北师大版一年级数学上册第五单元位置与顺序 大单元作业设计

北师大版一年级数学上册

第五单元位置与顺序

作业设计

2

一、单元信息

基本学科年级学期教材版本单元名称

信息

数学一年级第一学期北师大版位置与顺序

自然单元重组单元

组织方式

序号课时名称对应教材内容

ɪ前后第5.1(P62-63)

课时

-2-±T第5.2(P64-65)

信息

-1^寻第5.3(P66-67)

4第5.4(P68-69)

二、单元分析

（一）课标要求

《课程标准》在“学段目标”的第一学段中提出“认识物体的相对位置”。

在“课程内容”中提出“会用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置”。

第一学段要求用两种方法定性地刻画物体的位置:一种是用“前、后、上、下、

左、右”描述物体的相对位置，另一种是用“东、南、西、北”等描述物体的

相对位置。一年级数学上册的“位置与顺序”内容，是学生学习“图形与几

何”知识的起始课。这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习

“图形与几何”知识的起始阶段。学生在日常生活中对前后、上下、左右等空

间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。本单元集中教

学最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备；另一方

面则是通过对空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累数

学活动经验。本单元的教学重点有两个，一是通过直观演示和动手操作，使学

生认识“前后、上下、左右”的基本含义，初步感受它们的相对性；二是使学

生会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。

3

（二）教材分析

1.知识网络

2.内容分析

教学重点：帮助学生学会运用适当的语言和方式描述物体的位置关系。

教学难点：体会位置的相对性。

位置与顺序是北师大版一年级数学上册第五单元的内容。认识前后、上

下、左右等内容是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向

的起点。前后、上下、左右实际是空间直角坐标系的“原型”，“空间定位”

既实用又很有研究价值，学生在小学阶段就要打下基础，使学生感到这类问

题既有“数学味”，又感到简单易学。因此，学生学习本单元知识的价值不

仅在于准确的确定物体的前后、上下、左右的位置，更重要的是在这个过程

中发展学生的空间观念，而空间观念的建立更多的要靠学生在生活场景中

获得。学生在生活中已经初步具有了前后、上下、左右的生活经验，这是本

单元学习的基础。由于本单元学习内容与学生已有的知识经验关系密切，易

于调动学生的学习意愿和主动参与，乐于表达与表现的欲望。老师要充分利

用积极引导，培养学生良好的学习习惯和语言表达能力。

4

本单元的教学内容设计是根据学生的已有生活经验和兴趣爱好，依照儿

童空间方位的认知顺序进行编排的。也就是从学生最熟悉的生活场景，如比

赛、排队的次序、动物在树上的位置、左右手的作用、教室物品的摆放等

引入教学，引导学生在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测，感受

“前后、上下，左右”的含义及其相对性。在学生亲身经历物体位置关系和

变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数

学的兴趣，发展学生的创新意识,培养学生初步的空间方位观念。

（三）学情分析

一年级的小学生在学前已初步明确前后、上下、左右的位置关系,有了一些

实际的生活经验。尤其在生活中，已基本能确定物体的位置与顺序。但一年级学

生年龄小，注意力集中时间短，“有话说不清楚”，回答问题往往重复，缺乏新的

想法，对学习内容不感兴趣。学生的口语表达能力还不是很强，在描述物体的位

置时,有时会说不全或遗漏表示方位的关键词。

三、单元学习与作业目标

1.充分利用学生的日常生活经验设计教学活动。

结合学生熟悉的生活场景，帮助学生认识体会前后、上下、左右的

位置关系，会用前后、上下、左右方位词描述物体的相对位置。让学生

根据相关信息，借助自己熟悉的肢体动作，利用经验叙述物体的具体位

置。

2.设计生动有趣的游戏活动，引导学生辨别位置关系。

通过圈一圈、填一填、连一连等多种形式的练习，激发学生的学习热情

,使学生进一步体会位置关系的相对性。巩固学生对“前后、上下、左右”

的理解和表述。

3.能够联系生活中的实际情境，唤起学生的生活经验，借助生活经验

认识位置的相对性，并能够用序数（数学模型）描述物体的位置关系。

4.养成按一定顺序进行观察的习惯，体会到生活中有数学，能正确的

识别物体间的前后、上下、左右的位置关系，发展学生的空间观念，使学

生初步感受到数学在生活中的重要意义及应用数学的乐趣。

5

5.在作业评讲中渗透德育教育。通过对学生作业的分析及讲评，根

据作业中存在的各种问题，分析学生做作业时的思想、态度和方法，有的

放矢地渗透德育内容，培养学生良好品德和学习习惯。

四、单元作业设计思路

（一）指导思想：根据学生基础不同，接受能力不同，思维方式不同，按

照《数学课程标准》（2022年版），遵循学生身心发展规律，提升课程科学性

和系统性，进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质，凸

显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，因此分层

设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，每生必做），“自主性作

业”（满足需求，自主选做）和“发展性作业”（激发思维，发展个性）。作业设

置以图文结合，喜闻乐见，生动有趣，精准辅导，靶向跟进为目的，有解难答

疑、有堵漏补差、有拓展提高，给予不同层次的学生信心和希望。同时在作业

设置中注重跨学科、跨单元和创意作业的设计。

1.基础性作业：面向全体，体现课标，题量1-2题，要求全体学生必做。

2.自主性作业：尊重差异，多种选择，关注学情，让弱势学生有可行性作

业。

3.发展性作业：具有探究性和挑战性。个性选择，给学生提供展示自我的

平台和提高自我的机会。

4.跨学科作业设计：注重与语文、体育、美术等相关学科相融合，根据学

生学习需求，引导学生在真实情境中，综合运用各学科知识灵活解决实际问题的

能力，淡化学科界限，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开

6

阔视野，提高学习效率，实现多学科知识与数学知识的融会贯通。

5.跨单元作业设计：注重知识的相互联系与应用，培养学生应用知识的能

力，达到巩固已学知识的目的，为后面学习新的知识打下基础。

6.创意作业设计:蕴含探究性、实践性、趣味性和自主性。让学生走出课

堂，带着数学走进生活。激发学生学习数学的热情，提高学生自主学习的能

力，培养学生用数学的思维综合判断事物的能力。

（二）评价主体和评价方式：以学生为主体，以学生自评，生生互评，师

生共评为主要评价方式。

（1）学生自评：学生完成作业后，教师展示全班同学的作业，让学生直观

对比作业完成情况，学生给自己获得的星星数涂上颜色。

（2）生生互评：学生展示作业完成情况，由学生点评其他同学的作业完成

情况，确定等级，按等级给相应星星数量涂上颜色。

（3）师生共评：老师帮助学生指出重难点，先引导学生点评，再由老师综

合评价。

7

五、课时作业

第一课时（5.1前后）

课题:第五单元位置与顺序前后时间：10分评价评份评

钟主体^厂式价

学

互

生

一、填“前”“后”。（2分钟）（必做题）评

春天来了，小动物们排队去郊游。

曹更Y孽ʃ

L小猪走在最（）面,小牛走在最（）面。

2.小兔走在小鸟的（）面,在小狗的（）面。

3.小鸟的（）面是小兔，（）面是小牛。

4.小牛的前面有（）只小动物，小鸟排第（）。

学

自

二、从下列两题中选一道你喜欢的题目解答，或生

评

两题都选。（自主选做题）（3分钟）

1.比一比。

4、〜j■、£

）、7.

强强刚刚丁丁华华力力

（1）共有（）名小朋友参加赛跑。

（2）强强是第1名，（）是第5名。

（3）（）是第2名，紧跟在他后面的是（），是第

（）名。

（4）华华跑在（）的前面，是第（）名，他的前面有

（）位小朋友。

8

2.请你用“前、后”说一说你座位的前面或后面分别是谁。

比如：小红的前面是小刚，小刚在小红的后面等。

共☆

师

三、争当小裁判。（5分钟）（我最棒）评☆

生☆

☆

☆

图一图二图三

这是我们学校四位同学跑步比赛时抓拍的三张照片,请仔细观

察,第一名是（）号同学,第二名是（）号同学,第三名是

（）号同学,第四名是（）号同学。

9

评

次。

个层

下四

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星的个

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优秀

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获5

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（含90

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业，

成作

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良好作

2.

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要

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本符合

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作业

及格

3.

星。

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%不

（含60

5%

6027

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要

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作业

符合

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