新媒体纪录片创作 教学设计

新媒体纪录片教学设计一、课程一般信息课程名称：新媒体纪录片创作课程类型：专业必修课开课院系：新闻传播学院本节内容：第一人称纪录片与VLOG教学对象：大三学生教具准备：投影仪、电脑、手机主讲教师：二、学情分析1.学生年龄特点分析学生在本学期逐渐进入综合性的专业课的学习，大二专业基础课学习中打下的一些基础，会以综合性的形式反映在本学期的学习之中。纪录片课程需要学生具备极强的观察力、共情力以及宏观概括和记录捕捉的能力，是针对学生能力的综合考核。由于学生的个体差异以及基础积累问题，会造成以团队为创作主体的各小组之间进度不均衡，这样的不均衡，会适当地给予学生在学习上的压力，同时也存在一定的助力。大部分同学能够很好地变压力为动力，在创作任务中有不错的参与性与创造性。2.学生已有知识经验分析本次课程的主题是“第一人称视角的纪录片创作之VLOG纪录短片”。本次学习要求学生具备从个人生活素材中进行观察与抽取值得展示的部分，以第一人称的视角进行展示，并完成创作剪辑。在前序的《广播电视编导》这一课程中已经对纪录片的创作流程有了基础介绍。另外前序的《电视摄像》与《非线性编辑制作技术》两门课也为学生的创作与编辑提供了扎实的技能基础。3.学生学习能力分析影视作品无论是何种类型都是团队工作的结晶。在整个学习创作的过程中，团队凝聚力是被强调的重要部分。学生团队以4-5人为一个小组。内部进行了不同工种的任务划分，学习过程中有针对性地进行不同的任务实践。在学生比较熟悉的部分，基本应对良好；学生不常接触到的岗位会出现实际交流中或者创作中的困难，这样的问题往往需要老师引导来进行解决。三、教学目标设计知识目标：了解第一人称纪录片概念，并完成以团队为创作主体的该类型纪录片创作。创作题材需与日常生活息息相关。能力目标：1.能够掌握所学的理论知识并移用至创作中：2.具备日常生活素材的观察及整理能力;3.能够掌握新媒体平台的内容需求特点并在自己的作品中展现出来。四、教学重难点及处理教学重点：1.日常记录如何捕捉细节及突发事件的记录技巧。2.旅拍纪录短片的摄制与剪辑技巧。教学难点：1.实际创作训练中不一定会碰到突发事件，因而讲授内容更多侧重于教师经验分享，学生缺乏实际感受。2.旅拍条件受限，并且需要自然记录，模拟实践的过程中教师参与过多会影响创作内容真实性。处理方式：在缺乏真实突发事件的实践背景之下，教师需要设定情境，反复模拟各种情况，让学生能够积累部分经验，以应对实际拍摄过程中的突发状况；而在创作实践过程中，教师应旁观为主，记录问题，不要直接干涉，回到课堂后再针对性指导。五、教学内容中的知识点基本知识点1.第一人称纪录片的概念与历史2.第一人称纪录片的风格特点：3.旅拍纪录短片的定位与剪辑技巧（1）VLOG与第一人称纪录片的关系：随着互联网的发展，用户生产内容平台的出现打开了第一人称纪录片发展的新思路。人们开始利用起手中便捷的智能手机、微单等器材，拍摄自己的生活场景、生活方式，展示生活态度，并以第一人称的形式叙述，运用各式各样的转场、字幕进行包装，在新媒体环境中形成了适合迅速观看与传播的第一人称纪录片新形式。（2）旅拍VLOG的特点：以散文化的方式拼接素材、以某种社会情绪作为主题，通过第一人称旁白，以景抒情，情景交融，不局限于个人生活旅游的分享，而是更深入的情绪分享与总结，使观看者对情、景产生高度共鸣。（3）旅拍VLOG的剪辑法则：依据当时情境梳理主题；撰写与风景和主题相关的文案；拆分文案，插入旅拍素材；要有旁白也要有游玩中的同期声，两者往往不并置；旅拍vlog时长不宜超过3分钟。延展知识点1.第一人称纪录片代表作：《饶舌》1989年；《5台破相机》；《生活而已》。2.旅拍VLOG优秀自媒体频道：@房琪kiki；@旋转的陀螺仪；@ItsRae;@李佳迅Sue3.旅拍剪辑技巧（1）坡度变速：所谓坡度变速，就是在同一镜头中出现极其明显、反差及大的画面速度变化，配合运镜方式，呈现给观众一种极强的视觉冲击力。操作上就是简单的把素材分段，改变同一镜头两段素材的速度即可。（2）手写标题：标题通过手写的形式表现出来，会让vlog本身有更灵动的感觉，增强代入感。4.结合学生完成的实践作品适当引入关于生活旅行所遇的政策内容，例如乡村旅游与脱贫攻坚战略相结合，教师讲解相关政策，学生分享所遇所感。六、教学媒体与内容资源选择教学媒体电脑、手机、录音笔等硬件，QQ、微信等社交软件。内容资源选择在拍摄内容的选择上尽量能够选择与学生生活相关且能够表现国家政策对人民生活产生积极影响的题材。本次实践中，展示有基层扶贫干部、疫情期间居家学习的学子此类的人物故事，也有关于学生所处当地的旅游文化资源的介绍，能够与思政类内容（振兴乡村、脱贫攻坚等战略政策）相结合。在案例内容的选择上，尽量围绕新媒体平台搜集符合授课要求的网络视频内容，结合受网民认可的内容进行主要分析，保证创作教学的前沿性。七、课堂教学创新点1.课程开展以翻转课堂为基础，线上教学与线下讨论引导相结合。课程依托三个重要环节来开展，包含着两个线上环节和一个线下环节。在线上环节中依托于本教学团队已经完成建设的在线课程《新媒体纪录片创作》进行理论知识点的讲解，并且在学生实践过程中，教师同时间将自己的实践现场进行直播，讲解实践过程中具体会发生的问题，让学生能够实时快速了解并处理问题。最终所有的内容会通过线下的教学，面对面的进行作品的复盘，解析在创作过程中所遇到的问题，进行文化与思政问题的延伸与讨论，全方位的创作指导使课程本身具有更好的教学效果以及更全面更深入的教学内容体现。2.课程内容与互联网前沿内容需求相结合，着力打造“课网联动”。伴随着互联网视频平台的发展，互联网视频内容需求量急剧增大。作为新兴媒介平台，互联网视频平台门槛低，用户要求却并不低。如何能够通过针对性进行内容的创作，以响应互联网视频用户的需求，这是我们在授课中着重讨论的问题。针对平台内容解析型的授课，让课程内容更加的有的放矢。内容本身紧紧围绕着互联网视频内容前沿，以课程带动实践，以实践促进互联网视频创作者的增加，同时也增加更多的优质内容。该方式能够去除学生在学习与实践过程中产生的知识运用不均衡，能无缝对接互联网平台，助力学生课程实践内容不局限在课程内部，而是能够借由互联网的平台得到实际操练以及用户反馈。该授课方式能够提升学生的创作积极性以及能够通过反馈、了解问题，进而在后续的学习中针对地解决问题。3.双师型“二对一”辅导，立体化授课，针对性指导创作。本次课程是双导师制。线下实践指导组导师负责实操指导与作品复盘部分，线上导师负责宏观的概念讲授和讨论答疑。分别从多个层面全维度地对学生创作进行指导。在部分课程中，还会涉及到两组导师围绕不同方面对同一团队的作品进行分析指导的授课方式。以此为基础，能够强化不同小组的学习意识，并且能够多方位的、有针对性的对不同小组同学进行作品创作诊断，提高小组创作质量。4.以课程实践为基础，教学实践应用性强。实践是本课程的基石。所有理论需要通过实践转化为实际的作品，以及在作品创作过程中所试错的经验。因而在授课中，实践以及作品是重要的要求。对于实践的指导以及作品最后的复盘分析是课程中至关重要的一个部分。经由本课程指导实践之后创作出的学生作品被各类影视创作大赛所认可及表彰，凸显了本课程的极高的应用性。八、教学过程设计教学中，本次课程共分为五个环节：1.第一个环节：线上课程学习本课程教学团队开设了在线教学内容，先安排学生在线上完成视频内容学习，了解本次课程相关的基础理论知识，为后续内容做准备。并且教师线上发布任务，将学生每4-5人分为一个小组，进行纪录片选题。2.第二个环节：项目选题提案通过线下课程形式，以小组为单位进行纪录片的小组创作提案，提案应展示选题内容、如何强化VLOG特色、主题表达等三个方面主要阐述。阐述完毕后老师点评来判定选题是否通过抑或是修正后通过。3.第三个环节：创作场景直播式指导该环节为直播型线上课程。教师依据上一环节学生的选题，提炼出摄制实践中需要注意的问题，并且亲自到与实践相关的场景进行现场直播，将创作问题直接展示在直播端，帮助即将进入实践环节的学生提前预判问题并演示解决方法。4.第四个环节：学生实践拍摄学生结合前三个环节的学习内容依据小组申报的选题进行实践拍摄，拍摄过程中教师通过社交软件及现场指导两种方式进行创作指导、问题答疑。5.第五个环节：线下课堂作品复盘与总结最后一个环节的线下课堂会先回顾一遍本次可能涉及到的重要知识点。接着播放一些同学们的实践片段，复盘拍摄过程及其中遇到的问题。依据出现的问题进行案例讲解，并总结要点。最终依据题材，引入适当的思政内容，提升本次课堂学习的立意。九、课件或板书设计本次课程的课件包含以下的主要内容：1.对于第一视角是纪录片定义的再阐释2.对于VLOG定义的阐释3.对于复盘作品的部分段落优缺点点评与讨论。4.提出对突发事件的记录与创作该如何完成？5.展示两段视频内容，并要求同学在QQ群中投票。6.突发事件的记录技巧。延展知识点：旅拍VLOG中如何进行小题材的选择与主题的表达；借由复盘学生作品，引导学生认识到“振兴乡村”、“扶贫攻坚”工作的价值与意义。十、教学方法本门课程的人才培养目标是能够培养出采编一体的、符合新时代人才要求的纪录片创作人才。课程紧紧围绕实践这个大的教学基石，通过线上线下两大教学团队的综合研讨实践，形成了一套颇具特色的教学方法。1.项目制教学法以项目形式驱动学习与创作，是本课程教学团队依据多年教学经验形成的“MPD人才孵化模式”中重要的一个组成部分。影视创作在实际工作中就是围绕着实体项目来进行的。同时鼓励学生参加专业比赛。该方式既推动了学生的学习积极性，也提升了学生的学习效果，同时也达到了项目培育的目的。2.分组分类教学法本课程的实践方式是将学生分为4-6人小组来进行分组创作。每个组的人员组成不尽相同，所具有的技能以及创作力也不同。因而全班在项目创作上的进度很难保持统一。分组分类教学就在这种情况下应运而生。其诞生的目的就是为了能够更有针对性的对学生的学习和创作给予指导，提升每一个小组的创作效果和学习效果。3.模拍与实操双实践教学法为了保证学生在创作中实践效果达到最优级，并且在学习过程能够以递进的形式来进行实践。因而本课程教学团队创新性地开发了阶段性的实践教学模式。教学团队的老师分成两个小组，分别为线上指导组与线下指导组。线上指导组以经典作品为例，通过视频慕课、直播等方式对学生进行经典作品的解析。线下指导组的老师会评析学生的模拍实践，鼓励学生进行自由的创作，并在实践过程中给予线上线下的同步指导。由此教师完成了两个阶段的递进指导，学生完成了递进实践，将理论知识幻化为实践技巧，最终达到提升学习效果的目的。十一、教学效果评价采用以下方式结合进行：1.项目选题的价值与意义2.在线理论学习考核评分3.指导教师对项目实施及完成过程评价4.学生自我评价5.作品推广线上平台的视频用户评价十二、参考资料和延展阅读篇目1.参考资料(1)[美]希拉•柯伦•伯纳德.纪录片也要讲故事（第3版）.北京联合出版公司，2015年版。(2)郭振元.纪录片剪辑与制作.中国传媒大学出版社，2019年版。(3)王竞.纪录片创作六讲.北京联合出版公司，2