结作家作品信息，下列说法中不合适的一项是（）。 A、散文集《野草》鲁迅 B、小说《骆驼祥子》老舍 C、散文集《湘行散记》沈从文 D、长篇小说《三里湾》赵树理【答案】A【解析】A选项，鲁迅的《野草》题材是散文诗集，综上，A选项正确。

B选项，《骆驼祥子》描写了20年代，旧北京的一个人力车夫的辛酸故事。本小说大量应用北京口语、方言，还有一些老北京的风土人情的描写，是现代白话文小说的经典作品，故排除。

C选项，《湘行散记》是沈从文的散文集代表作之一，散文饱含沉甸甸的责任意识--面对一种特殊的历史场域，追溯神性生命的始终，透过表层的血与泪，体验一份人生的庄严。统摄到作者巨大悲悯情感下的书写与反省，是将尖锐的民族问题与社会矛盾，融汇在人事的叙述中，故排除。

D选项，赵树理著长篇小说，是我国第一部反映农业合作化运动的优秀作品。华北解放区模范村三里湾在进行着如火如荼的农业社会主义改造，秋收、整党、扩社、开渠……合作化运动给农村带来新气象，但由此也引发了有关于两条道路、两种思想、两种生活方式的种种矛盾，三里湾在发生着巨变，故排除。

故正确答案为A选项。27、阅读某教师关于整本书阅读的研究论文（节选），按要求答题。

“整本书阅读”的“整”具有“完整、整体”的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本；“阅读”可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。整本书阅读是指学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验、发展语文核心素养。

对上述研究论文片段的相关分析，正确的是（）。 A、整本书阅读的具体策略要与书籍类型逐一对应 B、整本书阅读的内容可以任意组合多部经典作品 C、整本书阅读能够促进学生阅读能力的整体提升 D、整本书阅读主要帮助学生掌握多样的阅读方法【答案】C【解析】本题考查对教学论文的分析能力。

A项：整本阅读应运用个性化的阅读方法，采用符合学生实际的、个性化的阅读策略，而非生硬地逐一对应书籍类型。错误。

B项：整本阅读的内容既可以是独立的某一本书，也可以是相互关联的多本书，但并非“任意组合”的多本作品，分析错误。

C项：材料中提到整本阅读的目的是“阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验、发展语文核心素养”，即获得阅读能力的整体提升。正确。

D项：探索、掌握多样的阅读方法是阅读的目的之一，但并非主要目的。错误。28、阅读综合性学习“有朋自远方来”活动目标，按照要求答题。

活动目标

（1）利用图书馆或互联网搜集有关交友之道的名言，并识记其中10则。

（2）了解活动方案的要素，初步学会活动设计方案。

（3）学会大方礼貌、清楚明白地发出“邀请”

（4）写一篇自我介绍，并大方、清晰地向同学讲述

（5）聆听他人的发言，能听懂他人发言的意思。

对该活动目标设计的相关分析，不正确的是（） A、设置学习情境，联系生活实践，力图拓宽学生的学习空间 B、体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展 C、活动设计的可操作性较强，能够有效地提高语文学习效率 D、在设定的五项目标中，对于掌握知识的要求显得尤为突出【答案】D【解析】综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

ABC三项：表述均正确，是对该活动目标设计的相关分析。与题干不符，排除。

D项：“对于掌握知识的要求显得尤为突出”表述错误，题干中没有这样的要求。符合题干要求，当选。29、学习《面朝大海，春暖花开》，教师为引导学生学会体会意境，播放了大海和油菜花组合的图片，对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。 A、引导学生展开想象，有效地促进了教学目标的达成 B、图片呈现了真实场景，妨碍学生把握诗歌意境内涵 C、再现了诗歌意境，有利于激发学生的学习兴趣 D、与作品的意境相符，有效利用现代教育技术手段【答案】B【解析】知识点:诗歌教学阅读教学中的图片呈现。在诗歌教学过程中，适当地出示与呈现图片可以帮助学生更好地体会意境，感悟诗歌所描述的画面。根据题干可知，学习《面朝大海，春暖花开》，为了更好地引导学生体会意境，播放了大海和油菜花组合的图片。此举可帮助学生理解意境，在文字的基础上加以感悟。

A项：在体会意境的过程中，播放大海和油菜花组合的图片，可以帮助学生通过图片融入意境，从而促进教学目标的达成。与题干不符，排除。

B项：图片的呈现是再现场景，便于学生把握诗歌意境内涵。该选项表述不当。与题干相符，当选。

C项：图片的再现意境便于学生从抽象到直观形象，可激发学生的兴趣。与题干不符，排除。

D项：教师图片的呈现遵循诗歌的基本意境，与文本相符，是基于现代教育技术手段上的教学与技术融合，便于教学的有效实施。与题干不符，排除。30、某教材设置有“感受儒家文化”的学习专题，要求学生通过阅读文献初步了解儒家思想，下列文献不适合的是(）。 A、《齐桓晋文之事》 B、《劝学》 C、《己所不欲，勿施于人》 D、《谏逐客书》【答案】D【解析】A项:《齐桓晋文之事》选自《孟子·梁惠王上》，作者为孟子及其弟子，孟子是儒家学派代表人物。表述正确，但不符合题干要求，排除。

B项:《劝学》是《荀子》一书的首篇，荀子是战国时期儒家的重要代表人物之一。表述正确，但不符合题干要求，排除。

C项:《己所不欲，勿施于人》出自《论语·颜渊》《论语·卫灵公》两篇，《论语》为儒家代表作。表述正确，但不符合题干要求，排除。

D项:《谏逐客书》是李斯的一篇优秀的古代公文，是应用写作法定公文研究的重要内容之一，李斯为法家代表人物。表述错误，但符合题干要求，当选。31、阅读某教师教学叙事的片段，按要求答题。

班级学生阅读量小，写作水平也不高，尤其是对写作缺乏兴趣，所以我选择了电影作为切入点。电影是一门综合艺术，包含文学、美术、摄影等多个领域，学生能从中找到兴趣点，容易获得成功的喜悦。我将专题确定为“科幻电影欣赏及评论写作”。希望达成两个目标:第一，借助网络阅读资料，学习欣赏电影的基本方法在阅读与欣赏中聚焦欣赏点;第二，针对某一部或几部电影，选择一个方面写出影评，可以写对电影的主观感受，也可以评论电影的优劣。

对上述内容的相关分析，不正确的是()。 A、教师选择专题内容的依据是学生的学习兴趣 B、整体教学设计体现出跨媒介学习的特点 C、专题设置的目的是提升学生的电影欣赏水平 D、学习目标中渗透着读写结合的教学理念【答案】C【解析】知识点:语文教学中的作文教学，解题关键在于把握教师引入电影的意图为培养学生写作兴趣。

A项:该教师选择电影为切入点，旨在让学生能够从文学、美术、摄影等更多元素中找到兴趣点。表述正确，但不符合题干要求，排除。

B项:该教学设计中把传统作文写作与影视艺术结合，突破传统纸媒教学的界限，融入电视媒介进行教学，激发学生兴趣。表述正确，但不符合题干要求，排除。

C项:该专题的设置目的是提高学生阅读能力，培养写作兴趣。电影欣赏只是作文教学的一个切入点。表述错误，但符合题干要求，当选。

D项:第一个目标中通过阅读资料提高学生阅读能力、查找资料能力;第二个目标中通过写影评锻炼学生的写作能力。体现出读写结合的教学理念。表述正确，但不符合题干要求，排除。32、下列句中“莫”的用法与其它三个不同的是（）。 A、保民而王，莫之能御也 B、过而能改，善莫大焉 C、吾有老父，身死莫之养也 D、君有疾病见于面，莫多饮酒【答案】D【解析】D选项，莫是不要的意思，跟其他选项都不一样，综上，D选项正确。

A选项，莫是没有谁。故排除。

B选项，知错能改,善莫大焉。是不定代词作主语.“莫”即“没有什么”的意思，故排除。

C选项，莫是没有谁，故排除。

故正确答案为D选项。33、教学杨绛的散文《老王》，教师推荐相关文学作品，让学生比较不同作品中的车夫形象。下列不适合的是()。 A、老舍《骆驼祥子》 B、鲁迅《一件小事》 C、欧·亨利《警察与赞美诗》 D、契诃夫《苦恼——我拿我的苦恼向谁倾诉》【答案】C【解析】A项:《骆驼祥子》中的主人公“祥子”是老舍先生刻画的经典车夫形象。表述正确，但不符合题干要求，排除。

B项:《一件小事》讲述的是车夫撞到人后并没有被其他人看见，但他依然冒着被人讹诈的风险去帮助老人的事。表述正确，但不符合题干要求，排除。

C项:《警察与赞美诗》讲述的是流浪汉苏比为了熬过寒冬想要被捕入狱不成，却在想要改邪归正的时候被捕入狱的故事，其中没有车夫的形象。表述错误，但符合题干要求，当选。

D项:《苦恼——我拿我的苦恼向谁倾诉》中契诃夫塑造了一位儿子去世，自己苦恼无处诉说的马车夫姚纳的形象。表述正确，但不符合题干要求，排除。34、教师告诉学生古代文人喜欢寄情山水，通过作品表现豁达的心境，建议学生搜集这类作品，阅读下列作品不适合的是()。 A、柳宗元《小石潭记》 B、苏轼《记承天寺夜游》 C、欧阳修《醉翁亭记》 D、陶弘景《答谢中书书》【答案】A【解析】知识点:学科基础知识中的文体知识，辨别同样主题的作品。古代文人墨客喜欢通过山水田园等意象来传情，有归隐田园之意，有豁达开朗之情。在赏析作品主题时，应结合文人的意象及传情进行辨别。另外，题目中也明确指出选择非豁达心境主题的作品。

A项:《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品，全名《至小丘西小石潭记》。作品记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了小石潭的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤、凄苦的心情。全文对小石潭的整体感觉是幽深冷寂、孤凄悲凉。表述错误，但符合题干要求，当选。

B项:《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文，写于宋神宗元丰六年(1083年)。当时，作者正因“乌台诗案”被贬谪到黄州任职。文章对月夜景色作了美妙描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段。文章表达苏轼壮志难酬的苦闷，自解、自慰、自我排遣，同时表现出苏轼旷达、乐观的人生态度。表述正确，但不符合题干要求，排除。

C项:《醉翁亭记》是北宋文学家欧阳修创作的一篇散文。《醉翁亭记》写于作者被贬滁州这一时期。文章描写了滁州一带朝暮、四季自然景物不同的幽深秀美，滁州百姓和平宁静的生活，特别是作者在山林中与民一齐游赏宴饮的乐趣。全文贯穿一个“乐”字，而作者醉在两处：一是陶醉于山水美景之中；二是陶醉于与民同乐之中。表现了他随遇而安、与民同乐的旷达情怀。表述正确，但不符合题干要求，排除。

D项:《答谢中书书》是南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。文章以感慨发端:山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。《答谢中书书》一文，反映了作者寓情于山水的清高思想。表述正确，但不符合题干要求，排除。35、导读鲁迅的《社戏》时，教师带领学生梳理选自该小说集的课文，下列选项中不正确的是（）。 A、《狂人日记》 B、《孔乙己》 C、《药》 D、《藤野先生》【答案】D【解析】本题考查现代文学中的现代小说。

D选项，《藤野先生》是散文集《朝花夕拾》中的文章。综上，D选项正确。

A、B、C选项均选自《呐喊》，故排除。

故正确答案为D选项。36、阅读某教师访谈记录的片段，按要求答题。

记者：现在很多学生怕写作文，厌写作文，据我了解，您的学生非常喜欢写作文，那么您是如何激发学生写作兴趣，调动他们写作积极性的？

教师：首先，我鼓励学生写生活札记。一开始，我并没有要求他们写什么内容，他们想写什么就写什么。学生觉得有东西可写，或记短小见闻；或偶发感想。为了打开他们的思路，我特意为生活札记开设了60个栏目，如：美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递、读报有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟等。札记交上来，趁热打铁，改完后我又拿到班上讲评。写得好的札记就让作者自己念，并让其他学生进行评析。因为是自已同学的作文，具有可比性。于是有些学生就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢？别人的文笔那么美，我为什么那么差呢？下一次我也要争取念自己的作文。这样，学生从中产生了写作兴趣。

对上述内容的相关分析，不正确的是（）。 A、写生活札记可以引导学生积累写作素材 B、开设写作栏目有助于学生打开写作思路 C、作文评改方式突出了教师的中心地位 D、作文教学方法符合初中生的写作规律【答案】C【解析】知识点:写作教学实施相关内容。作文批改是教师指导学生作文进步、了解学生写作情况的重要手段，没有突出“教师的中心地位”为必要的教学环节。C项表述错误，符合题干要求，当选。

A项：生活札记有助学生积累素材。与题干不符，排除。

B项：开设写作专栏形式新颖，能够打开学生思路。与题干不符，排除。

D项：教师循序渐进的引导学生进行素材积累，开展写作训练，符合初中生的写作规律。与题干不符，排除。37、阅读某教师“书信写作”的教学活动设计，按要求答题。

教学目标：学习书信写作的基本格式，了解现代和古代的书信用语的特点。

活动一：学生阅读书信写作案例和解析材料，以小组为单位，梳理书信写作格式和用语的发展变化历程；小组分享学习成果，教师评论、总结。

活动二：学生用现代书信用语和格式给孔子写一封信，装入信封，放在信箱里。

活动三：学生从信箱里随机抽取一封信，阅读之后，以孔子的身份，用古代书信用语和格式写一封回信。

活动四：每位学生找到自己的回信者组成学习小组，将两封信作为学习材料，在对比分析后总结古今书信写作格式和用语的特点及异同。

对上述教学活动设计的相关分析，不正确的是（）。 A、活动一中应该加入系统的书信写作知识讲解 B、活动二和活动三为后续对比分析奠定了基础 C、活动四有助于学生获得书信写作的理性认识 D、四项活动说明教师重视培养学生的实践能力【答案】A【解析】本题为选非题，通过课堂活动的罗列倒推授课教师的设计意图，考生应结合相关教育学理念进行排除选择。

A项：在活动一当中，教师充分体现出了教师为主导、学生为主体的课堂模式，在生动活泼、合作探究、平等互动的和谐氛围中进行了知识的传递，效果较好，没必要加入系统的书信知识讲解。与题干相符，当选。

B项：活动二与活动三层层递进，通过较为紧密的联系为后续的分析奠定了基础。与题干不符，排除。

C项：活动四通过总结能够让学生获得对于书信的理性认识。与题干不符，排除。

D项：教师层层深入的进行活动设计，既发挥了学生的主动性又进行了较好的联系，能够培养学生的实践能力。与题干不符，排除。38、阅读《师说》导入环节的课堂实录，按照要求答题。师:先给大家讲一个真实的故事。有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中获奖。有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：“你应该感谢我儿子，没有他，你就不会出名。”请同学们思考一下，这位家长的观点有道理吗?

生1：我认为这位家长的观点是正确的!毛泽东的老师徐特立就是靠毛泽东才名扬天下的，而毛泽东没有老师照样可以自学成才。

生2：我不赞成这位家长的意见，因为一个人的成长，离不开老师的辛勤培养，没有老师，就没有当代文明；没有老师，人类只能处在刀耕火种的原始蒙昧时代。

师：同学们的发言反映了对教师的作用有不同的看法。现在我们先研读《师说》的第一自然段，看看韩愈对这个问题有何高见，然后再请同学们深入讨论。

对上述导入环节的分析，正确的是()。 A、从生活中的故事入手，激起了学生对课文的争论 B、以提问方式引发学生讨论、掌握课文的主要观点 C、从尊师重教的问题出发，引出了《师说》的教学 D、打开了学生的思路，营造出紧张严肃的课堂氛围【答案】C【解析】题目中的导入案例旨在通过真实的故事设计问题进行讨论，激发学生的学习兴趣。

A项：讨论的内容是针对故事，而非课文内容。

B项：教师以提问的方式引导学生进行讨论，但是并没有提出课文的主要观点。

C项：通过真实故事，从尊重教师角度出发，过渡自然，目的明确。

D项：在教学中，教师通过故事激发学生的学习兴趣，但未营造出紧张严肃的课堂气氛。39、以下不能作为必修（1）第一单元现代诗《雨巷》教学目标的一项是（）。 A、能找到诗歌中的主要意象，说出其表达的意境 B、朗读诗歌，感悟首尾回环、讲求韵律的结构美和节奏美 C、深切体会诗人通过“丁香姑娘”所表达的感情 D、学习诗作中借景抒情的写作手法【答案】D【解析】D选项，借景抒情的写作手法，虽是学习诗歌的教学目标之一，但是并不适合所有的诗歌教学。《雨巷》虽然有写到丁香一样的姑娘在雨巷中行走，但这都是作为意象出现的，并没有明显的借景抒情，显然并不适合作为教学目标。综上，D选项正确。

A、B、C选项都可以作为教学目标，故排除。

故正确答案为D选项。40、“竹”是古诗词中常见的意象，往往具有高洁、超脱、坚韧的意味，某教师引导学生梳理含有“竹”意象的诗词，下列不适合的是（）。 A、独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。 B、可使食无肉，不可使居无竹。无肉使人瘦，无竹使人俗。 C、咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 D、瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春。须知傲雪凌霜质，不是繁华队里身。【答案】D【解析】本题考查对古诗意象的理解与了解。D项出自陆惠心的《咏松》，从字里行间“寒梅”可判断其生长时间是“冬季”，与竹不符；“傲雪凌霜”同样能够判断，所用的意象是“松”。D项表述错误，符合题干要求，当选。

A项：出自王维的《竹里馆》，是写竹子的诗句。与题干不符，排除。

B项：出自苏轼的《於潜僧绿筠轩》，是写竹子的诗句。与题干不符，排除。

C项：出自郑板桥的《竹石》，是写竹子的诗句。与题干不符，排除。41、学习鲁彦的《听潮》，教师讲解“海在我们底下沉吟着，诗人一般，那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔，又像是情人的蜜语那样芳醇”句的修辞手法，并补充其他例子，引导学生理解。下列适合的是()。 A、这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我(宗璞《紫藤萝瀑布》) B、这里的气味，倒是很好闻的，万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香(曹文轩《孤独之旅》) C、风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿(朱自清《春》) D、两岸的豆麦和海底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里(鲁迅《社戏》)【答案】A【解析】知识点:学科基础知识中辨别相同的修辞手法。题干中出现的语句所用的修辞手法是通感。通感，就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。示范句本写听觉，却以触觉、味觉来写听觉，故为通感。明确示范句修辞后，然后根据选项辨别。

A项:这里运用了通感，即人的感觉相通，如“芳香”是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。符合题干要求，正确。

B项:此句出自曹文轩的《孤独之旅》。本句无特别修辞手法，如若放在原文中，“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船，杜小康有一种永远逃不走的感觉。吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中静定下来。这里的气味，倒是很好闻的，万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着”便显而易见，芦苇像绿色的浪潮，也像万重大山，让杜小康产生了一种恐惧、孤独的感觉。这里作者在原文中运用了比喻，把一望无际的芦苇带给人的感觉写活了。不符合题干要求，错误。

C项:本句无修辞手法，通过景物描写彰显出春天的浓郁生机，营造出春天生机勃勃一片青翠的景象。不符合题干要求，错误。

D项:本句无修辞手法，通过景物描写表现出月景朦胧、月与水面融为一体的景象。不符合题干要求，错误。42、某教师的写作课上安排了这样的学习活动：踏青，感受不一样的春天。对这一设计理解不正确的是（） A、写作教学中带领学生踏青，搜集真实素材，更利于真情实感的表达 B、鼓励学生积极体验生活，激发学生的写作欲望 C、培养学生的观察能力，表达能力，为学生提供广阔的写作空间 D、鼓励学生自由表达，个性表达，有创意的表达【答案】D【解析】“鼓励学生自由表达，个性表达，有创意的表达”错误，题干体现的不是写作时的表达阶段而是写作前的观察体验阶段43、阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。

教学泰戈尔《金色花》时，有学生突然提出：孩子不见了，母亲却安然地散步、读书、吃午饭、做祷告、伺候牲口，是否不正常？我本来应该及时回应学生的观点，但当时反应不够快，没有想好怎么应对，简单带过了这个环节。

为了解决上述课堂教学问题，教师应该采取的有效教学措施是（）。 A、肯定学生的积极思考，并鼓励其他学生继续提出类似角度的问题，以落实学生的主体地位 B、具体分析学生的思路，借助关键词句，引导学生深入解读文本，感知散文诗的特点，解决学习疑惑 C、搁置突发性问题，表扬学生的独立思考能力，鼓励课后自行广泛查阅资料，自主合作探究解决问题 D、把学生按不同观点分成小组，展开辩论活动，把文本解读活动转化为课堂言语活动，转化课堂矛盾【答案】B【解析】知识点:教师的课堂应急反馈。

A项：确实应该肯定学生的积极思考，但是仅仅这么做并不能解决实际问题，不是有效的教学措施，排除。

B项：分析学生的思路，引导学生深入解读文本，去感知《金色花》这篇散文诗的特点，从而在文本分析的过程中解决学生的疑惑，是有效的教学措施，当选。

C项：搁置突发性问题是不合适的，会打击学生的好奇心和求知欲，不是有效的教学措施，排除。

D项：将一堂阅读课中的文本解读活动转化为课堂言语活动，会打乱课堂进度，影响教学进程，不可取，不是有效的教学措施，排除。44、学生对“借代”不熟悉，教师用古诗例句来讲解，恰当的是（）。 A、感时花溅泪，恨别鸟惊心杜甫《春望》 B、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干李商隐《无题?相见时难别亦难》 C、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥白居易《钱塘湖春游》