大班个别化学习材料投放专题计划小结

大班个别化学习材料投放专题计划小结大班个别化学习材料投放专题规划小结

专题小结:大班个别化学习中材料投放层次性的讨论大四班

依据维果斯基的“最近进展区”理论，教学应着眼于幼儿的最近进展区，在个别化学习材料投放时必需考虑到不同年龄段幼儿的特点，最大限度的符合“最近进展区”的要求。同一年龄段中幼儿各方面力量的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应供应不同的材料，以便满意各类幼儿的操作需求。幼儿可依据教师供应的不同材料，选择自己喜爱的材料进展操作。从中，我们还发觉由于幼儿力量的差异，同一材料其操作的途径也不尽一样，各有各的“看家本事”。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，供应不同的材料。那么在我们材料投放时，应当怎样表达层次性呢？一、幼儿操作材料的层次性1、成品和半成品材料的供应

成品与半成品材料的数量比例要与幼儿的年龄特点相适应。就拿小班幼儿来说，成品的数量要比拟多，半成品相对较少；而年龄渐大的幼儿，成品的数量要渐渐削减，但成品种类可逐步增多，半成品数量加大。比方在主题《我是中国人》制作“青花瓷”中，供应给幼儿青花瓷“毛坯瓶”，多种半成品青花瓷，同时也给幼儿添加瓶子、宣纸、乳胶等让幼儿自己尝试制作“毛坯瓶”。固然，这个比例并不是不变的。教师可依据幼儿在嬉戏中的行为和想法的转变，做适当的调整。当成品的材料比拟多的时候，幼儿的行为多集中在交往行为上；当半成品的材料多一些的时候，幼儿的留意力更加集中在动手操作上。2、材料数量供应的不同

在个别化学习活动中应依据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，根据由浅入深、从易到难的要求。比方在供应拼图材料时，可以供应数量不同的拼板供幼儿选择操作，因此材料的数量要相宜。3、材料难易程度的不同

在区域活动中，活动材料是幼儿参加区域活动的重要组成局部，活动区的材料幼儿是否感兴趣，是否吸引他们的留意力，这是影响幼儿主动学习的重要方面。假如在区域内供应的材料难度一样，那么对于一局部幼儿可能过于简洁，简单完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步进展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的进展水平，在区域内供应难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放剪纸材料，让幼儿练习剪两方连续时，教师就可以投放利用两方连续原理剪出的难易程度不同的造型，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能依据自己的需要选择，就都能体验到胜利的乐趣。二、范例图片、步骤图供应的层次性

同一年龄段的幼儿因力量和进展水平的不同，在同一个活动中所供应的范例图片、步骤图等要依据幼儿的承受程度，供应不同的展现材料。比方在“幼儿园门前一条路”的区域中，教师就供应了立体可移动的折叠步骤图，幼儿可以将每个步骤的造型取下参考如何折叠、平面的步骤图，幼儿可依据折叠标记图根据序号进展操作，这样既满意了幼儿的一般进展需要，又满意了个别幼儿的特别进展需要，让缺乏自信的幼儿体验到了胜利，让已胜利的幼儿不断看到新的方向。三、记录表式供应的层次性

大班幼儿已积存了较多的记录阅历，他们的记录力量也较强，文字的量可适当增加。同时由于大班孩子在各方面的水平都已得到了肯定的熬炼，而且他们在这一时期制造欲望比拟剧烈，能长时间专注地探究物体，因此，大班幼儿也可以鼓舞他们自己设计记录单，以激发他们活动的兴趣。比方在《美食街》的区域“今日菜单”中，幼儿在“今日菜单”中可以依据已知的总菜价设计菜单进展配菜，也可以依据教师供应的半成品菜单记录表配菜，还可以依据任务单荤素搭配的要求记录配菜。依据不同力量的幼儿随机调换，敏捷运用。四、材料难易程度呈现方式的层次性

为了能让幼儿清晰了解活动材料的难易层次，依据自己的水平开展活动，教师还可在活动前出示层次提示牌，告知幼儿材料的操作方法难易程度不同来选择操作材料，从而培育幼儿自我选择的力量，在循序渐进的嬉戏中得到进展。比方：最简单的贴一颗星星，难一点的贴两颗星星，再难的贴三颗星星，依次类推贴上提示。

丰富而相宜的材料，可以为幼儿供应充分的活动条件和表现自己的时机，它能充分吸引幼儿的留意，使其积极的投入到嬉戏中。反之过于简洁、单一材料或超过幼儿进展水平的材料，只会让幼儿敬而远之。因此，我们必需重视活动区材料投放层次性的问题，以促使材料最大限度地发挥其教育的功能和价值。同时，在操作中发觉目前在个别化学习中还存在着一些缺乏，这些事需要在以后的操作实践中改良的，详细表现在以下几个方面：

1、幼儿在个别化学习活动中自主学习不够，依靠教师过多，在活动中遇到困难便喜爱问教师，独立思索的力量较为缺乏

2、教师在个别化学习活动中要求不明确，材料的投放缺乏层次性和挑战性，致使幼儿在个别化学习中对材料的选择有些茫然，有的内容过于简洁让幼儿缺乏兴趣，而有的内容太难又让幼儿望而却步，常常在嬉戏中无所事事。

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专题小结:在个别化学习活动中材料投放的有效性讨论中四班

丰富而相宜的材料，可以为幼儿供应充分的活动条件和表现自己的时机，它能充分吸引幼儿的留意，使其积极的投入到嬉戏中。反之过于简洁、单一材料或超过幼儿进展水平的材料，只会让幼儿敬而远之。本学期我们主要讨论的是在个别化学习活动中材料投放的有效性讨论，主要讨论目标是1、探究中班个别化学习中材料投放的策略。2、收集胜利的个别化学习案例。经过了一学期不断在操作中的改良，现对本学期的专题做个小结：

1、依据教育目标投放材料

相宜的材料是幼儿熟悉的桥梁，教育目标可以折射在投放的材料中，渗透于教师所创设的环境中，当孩子进展活动时，在与材料的互动中就可以获得某方面力量的进展。比方，刚开学时，为了培育孩子对自己身体的探究的兴趣，我们在区域中投入了镜子、笔等材料，孩子在照镜子时观看了自己脸部轮廓的特点，观看好之后将其画下来，和墙上其他朋友的头像黏贴在一起，并且非常有兴致地和一旁的伙伴沟通争论着，通过活动，让孩子更对自己以及同伴的身体特征有了肯定的了解。因此，在投放材料时，要让材料有效地表达教育目标，这样才更有利于幼儿的进展。

2、依据幼儿的兴趣和需要投放材料

嬉戏源于生活，嬉戏的材料也应当贴近生活，让幼儿迁移已有的生活阅历。活动区的材料投放的丰富程度关系着幼儿的活动质量和兴趣，通过对幼儿的观看，发觉嬉戏中，他们最先关注的就是那些颜色艳丽，外观美丽的玩具。艳丽饱和的颜色能抓住孩子的目光。结合我们班整体的环境布置的颜色，我们的区角也以淡绿色调为主。同时，幼儿的留意力又具有不稳定性，过多或者过简单的材料投放，虽然能吸引幼儿的留意，但是也简单让幼儿分心，不简单专一的活动。因此，在材料投放时，也要考虑材料与活动、幼儿需求的关系，依据幼儿的需求投放，一物多用，让材料真正和幼儿互动起来。比方，在”汽车隧道”区域中，孩子们对于开汽车，制作汽车是非常感兴趣的，因此将汽车隧道的顶部制作成了宽敞的公路，一方面既可以作为幼儿作品的展现区，一方面也可以让幼儿在制作完汽车之后，将其作为嬉戏的场所。3、依据幼儿的差异供应层次性的材料

幼儿之间存在个体差异性，每个幼儿的认知水平、阅历和力量都是不同的，个别化学习活动的最大特点就是能为不同力量、不同兴趣的幼儿供应适于其进展的活动环境。因此，我们在个别化学习活动中应依据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，根据由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积存各种阅历。这样既能在初次操作过程中了解不同幼儿的层次水平，又能在发觉问题的过程中准时的增加和转变材料投放，丰富幼儿的学习阅历。如“夹珠子”的区域中，我们依据幼儿的实际状况将珠子的种类分成三种：①造型大而粗糙较易夹住的彩色软塑积木②造型中等粗糙的木头圆粒积木③多面型的圆形亚克力珠珠，孩子可以依据自己的水平来选择不同的材料进展活动，每个人都能体验到胜利的喜