11《宇宙生命之谜》（一等奖创新教案设计）

11《宇宙生命之谜》（一等奖创新教案设计）

板块教案

11宇宙生命之谜

教案设计

教学目标

1．会写“谜、尚”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。

2．能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

教学重点

能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

课前准备

教师准备：1.搜集有关银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。

2．制作有关银河系、太阳系、火星图片的教学课件。

3．打印类文《火星——地球的孪生兄弟》

学生准备：1.阅读《小学生十万个为什么》，了解与宇宙之谜相关的知识。

2．查找宇宙的相关资料。

课时安排

2课时。

第一课时

课时目标

1．阅读课文前的学习提示，明确阅读目的；再带着阅读目的自主阅读，尝试找到答案，并交流阅读方法。

2．能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。

教学过程

板块一观赏图片，引入新课

1．导入：(出示一组“探月”图片，再出示星球图片)同学们，浩瀚的宇宙一望无际，它往往给予人们神秘的色彩，面对广阔、美丽而又深邃的宇宙空间，你想了解些什么呢？宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？今天我们就来学习《宇宙生命之谜》一课，走进这神秘的宇宙。(板书课题)

2．学生齐读课题，质疑课题。(课件出示问题及图片)

操作指导：出示星球图片时，要给学生观察时间，并引导学生提出自己感兴趣的问题，以此激发学生的学习兴趣，为下文学习做好铺垫。

板块二借助提示，提取关键信息

活动1借助阅读提示，明确学习要求

1．引导学生阅读学习提示，初步了解课文写的是什么，阅读目的是什么。

2．提问：针对课题和学习提示你能提出什么问题？

预设：除了地球，宇宙中到底有没有生命？

课文中是怎样回答这个问题的？

学习伙伴是怎样阅读这篇文章的？他的疑问有没有得到解决？

3．过渡：让我们像学习伙伴那样，带着阅读目的——弄清“地球以外的其他星球上有没有生命存在”这个问题吧！

活动2带着问题，筛选内容

1．带着阅读提示中的疑惑快速阅读课文，筛选相关内容。

课件展示：(1)阅读第1自然段，说说这一自然段和要解决的问题是否有关系。

(2)判断哪些段落对解决“地球以外的其他星球上有没有生命存在”这个问题有帮助，然后做好标记。

2．小组交流自己筛选的和问题有关的重要信息。相机理解词语“沧海一粟”“厌氧菌”。(课件出示词语解释)

3．全班交流：在明确任务之后，自己详细阅读了哪些内容？跳过了哪些内容？(课件出示下表，根据学生的回答逐一单击出示相关内容)

段落详细阅读的内容跳过的或略读的段落

1第1自然段

2地球绝不是有生命存在的唯一天体。

3适合生存的必备的四个条件：适合的温度；必要的水分；适当成分的大气；足够的光和热。

4水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能有生命存在。

5太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。火星与地球有不少相似之处。

6探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。

7科学家发现：在火星上生命难以存在。

8在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

9科学家发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。

10略读第10自然段

4.小结：

课件展示：有的内容与了解地球之外是否有生命没有关系，可以跳过去，后面的部分需要细读，有些专业术语不影响理解内容，也可以跳过去；发现了不太确定的信息，把它全画下来，课下再去查找相关资料进行确认。

操作指导：教学活动2时，可引导学生找出每段的中心句，没有中心句的段落尝试用自己的话概括出这段的主要意思，或者圈画关键词，提取出关键信息。

板块三借助旁批，梳理阅读方法

活动1交流旁批作用，理解内容

1．默读课文旁批内容，想一想：学习伙伴是怎样带着问题阅读文章的？

2．交流旁批内容，并说说学习伙伴为我们提供了哪些帮助，教师相机点拨。

课件展示：(1)学习伙伴的旁批告诉我们阅读这篇文章的策略。

(2)提醒我们阅读时需要注意的地方。

(3)告诉我们提取关键信息的方法。

(4)阅读第2个批注时，我知道通过找关键句来梳理文章思路的方法。

3．根据批注，带着问题再次回读相关段落，想一想：能否回答学习提示中提出的疑问？能否针对这个问题下一个结论？

活动2小组合作，梳理方法

1．借助旁批，自主学习，提取关键信息，完成下面的表格。(课件出示)

阅读内容我运用的阅读方法学习伙伴运用的阅读方法

2.小组合作交流表中内容，并根据同伴的意见或建议完善表格内容。

3．班内汇报交流结果，教师相机指导阅读方法。

课件展示：(1)浏览课文的方法：通过浏览过滤掉无关的内容。

(2)勾画中心句的方法：通过寻找中心句迅速把握主要内容。

(3)概括段意的方法：对段落的主要意思进行概括，把握段落的主要内容。

(4)提取关键信息的方法：在看似繁杂的内容中将关键信息提取出来，可以帮助我们很快解决问题。

(5)对比筛选法：不是每一条信息都是正确、有用的，我们要善于通过对比筛选，去伪存真，避免走弯路。

(6)查找资料的方法：最后一条旁批给我们的启示：在有目的地阅读中，我们往往需要借助其他资料对已有资料进行补充，获得的信息才是全面的、新鲜的。而有些信息可能是不准确的，也需要查找其他资料帮助我们进行判断。

操作指导：在引导学生对自己阅读时的做法进行梳理时，学生用到的阅读方法有的和学习伙伴一致，有的是从学习伙伴那里得到的启发，有的是学习伙伴没有用到的。无论哪种方法，特别是对于学生自主运用的一些方法，只要有助于读懂文章的，可以充实自己的阅读方法的，教师应该予以肯定。

板块四课堂小结，布置作业

1．说一说：本节课的学习有哪些收获？(教师引导学生归纳：本节课，我们学习带着问题，借助旁批的提示进行了“有目的地阅读”。)

2．感兴趣的同学可以继续查找和宇宙生命相关的资料，读一读。

操作指导：布置学生课外搜集和宇宙生命相关的资料，教师也可以给出相关范围内容，学生会有针对性地进行搜集，并进行拓展阅读，这样，不仅可以增加学生的知识储备，同时也为下节课的学习做好铺垫。

第二课时

课时目标

1．会写“谜、尚”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。

2．迁移运用学过的阅读方法，根据自己要了解的问题关注相关内容解决疑惑。

3．了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

教学过程

板块一复习回顾，巩固方法

1．回顾：(1)课文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？(课件出示问题)

(2)通过上节课的学习，我们带着“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个疑惑，借助旁批进行有目的地阅读，同时梳理了阅读方法。想一想：我们在阅读时都运用了哪些方法？请同学们打开书，对照相关内容说一说。

2．结合课后第一题和旁批提示，说说自己受到哪些启发，还有哪些疑惑。

3．过渡：同学们，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。大家质疑得很精彩。这节课，让我们迁移运用合适的方法进行阅读，解决疑惑。(板书课题)

操作指导：复习阅读方法时，教师可引导学生借助旁批提示和文中的语句来交流，切忌死记硬背方法。

板块二迁移方法，探究问题

活动1小组合作，任选问题交流

1．课件出示课后第二题的问题，指名读一读。

课件展示：

科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

人类是否有可能移居火星？

2．选择自己感兴趣的问题，组成小组。

3．组内成员再次回到课文中去，筛选和问题有关的内容。

4．小组合作细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。

活动2迁移方法，汇报阅读成果

1．交流汇报第一个问题：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

(1)学生阅读、思考：应该重点研读课文哪几个自然段并从中提取关键信息才能解答这个问题？

(2)围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？(课件出示相关内容)

(3)指名交流科学家推断方法，学生相互评议，教师相机引导。(课件演示重点句、段内容)

①科学家首先列出了生命存在的四个必要条件。如果某个星球具备这四个条件，则有可能存在生命；如果缺少其中一条，则不可能存在生命。

②科学家通过观测、考察、分析等科学活动，对其他星球得到越来越精准的信息，对照四个必要条件，判断其他天体是否有生命存在。首先排除“水星”“金星”“木星”“土星”“天王星”“海王星”这六大行星，接着对“火星”进行近距离观测，然后推论和取样分析，得出“火星”也没有生命存在。科学家就是这样一步一步进行排除的。

2．交流汇报第二个问题：人类是否有可能移居火星？

(1)过渡：现在，很多人不注意环保，地球已经变得千疮百孔，如果地球有朝一日不堪重负了，我们人类是否可以移居到火星上去？

(2)课件出示第二个问题，说一说为解决这个问题，我们应该细读哪些内容。(第5～8自然段是和火星有关的自然段，尤其是第7、8自然段。)

(3)浏览课文第5～8自然段，提取关键信息。

(4)默读第7自然段，完成下表，然后在班内汇报。(课件出示)

生命存在必备的条件科学家探测火星情况是否具备生命条件

合适的温度

必要的水分

适当成分的大气

足够的光和热

(5)朗读第8自然段，交流科学家对火星的考察结果。(一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。)

(6)小结：综合上述信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。

3．引导设疑并交流：课文中提到最新证据是1975年的，那么，从1975年到现在，又有哪些新的研究进展呢？

(1)科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？(课件出示问题及答案)

(2)小结：科学家近年来研究发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。我们可以进一步去查找资料，以求更好地达成阅读目的。

操作指导：带着这两个问题阅读时，教师可以让学生运用本课和《竹节人》学到的阅读策略，尝试独立解决问题。聚焦“人类是否有可能移居火星”这个问题是要提醒学生注意，教材中提到的探测和研究都是之前的成果，这个问题的解决，除了需要学生从课文内容中提取关键信息，更需要学生对已有信息进行推测，并到课外查阅相关资料来完成这个阅读任务。

板块三巩固运用方法，拓展类文

活动1巩固阅读方法

1．借助课后练习，巩固阅读方法。

提问：带着课后这两个问题阅读时，我们采用哪些阅读方法？交流汇报，教师相机指导。

(1)带着阅读目的去寻找阅读内容，相关段落要仔细读，其他内容可以快速读，不需要特别关注。

(2)解决第一题，在判断哪些星球有生命存在时，用到圈画关键词的方法；在分析地球以外的其他星球是否存在生命时，用到提取关键信息等方法；在研究火星上是否有生命时，用到寻找中心句和提取关键信息的方法。

2．点拨：在进一步考察其他星球是否可能存在生命时，则需要在阅读课文提供的材料之外，还要到课外查找相关材料，结合近年来的最新科技成果来进行判断。

活动2链接类文，运用阅读方法

1．过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据？火星上的水又是从哪儿来的呢？请同学们准备好课前打印的类文《火星——地球的孪生兄弟》。

2．用较快的速度默读类文，说一说：类文主要写了什么内容？(交流理解课文内容)

3．小组合作交流：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，却没能留住呢？

(1)学生带着问题，用我们学习的阅读方法再次读类文，找出原因。并试着用“因为……所以……”的句式练着说一说。

(2)引导学生了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

相似处：四个同样……

差异处：地球，有水和生命存在；

火星，水没留住；生命？(谜)

4．导学：水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？

(1)结合搜集的资料，先在组内交流，然后汇报：2004年3月以后，人们通过钻孔分析，进一步证实火星不可能存在生命。

(2)小结：看来，科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的、来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你们想知道吗？那么，请同学们学好科学文化知识，努力去探究吧，科学的大门正为你们敞开着！

5．课后查找相关资料，如，《月球之谜》《今日天文：太阳系和地球外生命探索》等，用我们学过的阅读方法读一读吧。

操作指导：引导学生带着问题，运用学过的方法自读类文，并通过小组合作探究问题。最终得出结论，教师可相机指导，并激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

板块四巩固生字，指导书写

1．课件出示本课会写字及词语，指名认读。

2．引导学生观察生字特点，交流书写注意事项：

(1)“谜、倾、御”这几个左右结构的字，右边的部件本身就是一个合体字，要注意留