康复机构智力残疾儿童特殊教育服务规范

1康复机构智力残疾儿童特殊教育服务规范本文件规定了康复机构智力残疾儿童特殊教育服务的人员、设施设备、安全管理、特殊教育流程、特殊教育内容、档案、评价与改进等服务的要求，描述了对应的证实方法。本文件适用于开展0～16岁智力残疾儿童康复特殊教育的市级及以上康复机构，县级及以下康复机构可参照执行。2规范性引用文件下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件，仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。GB2894安全标志及其使用导则GB3095环境空气质量标准GB3096声环境质量标准GB/T10001.1标志用公共信息图形符号第1部分：通用符号GB/T10001.9标志用公共信息图形符号第9部分：无障碍设施符号GB13495.1消防安全标志第1部分：标志GB15630消防安全标志设置要求GB/T18883室内空气质量标准GB28235紫外线空气消毒器安全与卫生标准GB50763无障碍设计规范建标145儿童福利院建设标准3术语和定义下列术语和定义适用于本文件。3.1智力残疾mentaldisability智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括在智力发育期间(18岁之前)，由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。3.2特殊教育specialeducation使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。4人员要求4.1具有教育服务意识，热爱特殊教育事业，履行教师职业道德规范，依法执教；具有人道主义精神，关爱残疾儿童，尊重儿童人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。4.2应具备的条件包括：具备特殊教育专业或教育学相关专业的学历；受过相关专业技术培训，并具有相应岗位资格证书。5设施设备25.1教学场所规划应满足特殊儿童的教育需求。5.2按有关要求设置单训课教室（包含一对一个训室、心理咨询室）、小组课教室、集体课教室。5.3应配置适合特殊儿童教学的器械及设备。5.4室内外教学场所应符合建标145的规定，固定且自成一体，安全、易于疏散、通风透气、采光好，色彩设计、装饰应适合特殊儿童的身心特点要求。5.5应设置无障碍设施，包括但不限于：无障碍出入口、安全扶手、无障碍卫生间、防滑地面。无障碍设施的设计应符合GB50763的规定，无障碍设施符号应符合GB/T10001.9的规定5.6公共区域内的公共信息图形符号应有明显标志，标志应符合GB/T10001.1的规定。6教育环境6.1教学环境干净整洁，居室阳光充足，物品放置有序。6.2室外环境空气质量应符合GB3095中二类标准的要求。室内空气应符合GB/T18883的要求。6.3声环境应符合GB3096中1类标准的要求。6.4设施设备应定期进行消毒处理；教室应每天进行紫外线消毒且不应少于1h，紫外线消毒操作应符合GB28235的要求。7安全管理7.1履行消防安全职责,按国家有关规定配置消防设施、器材和设置消防安全标志；消防安全标志应符合GB13495.1的要求，消防安全标志设置及使用应符合GB15630、GB2894的要求。7.2定期检查消防设施和器材，并做好维护保养，确保消防设施和器材的完好、有效。7.3教学场地应安装墙体防撞软包；桌椅应无锐角、摆放合理。7.4教师开展教学实时，应防止意外伤害发生。7.5智力残疾儿童出现意外伤、摔伤等意外事故，应及时报告并协助处理。7.6电器在使用过程中发生事故应立即切断电源，及时向有关负责人报告并采取有效措施。8服务流程8.1服务流程图ICF框架下智力残疾儿童教育服务流程，见图1。图1ICF框架下智力残疾儿童教育服务流程8.2确定教育需求通过审核和确认疾病诊断，确定儿童的残疾类型，并进行功能评估和儿童发展评估。38.3制定个别化教育计划根据评估结果、儿童的个别差异及个别需求，制定个别化教育计划，主要内容包括:a)受教育的现状；b)应达到的短期目标和长期目标。根据儿童的实际情况，可按周、月、学期、学年等不同期限制订；c)实施本计划的预定日期和期限；d)课程安排；e)提供的专门服务设施及参与普通教育计划的程度说明；f)衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。实施过程中亦可按制订程序予以修订。8.4实施个别化教育计划根据个别化教育计划，教师具体实施课程，并根据儿童的功能状况和教育需求，进行不同强度的支持（间歇的、有限的、广泛的、全面的）。教师可根据教育实际实施情况必要时可做计划调整。8.5教育结果与影响评价教师应在个别化教育实施后，定期给儿童进行阶段性教育评估，通过评估了解儿童阶段教育的效果，最终由团队讨论是进行继续教育还是转介。9服务内容及要求9.1特殊教育内容9.1.1智力残疾儿童（0～6岁）特殊教育内容见表1。表1智力残疾儿童（0～6岁）特殊教育内容移动性活动：地上活动能力、基础移动能力及进阶移动操作性活动技能：推、拿、拉、抛、击、踢、接、拍及基础技巧：伸手拾放物件、物件操控、双手配包括进食技能、如厕技能、穿衣技能、梳洗技能、家居包括感觉直觉、因果关系、空间概念、物件概念、颜色包括自我概念、社交沟通、游戏技巧、社会适应及情绪9.1.2智力残疾儿童（7～16岁）特殊教育内容见表2。4表2智力残疾儿童（7～16岁）特殊教育内容倾听与说话、识字与写字、阅读、写话与习作、综合性常见的量、数与运算、图形个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活、国家与世界动技能、公益劳动技能、简感受与欣赏、演唱、音乐游评述”学习领域、“综合.运动参与、运动技能、身体休闲认知、休闲选择、休闲动作训练、感知觉训练、沟通与交往训练、情绪与行为身边的信息技术、计算机的9.2教育形式9.2.1个训课一对一的教学活动，一次时间为30min，特殊情况可以缩短或加长。9.2.2小组课3～6个能力大致相当的儿童组织到一起进行教学，根据安排的课程表，教师有计划地对儿童进行授课。9.2.3集体课将一定数量的学生按年龄或学习的能力组织到一起的、固定地学习，根据安排的课程表，教师有计划地对儿童进行授课。班级教学是最常见的集体教学活动形式。9.3教学方法9.3.1循序渐进法各种课程系列地划分为小型的、具有逻辑顺序的学习单元，循序渐进地教学。9.3.2任务分析法任务分析是运用行为分析技巧，将教学任务作详细的分析，重点放在分析学习的操作方面。任务分析有各种不同的具体方法，主要有链锁法、塑型法、辨别学习法、渐消法等。9.3.3应用行为分析法5将目标任务(即教学的知识、技能、行为、习惯等)按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤,采用适当的强化方法,按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤,直到儿童掌握所有步骤,最终可以独立完成任务,并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。10档案管理10.1智力残疾儿童开展教学前应及时建立教学档案。10.2档案的内容包括儿童的基本信息、教育评估结果报告、个别化教育计划、教学记录。11服务评价与改进11.1评价11.1.1