教育科学研究方法-林妙红

教育科学研究方法-----林妙红要求：选择一实验报告、调查报告和质的研究报告，对这些报告的优点和缺乏之处进行分析，根据这些研究报告的研究内容，尝试着自己重新撰写。在本次考核中，我选择了三种调研报告一个是郭建平的《关于昌乐二中高效课堂的调查报告》，一个是汪萍陈开懋的《高中数学分层教学实验报告》，还有一个是薛娜的《淄博市高中综合实践活动课程实施现状的调查报告》。这三种调查报告都是围绕着“学校活动”来开展的，现将作者原文附上。关于昌乐二中高效课堂的调查报告作者郭建平

昌乐二中作为一所民办公助的全日制中学，经过短短的数年时间，就由一所名不见经传的县城中学成为山东省高中教育的一面旗帜，而且也是全国高中学习的典范。究其原因，如赵丰平校长的所说：教育改革要改变的不只是传统的教育理论，还要改变教师的教学观念，改变教师每天都在进行着的、习以为常的教育行为，这几乎等同于改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻了。事实上，教学改革仅仅停留在改变教师的教学观念上还不行，因为对于一线教师来说，目前最缺乏的不是观念，更不是专业水平〔我们孝义中学已经有不少研究生了〕而是途径和方法，需要的是行之有效的教育策略和技术，更确切地说是缺乏能够大大提高学生学习效率的策略和技术。过去我们的教学研究更多的是教师教什么，怎么教的问题，应试教育又研究考什么怎么考的问题，我校作为山西省的传统名校也沦落于此间而难以自拔，而我校新形势下的新定位新开展新方向更要求我们能理解并执行新课程的理念的变化，促使我们更多地关注学生的学，研究学生学什么如何学学的怎样的问题，让我们老师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主，善于合作，乐于研究，勇于创新，最大限度地把学习的权利还给学生，学生是学习的主人，学习永远是学生的事情。通过我们自身的一系列改革，让我们孝义中学的教育教学质量有一个质的提升，更上一层楼。昌乐二中成功经验就在于能从课堂出发，彻底打破传统的教学观念，研究探究性的学习策略和评价策略，正是该校的实践行动研究成果破解了长期以来困扰教学改革的一系列难题，也逐渐展现出高效课堂的生命活力，也这是在这样的行动研究中，一个推动高效课堂顺利实施的重要载体和抓手------导学案应用而生。本报告着重对昌乐二中导学案的具体做法从三个方面加以总结与大家共勉，既便于我校的导学案的编写，也有助于我校教育教学质量的提高。由于个人能力有限，缺乏之处请老师予以指正。一导学案的特点：导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师集体或个人研究设计并有学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动教学合一的设计方案。通常导学案的设计的根本要素包括学情调查、学习目标、学习内容选择、重难点预设、学习策略和学法选择、教与学的评价、达标检测、教与学的反思等。不同学科。不同课型的导学案的某些要素应有所侧重。导学案主要表达了如下一些特点：一导学案在设计的主体和使用的对象上有所侧重从设计主体上主要是教师，而且昌乐二中主要以集智备课〔不同于我们的集体备课,但明显高于我们的集体备课〕的形式产生，使用上主要为学生效劳。但有些模块的设计学生也参与其中，比方：各个小组可以各自小组的实际情况自行设计分层次的学习目标，并以板书的形式让学生摘抄于黑板的右侧加以公示；再如在自习环节，学生就自习中产生的问题或质疑写在导学案的留白处〔我们也有反应卡，但同一时间发下一个月的反应卡人啊让学生补，总让我们很是难堪，类似的弥补太多了，班任更是如此，能否我们对上级的检查内容结合我们的实际工作有所取舍，做出我们的特色比全面执行领导不看的纸质材料要好很多。〕再如学习反思模块学生就课堂学习做有关的反思记录等等，这些都是有学生来设计的。在这些模块的设计上学生就成为了设计的主体，同样作为导学案的教师来讲，课前收阅学案，了解学情，并就学生所提问题及时调整教学策略，及时总结并借助教研活动将情况加以通报，以便让其他未授课教师调整教学。由此可见昌乐二中的导学案不同于我校的教案，不在是由我们教师主宰的封闭的、单一的、单向的、静态的设计文本，不在是教师的专利。导学案表达了师生互动，生生互动，动态生存的过程。二导学案适应学生个性化的学习需要。

我们传统的教案作为我们教师单独占有的备课资料，它不考虑学生个体的差异性，更别说因材施教和关注每个人的开展了。昌乐二中的导学案设计不同，首先是站在学生如何有效的学习的角度来做的，同时关注学生差异，进行差异性教学设计，比方分层教学设计学习目标，分层设计问题训练，分层设计达标测试，分层设计综合评价。最有典型的是分层展示，不同层次的学生展示与其智能水平相适应的问题，完全自主类问题由每组的C类同学展示，点评，合作探究类问题由每组的B类同学展示，由每组的A类同学点评，拓展延伸类问题又每组的A类同学展示，老师或A类同学共同点评。我个人认为，分层设计最重要的意义是为那些掌握了不同知识和技能起点的学生增加了学习的挑战性，包括对尖子生，或者是天才生。如果单从课堂表象上观察，学生人人想说话，人人有话说，课堂气氛活泼奔放。而且听了五天课不见有睡觉学生，我想这就是昌乐二中改革的魅力之一。三导学案设计具有系统性。昌乐二中的高效课堂是一项系统工程，它不是我们去年学到的仅仅一个学案，它是由教学系统，组织系统，评价系统，文化系统等共同组成的有机整体。昌乐二中高二地理备课组组长欧老师告诉我们：单就课堂操作技术层面讲，高效课堂有六项关键性的教学技术支撑，如导学案是路线图，小组学习定成败，独学、对学、群学是方法，学情调查是起点，自学、展示、反应是手段，达标评测是关键。从这六项技术中导学案起了至关重要的作用，他要呈现小组学习的形式，要表达学习的方式方法，要提供反应信息，要呈现高效课堂的最关键的三个环节-----自学，展示，反应，要设计达标检测，这一切都要借助导学案来完成。单以学习方法为例证明其重视系统，昌乐二中将独学作为高效课堂学生学习的第一步，我们常称其为自学。对学作为高效课堂的重要环节，教育同层次的学生进行合作式学习，一般为2—3名学生，解决独学中本层次学生存在的问题，这些问题可能是共性问题，也可能存在的问题不同，但由于处于同一层次，他们都有相同或相近的最近开展区。所以对等的同学有平等的话语权，便于共同合作，昌乐二中正是在发现问题，探究问题，解决问题的过程中逐渐培养起来的分析问题，解决问题的能力，思维能力，和创造能力。第三步群学，即学习小组内部学生间的学习。一般由六名学生组成，该环节表达的是小组同学的对有关问题的讨论，交流，小组内共同关注的焦点问题，共性度高的疑难问题。教学班级在班主任的主持下，由代课老师，学科班长，学生代表共同划分小组，每组6名同学，三个层次，AA/BB/CC，两两同质，ABC异质。这样做即便于同质间的对学，也有利于小组的共同提高，当然该校为了让高材生乐于帮助学困生，在学习的理念上也动了一番脑筋的比方：只有教会了别人，才算真正的掌握知识。二导学案的理念：我认为新课程的改革是学校领域的根底性的革命〔姑且用革命一词，可能语气重了一些〕其成败的关键在与我们老师的教育理念和教学方式的彻底转变。过去的教学我们还可以凭借经验应对的话，现在恐怕就不能低头拉车了，更要抬头看路了，作为一线的教师我认为不可能也没必要花大量的时间从事理论研究，我认为我们的任务是要在教中研，研中教，事实上昌乐二中的导学案并不是理论，而是教师们的课堂改革的实际成果。单就高考升学率来讲，该校在没有复读生的情况下，应届生高考上线率达百分之七十左右。究其原因，学案编写的全新理念是成功的又一法宝。理念一：以生为本—相信学生、解放学生、依靠学生、开展学生相信学生。相信学生是教育的力量源泉，他甚至比爱学生更重要，在我们的身边不乏爱学生的老师，但结果却没有赢得学生的爱，我们老师常挂在口头的现象就是学生一考上大学便忘记了我们的付出，甚至连个短信也没有，除了感慨学生的没有良心以外，我们也很无奈。相反，一个个未曾谋面的歌星，影星，却让我们所爱的孩子们爱的一厢情愿，死去活来，无怨无悔。为什么会出现这种情况呢？我们这种居高临下的师爱，并不能表达民主型、合作型的师生关系，很显然这种平等的师生关系应该建立在信任之上，而不仅仅是爱之上。相信学生比关心学生更重要，当然，相信学生就不怕他们出问题，允许出问题，容忍他们出问题，让他们大胆实践、探索中，在解决问题成长、成熟。按照导学案的使用要求，教师要提前发到学生手里以便做好课前预习。结合我校的实际情况，一方面学生走读生多，回家时间少；另一方面，课后稳固多，课前预习少；还有学科选择多，平衡开展少；这些现象一定程度上影响着学案的预习，尤其是我们眼中的差生，要么放任自流，不管不问或者威逼恐吓的手段强制性的要求我们的学生必须在某某时间段内完成老师布置的作业，否那么万言书或者跑操体罚，更有甚者，六中局部班级学生的家庭作业到11点才能完成，而且还要家长签几点到几点做了那些作业的汇报条。殊不知，这样做的结果只能是适得其反，差生就是这样练成的。昌乐二中在导学案的设计中，特别注重了分层设计题目，关注每一层次的学生，为每一层次的学生准备的自助餐式的练习〔本次山东考察我们就深刻体验了自助餐一把〕让尖子生吃好，学困生吃饱，在学案当中表达了学生只有差异，没有差生的信理念，每一位学生都得到了应有的尊重和信任，学困生只要完成了相应层次的问题，就可以得到比尖子生更高的评价，并计入学习小组的评价档案，同时不会的问题，小组的其他成员还乐于帮助解决，师生之间、生生之间营造的是相互尊重，相互信任的班组文化气氛。在这样的鼓励机制下，学困生的转化往往很大。当我得知好多学生为了第二天课堂表现更为精彩有时学到很晚时，我不由的感慨，什么叫负担过重？当我们的课改能够让一个孩子喜欢学习时，他就没有负担，当一个学生厌学时，在轻的书包也是负担。当然了学生的学习动力也与家庭环境和教养有关。开展学生。开展学生是教育的根本，开展就是要唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫〔来校中报告心理专家之语〕昌乐二中把每个孩子当作一个精彩的故事去对待我们的下一代，开展全体学生，全面开展学生，开展学生个性，自由开展学生，从而实现全人教育。昌乐洗脑后，我有时拷问自己，我是否关注每一个学生？我是否关注每个学生的生命？我是在教育“好学生”还是在教育好“学生”？是否把素质教育变成了分数教育？我是否能心生宗教般的情怀用理想的教育实现教育的理想？唉。。。。不能!而昌乐二中针对应试教育愈演愈烈的现状，非常大气地提出了“高考只是素质教育的副产品”而他们彻底改革的实践成果对这句话做了最好的诠释和说明。〔当然了昌乐的改革离不开山东省的教育环境-----淡化高考，培养全人。废除应试教育环境下对老师勤能德绩的考核，让我们老师能没有心里负担的改革。作为内地的传统名校，我校能否在这一方面有所突破我们将拭目以待。至于昌乐二中改革后的考核制度非我一介普通老师所考察的范围，这是领导的考察范围。〕从我们地理导学案的设计中，始终贯穿着“全面、全体、个性、自由”开展性设计理念，比方分层次目标，分层次教学内容，分层次达标训练，分层次设计学生评价，导学案的学习内容的选择和设计上主张要表达“知识问题化，问题探究化，问题层次化，”更是考虑了不同学生学习需要和学习的根底差异，同时设计独学，对学，对子帮扶，小组合作等有效学习策略来实现培强扶弱，还通过设计分层展示来给不同的学生提供展示自我，互动交流的时机。为了让展示有痕迹，也为了让点评同学点评便利，学生展示常常采用我们已经遗弃的板书。当然为了让更多的同学参与，昌乐二中让前后黑板左右延伸，去掉教室后的文化阵地，教室前为多层次的立体黑板。把文化阵地移到室外，将少数几个班干部和有特长的学生搞文化的特权回归全体学生。这也是昌乐二中的校园风景。当然昌乐人对开展学生的理解和行为不仅仅是课堂上，该校将开展学生带向野外---校长、老师亲自和学生一起走完64公里拉练全程，进社区，去工厂，下田间，形式多种多样。上山下河，锻炼身体，开展能力，开拓视野，这是我们多少内地学校不敢涉足的，平安问题让我们的教育很单调。理念二：以学为本-----以学定教，以教导学，以评促学，自学为主以学定教。与昌乐中学的地理备课组长欧老师的交谈中得知，校方要求教师要吝教，让老师树立懒老师才能培养出勤学生的理念，学生独学能会的不教，学生能对学会的不教，对子帮扶会的的不教，学生合作探究能会的的也不教，教师只是对知识的完整性，和表诉的准确性上予以更正，或对研究的思路、突破口予以提示。这一理念的执行让271课堂能够落到实处。当然了昌乐人在课前的集智备课发挥的作用就很明显了。该校的集智备课是导学案中的一道重要的工序，从流程来讲，该校的采用了以下几种形式，方式一：个人初备------备课组集备-----个人复备-------课上续备------形成共案方式二：集体研讨-------分工备课--------集体完善-------形成共案该校备课制度规定，如果备课组成员以年轻老师为主，建议首先进行个人备课，不实行分工备课，其目的是为了让年轻老师研读课标，熟悉教材。开发课程资源，熟悉课程导学案的根本要求等，这样做对年轻老师的专业化水平的提高有益。如果备课组成员多为教学经验丰富的老师，那么可以采取分工备课的形式，备课的重点不在熟悉教材上，而在于教材从组，学生学习策略的设计，问题的设计上。如果是老中青搭配的教师团队，那么借助结对的形式即加快了青年教师的成长，同时彼此间形成一个优势互补、资源共享、有机结合的生态型的学科研究组织。同时该校集智备课都有相应的管理和考核评价。无论那种备课，形成共案后，由年级组教育副主任负责收集，审核，有专们的部门负责排版，印刷，最后由科教处将电子文本上传，实现了资源共享。不像我校老师全程负责，忙的不可开胶。这点我校很快就能实现。三导学案的使用：昌乐二中在导学案的编写形式上分为三局部：课前预习案，课中探究案，课后延伸案。老师和学生对学案的使用作用也不尽相同。学生使用篇，第一要求学生熟悉题头设计，并填写有关的工程，比方姓名、组名、导学案编号、时间等，便于个人存档管理与小组评价，同时方便资料的聚集和综合复习反应。第二要求学生运用学习三宝------活页夹、双色笔、纠错本。活页夹便于存储资料，双色笔用于标注个人解决不了的问题，或更正。或学生展示是就有关易错点，关键词等用双色笔进行凸显标注。该校地理科纠错本设计在导学案的右边侧，二者合二为一，第三要求导学案的运用明确有针对性，如课前预习案为独学使用，此环节要求实事求是，禁止抄袭他人，弄虚作假，该校在此环节加人了诚信评价局部。课中使用探究案，对学、群学、展示、整理学案、反应达标。课后延伸案主要是为了拾遗补缺，拓展延伸，提高能力，整理归档。通过导学案的使用，我做了个统计，学生对新科内容有五轮的学习，第一轮独学有个初步的认识，同时发现了问题第二轮，对学、群学完成了大局部任务，第三轮倾听展示内容，参与互动交流，在质疑和对抗中完成第三轮的学习，第四轮在反应评价中，借助多种反应形式，对所学内容及时稳固，达成学习目标，第五轮课后通过导学案的开放性试题，实现学生从走入学案到走出学案的转变，从而到达学思结合，知行同一，的目的，完成五轮的学习。当然成批的尖子生也将在学案的坚持使用中大量涌现。教师使用篇，课前教师使用主要是独学的抽查，和学情的了解，以及相当于二次备课。课中使用主要是关注学生学情动态，掌控课堂，学法指导，学习进程。课后使用主要是为了批阅、辅导、反思、修订。以上就是昌乐二中五天研修仅在导学案方面的调查报告。我们将在以后的教学实践中践行昌乐经验，学习昌乐，模仿昌乐，直至超越昌乐。我们学校现在开始学习昌乐二中的方法，我希望课改分步进行，少数班级先行课改，不断总结经验，最后在全校推广。并能给以课改班级一定的宽松的教改环境。

高中数学分层教学实验报告作者:汪萍陈开懋摘要如何帮助学困生重树学习信心，找回学习兴趣？怎样才能真正将课堂还给学生，发挥教师的主导作用，确保学生的主导地位，使教师的教能适合每一个学生的学？带着这些问题，在数学教学中我尝试走课堂上分层学习、分层留作业、分层单元达标，以优带差的分层教学之路，它对开发学生的潜能，尊重学生的个性差异，调动学生学习的积极性起到了一定的促进作用。面对学生之间的显著差异，面对学困生占多数的客观事实，通过一年的实验证明，在班级授课制条件下，合理采用分层教学模式，能有效提高教学质量，优化教学效果，促使全体学生都获得良好开展。关键词学困生分层教学高中数学问题的提出一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力开展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。这种教学模式容易产生的情况是：学生分化严重，相当一局部学力差的学生渐渐落伍，这些学生由于各种原因导致了学习目标不明确，学习动力缺乏，学习习惯差，学习自信心不够，在课堂上表现为思维不够活泼，注意力不能集中，知识技能不能及时掌握，并形成恶性循环。我校作为广州市公办普通高中唯一的一所区一级学校，录取分数是最低的〔属于第六组〕，接收了一大批在初中落伍的学生，而学生进入我校就读也常常是迫不得已的行为。他们的共同点是：学习兴趣不高，学习成绩不理想，是整个初中局部的中下层。整体素质不高，行为习惯不标准，自我约束能力和意志力薄弱。在数学学习上，高中数学对学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性要求较高，而我校大局部学生连最根本的运算能力也亟待提高，更遑论更高层次的要求。在实际教学中，每位学生掌握根底知识的水平各异、薄弱点不尽相同，不能笼统的“一刀切”，否那么，只会让学困生学习起来更困难。为此，我尝试以分层教学模式培养学生的自学意识、合作意识，进而帮助学生养成良好的学习习惯，以此来改变“教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现状，解决“高耗低效、缺乏有效教学策略”这一教与学最突出的问题。努力寻找最适合本校师生的教学模式，形成有效教学策略，用以指导学生进行有效学习，最终到达教学效果的最优化。实验的理论依据所谓分层教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识根底与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后到达大纲的要求。分层教学成认学生的层次差异，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。一方面，教师重点辅导学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“学习是一种幸福”的成功愉悦。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以到达教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。学生学习数学的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一局部学生的开展去求得另一局部学生的开展。每个学生，包括学习困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于开展和开发学生的潜能。自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”是建立在自我信念根底上的自我评价。有些学生之所以成功，是因为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”，就得让学生战胜失败、多体验成功。从现代认知心理学的观点来看，学生的学习是以现有的认识开展水平为出发点，以“最近开展区”为定向，在不断地产生错误和纠正错误的过程中进行的。因此在课堂教学过程，让学生在学习中经历适当的困难，使学生有通过自己独立思考而克服困难的时机，有在克服困难的过程中失败与成功的亲身体验，这是学生“学会学习”的根本保证。以学生自主探索为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习数学的兴趣和能力为中心，以优化课程教学，培养学生数学素质，大面积提高教学质量为目标的教学模式，应该在分层教学的多个层面都有相应的要求。实验的主要目标1.实验总体目标：〔1〕通过实验，有利于全体学生各有所得，共同提高。〔2〕通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑的习惯。〔3〕通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和数学素质。〔4〕通过实验，促使教师教育观念的转变，优化课堂结构，改良教学方法，丰富教学手段，提高教师自身素质。2.实验具体目标：通过分层教学实验，使多数学生找准自己的学习起点，增加各层次学生的学习时机，改变学困生“陪读”现象，增强学习自信心，满足不同层次、不同根底学生的学习需求,充分调动学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，到达大幅度提高教学质量、使优秀生吃饱、中等生进步、学困生合格的目标。实验步骤及主要措施准备阶段。〔2009年9月-2009年10月〕新生入学后，通过问卷调查〔见附表1〕的方式，我了解了学生的数学根底、学习兴趣、学习习惯及学习状态等方面的信息。我发现我校学生存在的主要问题是：根底不扎实、成绩不理想；听课、作业、复习等各个环节都存在一定问题；欠缺一些在义务教育阶段应该培养的数学能力；没有与老师、同学主动交流的习惯；学习态度较为被动。但同时通过调查也反映出：大局部学生对于高中的数学学习是有期待的，愿意把高中作为一个新的开始，学好数学。更可喜的是，在我校大面积的学困生的包围中，仍然存在一小局部能学习自主性强、自觉性高的学生，虽然这样的学生在我校并不多，但星星之火可以燎原，他们完全可以为树立良好学风可以起带头作用。在掌握了学生的根本情况后，我决定选一个班作为分层教学实验班，采取分层教学模式，另外两个班作为比照班。在实验班将学生分层时，我主要考虑两方面标准：1、学习成绩为主要分层标准；2、影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助分层标准。根据这两个标准，我把本班学生分为A、B、C三层，A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生。分层的同时我设立了学生分层档案，目的在于具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，有利于跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。实践研究。〔2009年10月-2010年1月〕在一切就绪之后，接下来要做的，就是在教学过程中渗透分层教学，我主要进行了这几个方面的分层：1〕教学目标分层课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。现行教材对不同层面的学生有不同的教学目标，除了安排每位学生必须掌握的内容外，也为程度较好的学生或学有余力的学生开辟了“观察与猜测”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目。所以在确定教学目标时要从学生的实际出发，同时要表达大纲要求，可以分为根本要求和较高要求两类。如在讲“空间几何体的外表积与体积”时制订的教学目标如下：根本教学目标：①了解常见空间几何体的外表积与体积的计算公式；②能够直接应用公式求常见空间几何体的外表积与体积。较高教学目标：①能够独立推导空间几何体的外表积与体积公式；②使学生掌握外表积与体积公式的一些常用技巧，会将简单组合体分解为常见空间几何体去寻求难题的解法。要求A层学生到达“较高教学目标”，做相应练习，C层学生到达“根本教学目标”，B层学生在完成“根本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。2〕备课分出层次在学生分层的根底上，依据大纲和教材的要求，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。比方，在大多数题目相同的根底上，再增补几道检查不同层次教学效果的题目，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分开展。C层学生要求掌握课本的根底知识，学会根本方法；B层学生要求熟练掌握根底知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的根底上，培养创新意识，有良好的数学素质。如“线面平行的性质”的教学目标可分为三个层次：C层学生能说出线面平行的性质，并能应用性质进行简单证明；B层学生要求能理解、掌握线面平行的性质，并能熟练地加以运用；A层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养从特殊到一般的发现问题能力，培养逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能到达的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。3〕提问、设问要有层次性、针对性课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活泼课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。对于根底题总是先让C、B层学生答复：对于逻辑性强、难度系数较高的问题那么由A层学生答复，这样既能使用权提问有普遍性、针对性；同时采用小组集体讨论并由C层学生答复的方式鼓励各组相互竞争，增强他们的信心；特别是C层学生有了优先答复的时机同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能到达较高的教学目标。4〕作业练习分层如果说课堂教学分层是分层教学的根本手段，那么作业分层就是分层教学成功的重要保证。很多学困生在课堂上在老师同学的帮助下能听懂课，回家却有可能因为力所不能及的作业而再次遭受打击，产生“失败的自我意象”，并可能加重学生课业负担、加重抄袭现象。因此，我摒弃过去一个班级同样作业的做法，作业分必做和选做，C层学生作业本必做、同步选做、练习卷选做；B层学生作业本必做、同步必做、练习卷选做；A层学生作业本、同步、练习卷必做，提高题选做。同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况选做其中一或两类。两类题一般分基此题和提高题。5〕测试、评估分层测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反应功能等。每次测试我都会针对不同层次，设定不同标准，对于没有达标的学生，先自己改错，通过小组讨论的形式找到自身知识仍存在漏洞的地方，互相取长补短。然后再对这局部未达标学生进行测试，比照前后两次测验的成绩，评价时关注的焦点是个体的开展变化，表达以学生为本的新的教育理念。谭嘉琦同学的进步便是一个很好的例子：她的成绩在入学考试中位于全班倒数第八。在屡次测试中她都需要重新测试，在反复的练习中她逐步提高了成绩，第一学期期中考试，她的数学成绩位于全班第七名。这对她的鼓励很大。从此，上课时她总是认真思考，主动发言，作业质量也逐渐提高，她在周记中写道：“我终于找到了学数学的方法。”因此，在期末考试中，她对自己提出了新的要求，目标定为A层中的前三名，虽然这对她来说还是很不简单的，但起码她能挑战自己，对自己的学习有所要求，有了学习的兴趣和进取心，这正是我所期望看到的结果。伏尔泰说：“人类最可珍贵的财富是希望，希望减轻了我们的苦恼，为我们在享受当前的乐趣中描绘出来日的远景。”分层测试让学生看到了自己开展的美好前景，激发了学生的自信心和开展的潜能，强化了学生学习的内在动机。6〕课后跟踪辅导具体化课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是开展学生个性和特长的有效措施。①加强C层辅导，促差转优。由于我校学困生所占比例大，全面提高教育质量或者说实验的关键就是提高学困生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用小组学习增强团队意识和合作意识。②强化A〔B〕层辅导，提优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面，开展其个性特长；同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。评鉴分析。〔2010年1月-2010年2月〕经过一个学期的实验后，我将不同教学模式收到的教学效果进行比照分析及研究，列表如下：第一学期期末统考成绩统计〔表一〕统计工程实验班比照班差值平均分68.662.3+6.4优秀率000及格率16.2%1.6%+14.6离散度19.514.9+4.6从表一我们可以看到：在其他因素所起作用相差不大的情况下，实验班的平均分以及及格率明显高于比照班。从表中看到，实验班的离散度略高于比照班，说明实验班的两极分化情况不可无视，局部C层学生没有适应分层教学模式，仍处在班级的末端位置，没有感受到进步的成功。在今后的教学中要有意识的增加对C层学生的关注、调动他们的学习积极性，到达提高C层学生的数学成绩的目的。通过柱状图可以看到，两个班的学生都集中于40-69和70-89这两个分数段，不同的是实验班在这两个分数段的分布较比照班均衡一些，这也正是实验班平均分高于比照班的原因。这一结果充分验证了分层教学的可行性及有效性。分层教学通过学生分层，掌握学情，关注学生个体的差异性；通过目标分层，把握全体，共同提高；通过教学内容分层，顺利到达目标，使学生掌握相关的知识内容；通过任务分层，使学生能在自己的能力根底上得到应有的训练，从而取得进步；通过评价体系分层，使学生得到合理的评价，感受教育教学的公平，以及教师对其的鼓励，增强学生的学习兴趣和自信。分层教学关注全体，因材施教，使学生的个性和创造性在学习中得到充分的发挥，是符合新课程标准的有效的教学模式。修正方案再实施。〔2010年3月-2010年7月〕经过第一学期的实验，分层教学模式收到了很好的教学效果，增强了我继续采取分层教学模式开展教学工作的信心。我深知分层教学模式必须长期坚持才能收到效果，因此我在第一学期采用的有效教学方法的根底上加以改良，修订研究方案，在第二学期继续采取分层教学模式进行教学。从第一学期期末八区统考情况来看，实验班存在的主要问题是离散度大，即两极分化严重，针对这一情况，我首先摸清几个成绩处在末端的C层学生的心理，发现他们共同的特点都是在课堂上跟不上，有畏难心理，看到周围同学都能学好又产生了一定程度的自卑心理。在了解原因之后，我筹划了“A+C”活动，即在分层之外，让A、C两层学生自由组合，A层学生充当C层学生的小老师，负责监督和帮助C层学生的学习，这一做法收到了良好的效果。两次期末统考成绩比照〔表二〕上图是实验班和比照班参加的两次期末统考各分数段分布情况，可以看到：实验班低分段人数大幅度下降，0-39这个分数段的人数所占比例从8.1%下降为2.8%，而40-69这个分数段的人数所占比例更是从43.2%下降为13.9%，说明C层的学生成绩有明显提高。而A层学生在帮助C层学生时，稳固了自己的知识体系，成绩也有所上升，优秀率从无到有，是一个巨大的进步。实验的主要成果及评价实验成果：两次统考成绩比照统计图〔表三〕统计工程实验班比照班差值第一学期期末统考平均分68.662.3+6.3优秀率000及格率16.2%1.6%+14.6%离散度19.514.9+4.6第二学期期末统考平均分91.184.0+7.1优秀率2.7%0+2.7%及格率48.6%46.6%+2.0%离散度20.320.8-0.5变化量平均分22.521.7+0.8优秀率2.7%0+2.7%及格率32.4%45%-12.6%离散度0.85.9-5.1两次统考成绩比照图表从表三可以看出：实验班和比照班的平均分都有大幅度提高，比照班的及格率增幅超过实验班，但这是因为实验班的及格率本身就比比照班高。比照离散度，实验班的离散度变化量为0.8，而比照班的离散度变化量为5.9，这说明实验班的两极分化状态有了明显好转，也间接说明了实验班的平均分提高是因为C层学生的整体提高，说明分层教学对C层学生是有效可行的。作者采用课堂上深入浅出分层学习、分层留作业、分层达标的教学手段以及以优带差的培养方法，提高了学生的学习积极性，让每一个学生学有所得。我以为共有以下几点优点：1、提高了学生学习的动力。因为对学生进行了分层划分，对学生进行了分层，并且以优带差，让优生当起了“小老师”，学习气氛更加融洽，让学生感觉原来教学这么有意思，不会再赶到“陌生”。同时老师的教学目的更加具体，对各层学生的要求也更具体，以往课堂上差生‘晕车’现象得到有效控制，出现了快乐学习、快乐生活的一个美好局面。2、有助于提高学生学习的积极性及信心，促进学生成绩的提高。通过实验班与比照班学生成绩的比照，我发现：由于对不同层次的学生提出了不同的学习要求，每个学生在课堂上都能学有所获，学生在课堂上听得懂，学得会，作业能完成，这就形成了学习上的一种良性循环，从而促使每个学生在自己原有根底上学习成绩都有所提高。学生成绩在缓慢的提高，那么学生就会看到希望，在今后的学习中动力更加充足，所以此法可以在班级中形成良性循环。3、促进教师自身业务能力的提高。分层教学的实施，明确了学生的主体地位，强化的了学生的主导作用，教师在教学方法上从简单的灌输型转变为“以导为主”的“导教型”，教会学生学习，让学生在成功的喜悦中品味学习的兴趣，促进教师教学观念的转变，使教学切实面向每一个学生。同时，教师为使分层教学更有针对性、有效性，必须认真研究提高课堂教学效率的方法，因而促进教师自身业务能力的提高。报告缺乏：此方案也有以下某些缺乏，例如，教师的备课量增加，批改作业量增加；学生的负担也会相应的增多第三份调查报告《淄博市高中综合实践活动课程实施现状的调查报告》从三个方面阐述了要调查的对象：1、对当地的高中根本状况进行调查分析；2、从淄博市高中综合实践活动课程实施现状进行调查分析；3、淄博市高中综合实践活动课程实施以来取得的成绩及存在的问题进行调查及分析用以得出结论。本调查报告的优点就是从一个大题目着手，然后详细的划分出了所进行的调查，如何进行，并对所进行的内容进行关联，并以此得出结论。缺乏之后就是调查的范围太大了，没有对一个点进行深入的调查，参考的价值就会出现折扣。现对调研报告进行尝试撰写：高中数学课堂教学创新素质培养现状调查报告林妙红摘要：创新就是能够在现有的知识上，能熟练的应用，并且学会打破常规、另辟蹊径、突破传统知识，这就需要较强的创新素质。创新素质最起码要拥有敏锐的洞察力、直觉力、丰富的想象力、预测力和捕捉时机的能力等等。具有创新素质的人的思维具有一种超前性、变通性。怎么培养出具有创新素质的人是当今教育的重要任务。我们从幼儿园开始、到进入社会，时机一半以上的时间是在学校度过的，因此学校教育是培养创新素质的人根本途径,而课堂教学是主渠道。和谐、民主、自由、平安的课堂教学,有利于高中生创新素质的培养和开展。关键词：创新素质；课堂教学；教师权威；快乐引言虽然我们许多家长或者专家都提倡赢于起跑线，进入高中可以是大家的思维根本固化，培养创新思维变得比拟困难，但是教育的宗旨在于不放弃任何一个时机，帮助学生成才，所以在高中培养具有创新素质的人才并不算晚。创新，能够打破常规、突破传统，具有敏锐的洞察力、直觉力、丰富的想象力、预测力和捕捉时机的能力等等，从而使思维具有一种超前性、变通性。到高中了，老师的权威和尊严似乎不可以侵犯，高中似乎就是一言堂，可是创新素质的培养和开展必须在自由而平安的气氛中才能进行。对于课堂教学来说,所谓自由,就是尽量减少对高中生的行为和思维的无谓限制,给其自由表现的时机;所谓平安,就是不对高中生的独特想法进行批评或挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得创造的平安感,敢于表达自己的见解,因而,和谐、民主、自由、平安的课堂教学,有利于高中生创新素质的培养和开展。为创造有利于高中生创新素质培养和开展的民主课堂,首先,必须了解高中课堂教学现状,弄清影响高中生创新素质培养和开展的制约因素,因此,我们做了关于高中课堂教学创新素质培养现状的问卷调查。方法过程在本市两所高中高一、高二、高三年级各随机抽取两个班级发放问卷，用问卷方式进行问答。共发放问卷600份，其中有效问卷480份，有效率为