15 《白鹅》公开课一等奖创新教学设计

15《白鹅》公开课一等奖创新教学设计15.《白鹅》教学设计

教材分析

1、单元解读：《白鹅》所处的第四单元，是围绕“作家笔下的动物"这一专题，编排中外作家写的4篇文学作品，编排这组教材的目的:一是让学生感受动物的可爱、可敬;二是通过阅读，使学生体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言风格也各有特色;三是引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是感受作者表达的趣味,体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、课文简说：

《白鹅》一篇极富情趣的讲读课文。而《白鹅》一文，丰子恺先生重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中"过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样"的步态、“三眼一板”“一丝不苟"的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。作者在谋篇布局时详略得当，详写了白鹅的吃相。

作为一代文学大师，丰子恺的文章是值得我们借鉴学习的。一是文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相"三个方面具体写出高傲的特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章结构的典范。二是作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如:用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠"对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉"的特点;用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容"“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺"“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候"等如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。课文与《猫》相似，也运用了“明贬实褒”的表达方式。比如称白鹅为“高傲的动物"”“我们这位鹅老爷"：“替它添饭，站着侍候时“不胜其烦”，说它“架子十足"，看上去似乎都含有贬义，但其实言语间流露出的是对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只鹅虽然高傲，但个性鲜明，惹人喜爱的特点。

本课的“阅读链接”编排了俄国作家叶.诺索夫的《白公鹅》，文章描写只白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这样编排的意图是通过和课文的比较阅读，让学生体会两篇文章表达上的相似之处。两张画风格简易朴实，寥寥儿笔，白鹅高傲的形象便跃然纸上。形神兼备的漫画对文个进行了形象的诠释，增强了语言文字的表达效果。

教学目标：

1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。

重点难点：

教学重点:了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:感受作者表达的趣味,体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学过程：

一：回顾旧知，导入新课

1、这个单元是以作家笔下的动物为主题，我们认识了老舍先生家古怪可爱的猫以及被称之为英雄的母鸡，这节课呀，我们继续来认识一位可爱的小动物，走进丰子恺的《白鹅》，引出课题:_______。

2、学生自由朗读课文，说说白鹅给作者留下了怎样的印象？（学生交流）（板书：高傲）

师引导：高傲这个词怎么理解？

（学生交流）

（傲慢，骄傲，自以为是）

你会用高傲这个词来形容动物吗？

（不会）高傲是用来形容人的。

师：看来作者已经完全把这只白鹅当成活的人来写了，这样的写法就叫做？（拟人）（板书拟人）那白鹅的高傲究竟表现在哪几个方面呢？

（学生交流回答）

出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声步态和吃相中。

（板书:叫声步态吃相师：这一段在全文中有什么特点？

（既是中心句也是过渡句），它独立成段也称之为过渡段。

二：抓关键词，品悟特点感受白鹅叫声的高傲：

1.自由朗读第三个自然段，找出描写白鹅叫声的词语，交流对词语的理解

出示句子：鹅的叫声，音调严肃郑重，，似厉声呵斥；凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（学生交流找到的词语）齐读这几个词语

师：你们是怎么理解这几个词语的？（提示学生词语中相同的字）学生交流回答（严厉，声音非常大，严肃等），在这里老师要解释一下“嚣"这个字，出示图片（嚣”是会意字。金文的中间是个“頁"，表示人头，周围有四个“口”，有众口喧嚣之意。）带着对词语的理解再来读一读这一段。

2.为什么白鹅会这样叫？如果它会说话，猜猜它会说什么？

（学生交流回答）白鹅厉声叫嚣的时候,好像在说......引吭大叫的时候,又好像在说......

（带着想象再读，体会叫声的高傲）

有这样一只白鹅给你看家护院，你放不放心？--看来作者只是表面上说这只鹅很凶，实际上却是在夸它尽职尽责。

感受白鹅步态的高傲：

师：人们常说“鹅行鸭步"，可是善于观察的作者却发现，他们的步态完全不同，快来读一读第四段，找一找它们是如何走路的？

3：出示句子，生交流：局促不安应该是什么样子的？（走路着急，踉踉跄跄，好像要摔倒的样子）

4：师：也就是一个走路比较快，一个走路比较着急，那你们能读出它们步态的不同吗？（指生读，师指导朗读：鸭子走路比较急促，所以我们读起来要快一点，鹅走路比较从容，读起来要慢一点。学生再读，齐读，更好地感受鹅和鸭步态的不同。）

5：师：这里老师有一个疑问，既然是鹅，为什么还要提到鸭子呢？生答：这是对比。师：通过和鸭子步态的对比，我们更能感受到白鹅步态的这种高傲从容！带着这样的理解再来读一读这个句子。

6：师：在这里还出现了一个词“净角”，净角是京剧里的一种行当，一般指的是男性角色，他的出场一般都比较有气势，让我们一起来欣赏一下。（播放净角出场视频）学生说感受（有气势，威武，霸气等），带着这样的感受再来读一读这一段。

三：品悟特点悟写法

感受白鹅吃相的高傲：我们从叫声和步态感受到了它的高傲，但作者却说鹅的吃饭常常令我们发笑，这是为什么呢？下面就请同学们默读课文的第五段，找出白鹅吃饭的特点。（用文中的一个词语来去回答）

1：学生交流回答（三眼一板）

师:三眼一板指的说话做事比较有条理，也比喻做事行为比较死板不知变通。那鹅的三眼一板指的是什么？学生交流回答出示句子（先吃一口冷饭-再喝一口水-再到别处去吃一口泥和草先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）师：看老师打红的词语，发现什么了？

生：这是表示顺序的词语师：说明鹅吃饭是有顺序的，那假如我要把水盆放在很远的地方，它还会这样吃饭吗？

（还是会这样吃饭）

（生再来读这个句子）

师：那现在老师想找两位位同学来表演一下鹅吃饭的样子

（创设情景，学生表演，体会白鹅的三眼一板）

情景1:鹅是这样吃饭的：（边读边演）先吃一口冷饭-再喝一口水-再到别处去吃一口泥和草先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。学生读句子

情景2：当我现在把水盆放在很远的地方，它还会这样吃饭吗？

再读句子

情景3：外面下雨了，我要把它的饭和水盆端到屋里来，它还会出去吃那一口泥和草吗？学生再读句子。

师总结：这就是三眼一板，这样的吃饭方式虽然呆板但同样有条理，虽然迂腐但不失为一种可爱，难怪作者会发自肺腑地称呼它为“鹅姥爷"。

2：快速读一读第六自然段，找一找“鹅姥爷”这个词出现在文中的哪一句（生读），解释姥爷这个词汇。（“老爷"是旧时代对官吏及有权势的人的称呼，现在用时含讽刺）

3：找出鹅姥爷作派的相关描写，生交流

师：面对这样狡猾的狗，鹅改变自己吃饭的方式了吗？（生答：没有）真是一只高傲的白鹅！接下来让我们一起配合着读一读这一段（老师读描写狗的部分，你们读描写鹅的部分），感受一下白鹅的高傲。

4：就是这样一只高傲的白鹅，作者却不胜其烦地伺候它，你感受到了作者对白鹅的什么情感？齐读文章的最后一段（学生交流）感受到作者对白鹅的喜爱之情！（板书喜爱）

师总结：喜欢它，却说它高傲，称它为鹅姥爷，说它架子十足，这些词从字面上看是在说白鹅的缺点，是反语，而实际上却表达出作者对白鹅的喜爱！这样的写法叫做明贬实褒。（板书明贬实褒）

四：对比写法悟真情

师：接下来老师还给大家带了一篇文章，也就是阅读链接的叶诺索夫的《白公鹅》，下面请同学们读课后的“阅读链接”和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。完成课前发的研学单上的内容。

生交流：

结构上：两篇文章都运用了总分总的结构：描写方法上：都是运用了拟人的手法，把动物当成人来写，写法上：都运用了眀贬实褒的写法表达的对动物的喜爱。

师：文章不是无情物，有了爱，我们的文字中才能流露真情！课下就请同学们运用今天所学的方法写一写自己喜欢的小动物！下课！

板书设计：

叫声严肃郑重厉声呵斥拟人

厉声叫嚣引吭大叫

高傲步态步调从容大模大样对比

（喜爱）

吃相三眼一板一丝不苟明贬实褒

附随堂练习

一、比一比，再组词。

侍（）昂（）譬（）剧（）附（）

待（）迎（）臂（）据（）符（）

二、补充词语,并试着说说词语的含义。

左()右盼大()大样一丝不()从容不()

扬()而去不()其烦()()如也供养()()

1.向左右两边看。()

2.形容傲慢、满不在乎的样子。()

3.非常镇静、不慌不忙的样子。()

三、给加点字选择正确的解释，填序号。

1.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。()

①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

2.我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。()

①赢，占优势；②超过；③优美的；④尽；⑤能承受。

三、根据要求完成句子练习。

1.鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。(仿写比喻句)2.鹅吃饭时,要有一个人侍候,架子十足。(改成感叹句)

四、根据课文内容完成练习。

1.课文是从()等方面来写鹅的高傲的。(多选)

A.叫声B.步态C.吃相D.睡觉

2.作者运用()、()，描写了鹅的声调()、()，步态(),吃相()、()，表达了作者对鹅的喜爱之情。

五、阅读课文片段，回答问题。

鹅的吃饭,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈,但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

1.从文中找出下面词语的近义词。假若——()比如——()

2.从文中的哪些语句可以看出“它的吃法,三眼一板,一丝不苟"用“”画出来。

3.鹅吃饭需要哪三样东西呢4.文中鹅吃饭的过程是:先(),再(),然后，()。

《白鹅》课后反思

本节课根据学生的年级特点,设计了《白鹅》的教学过程。首先鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句,了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，加深对课文的理解。

(一)以生为本，以读悟情，重视学生自我提高。

1.重视感情朗读。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累:个人读，齐读，男女姓分别读，师生合作读等，例如在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相"与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我找了几位同学去朗读，怎么才能更好地读出它们步态的不同，学生意识到鸭子的步态急促，读的时候要快一点，鹅的步态从容，在读的时候要慢一点，旨在达到以读悟情的目的。

2.帮助学生更形象地理解文中优