基于教材的具体教学内容分析

基于教材的具体教学内容分析；

确定具体课时的教学内容。

比如二氧化碳，希望老师们站在本体的角度去分析它，能跳出教材的局限，从更全面更系统的角度来认识这个物质。

本体分析——从哪些角度研究物质：

1．存在：自然界、工业生产

分类：酸性氧化物

2．结构：元素组成、结构特点

性质：物理性质、化学性质

3．转化：生成二氧化碳、二氧化碳参与的反应

应用：用途1.身边的化学物质的主要内容

“我们周围的空气”内容标准包括：说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用；知道氧气能跟许多物质发生氧化反应；能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途；初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法；了解自然界中的氧循环和碳循环。

“水与常见的溶液”内容标准包括：认识水的组成，知道硬水与软水的区别；了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法；认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的；知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂；了解饱和溶液和溶解度的含义；能进行溶质质量分数的简单计算；认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液；能举例说明结晶现象；能说出一些常见的乳化现象；了解溶液在生产、生活中的重要意义。

“金属与金属矿物”内容标准包括：了解金属的物理特征，认识常见金属的主要化学性质，了解防止金属腐蚀的简单方法；知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；知道可用铁矿石炼铁；知道在金属中加入其他元素可以改变金属材料的性能，知道生铁和钢等重要合金；认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用；认识废弃金属对环境的影响和回收金属的重要性。

“生活中常见的化合物”内容标准包括：认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性；初步学会常见酸碱溶液的稀释方法；了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法；知道酸碱性对人体健康和农作物生长的影响；了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名称和作用；列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性。

2.身边的化学物质学习内容选择的说明

（1）“身边的化学物质”是化学启蒙教育的主要内容。我们身边的空气、氧气、二氧化碳和水，常见的石灰石、铁，一些常见的酸、碱、盐溶液等，都是学生日常生活中吃、穿、用需要的一些有机物，有些还是生活中不可缺少的。通过学习，使学生能更全面、更深刻地认识物质世界，进一步了解它们与人类的密切关系，体会到学习化学的重要性和怎样从化学视角看待自然界中的物质及其变化。通过这些物质的性质、变化内容的学习，也可以为学生提供丰富、生动的感性知识，有利于学生理解并初步形成混合物、单质、化合物、酸、碱、盐等物质分类的概念，有助于学生建构燃烧、氧化、化合、分解、置换、复分解等最基本的化学反应知识。并以这些知识为载体，使设计、组织的实验探究活动取材方便、操作简单、现象直观，有利于培养学生联系实际、学以致用的作风。

（2）“身边的化学物质”承载着知识、方法和价值观。学习“身边的化学物质”不仅仅要求学生了解、记住这些物质的组成、性质、变化、制备、用途等知识，更重要的是要以这些内容为载体，帮助学生学习化学的基本概念，了解最基础的化学原理知识，了解学习研究化学的最基本方法，形成化学的基本观念和价值观。在教学中，教师不能只关心学生是否记住了这些物质的性质、变化、用途等知识，更要注意落实三维目标。

（3）引导学生从化学的视角去看待身边的物质及其变化。初中学生对物质及其变化缺乏深入了解，更不曾从化学的视角去了解、研究，同时，运用化学术语和化学符号来描述物质及其变化，对初中学生来说也是较为困难的。因此，教师要依据学习目标，把握教学要求，注意营造学习情境，精心设计教学程序和学生活动，帮助学生用实验探究的方法从化学科学的视角了解、掌握这些知识。特别要重视引导学生利用化学实验方法来探究物质的性质、变化，学会运用化学术语和化学用语来描述物质的性质与变化。

（4）在化学物质的学习进程中穿插化学原理和实验方法。对不同的化学物质及其变化内容，学习要求不尽相同，所需要的知识和能力也并不完全相同。怎样把握学习标准，依据学生的学习基础和学习能力（特别是思维能力和试验能力），把基础知识、基本概念、实验探究方法的学习有机结合起来、融会贯通，是一个值得研究的问题。《课程标准》把常见的化学物质分成四大块，由简到繁、从易到难，与最基本的概念、化学原理知识穿插分散安排。要注意领会标准和教材的编写意图，防止学生因为教学安排不当，过早发生学习的分化。

（5）依据课程标准分析教材中化学物质知识的基本要求。不同版本的教科书，在学习内容选取和编排顺序上会有所差异，但都要依据课程标准的学习要求来编写。例如，碳及其化合物的知识，有些教材可能集中地把碳的单质、氧化物知识安排在一起学习，知识本身的系统性较强；有些教材可能依据学习要求和知识内容本身的难易程度，先介绍二氧化碳的知识，而把碳的单质、一氧化碳、石灰石等知识分散到其他单元，与其他相关的内容结合起来学习，这样可使学生更易于接受。两种编排顺序虽然不同，但学习要求完全一致。

总之，常见的化学物质及其变化的知识，内容十分丰富。这些知识也在不断地更新、增长。教学中既要依据课程标准开展教学，防止任意提高要求、增加不能遗漏相关的知识点，而且要强调突出重点的反应。如对于二氧化碳与水发生的化学反应，教师要从多个角度思考，进行全面设计，不仅要注重方程式的书写，还要注重对现象的阐释。同时，教师也要从多个层面，将方程式呈现出来。二是设计同步作业，教师要考虑对所学知识的巩固，并且能从学生的认识误区和综合应用出发，设计相应的作业。同时，设计的作业要体现出考查学生情感态度价值观方面的要求。并且对有的教师在进行同步作业设计时会出现以下的问题引起注意。其一是有的教师对同步作业设计没有引起足够的关注。如部分教师坚持使用某本练习册，不太关注练习册中的题目是否适合学生，以及是否适合课程。其二是教师在设计同步作业时，没有进行精心的设计，往往是不加选择地摘取与二氧化碳有关的问题。因此，对于同步作业，教师在进行设计时，必须做到对知识点的覆盖，对三维目标的覆盖，明确如何培养学生的能力，以及注重师生之间的情感沟通。三是教师可以以知识点为线索来设计同步作业，打破以题型为线索的排列方式。四是教师要根据教学目标，来设计同步作业。同步作业的内容一定要匹配这节课程的教学目标。教师设计同步作业的目的是发现教师教学和学生学习过程中的漏洞，不能对作业的水平要求做出过高的规定，但可以呈现出不同的层次。既然是同步作业设计，教师就要把作业背后的训练意图呈现出来，让学生了解到教师的意图。五是教师设计的同步作业，要注意体现出综合度，或者陌生的问题情境。如关于二氧化碳与碱的反应，教师不仅要让学生识记这个反应的方程式书写，还要让学生把反应的现象与反应的原理做出对应，这属于直接应用的方面。在间接应用方面，如在空气背景下，让学生基于空气组成的知识，判断空气中含有的二氧化碳。对于二氧化碳和水的反应，学生不仅要能够理解实验事实，还要能够理解探究的过程，以及探究的侧重点。

（2）如何设计教学知识检测。设计教学知识检测，首先是教师要明确设计教学知识检测题的内容，是让学生分析复杂情境，还是设计实验或是进行评价，这就涉及到教师设计教学知识检测题的空间大小，以及题目难度的方面。教师还要研究情境素材的代表性，如教师在设计二氧化碳教学知识检测题时，就要考虑到与二氧化碳有关的纵向内容，以及横向的水平要求，是否突出实验的情境，进而对比、分析其他类型的情境素材。其次是教师在设计教学知识检测题时，可以从应试角度出发，先设计一个双向细目表，然后以知识点为基本线索来呈现设计教学知识检测题知识的分布情况，这就有利于提升教学知识检测整体的评价水平。

（3）如何设计单元知识练习。教师在单元教学中，需要设计单元练习，单元练习设计分为单元练习和单元测验。单元测验需要具备试卷结构，而单元练习强调综合