小蜗牛说课稿

小蜗牛说课稿(1)《小蜗牛》说课稿课标要求及分析《小蜗牛》与课文课程标准第一学段的“阅读”要求的“1、借助读物中的图画阅读。2、阅读浅近的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”有关。教材分析：《小蜗牛》是一篇童话。课文以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。课文借助小蜗牛先后3次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注意的课文，只给部分难字注了拼音，配了插图，旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。学情分析：这是本套教材首次出现的一篇没有全文注意的课文，只给部分难字注了拼音，配了插图，旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。教学目标：1、通过结合图片、生字的偏旁认识4个生字。（完成课后习题2的要求）2、通过教师的引导，学生自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。3、借助图画、生活经验，在交流中读懂课文，了解一年四季的不同特点。4、通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因，学会珍惜时间。5、在学习中让学生会质疑、主动发表自己的见解。教学重难点：教学重点：借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。教学难点：通过教师的引导，自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。突破策略：与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方法。设计理念：小蜗牛说课稿(1)全文共1页，当前为第1页。“放手”是我在设计这一课教学时的核心思想。在本课教学中，我结合我校的“先学后导、问题评价”的教学模式，根据一年级学生的学习能力和学生的特点，有意识地让学生进行思考质疑，主动说出自己明白了什么，在学生自主合作学习前指导学生学习，这样先扶后放的学习方式，培养了学生的学习能力、问题意识，并通过各种形式的读一读、说一说、练一练激发学习科普知识的兴趣，感受大自然的美丽。小蜗牛说课稿(1)全文共1页，当前为第1页。教学流程：（一）借图猜想明确目标低年级学生形象思维占主导地位，用图片导入新课，形象直观。在揭示课题后，我结合上节课随课文题目识记“蜗牛”的方法，让学生再结合插图认识“芽、草、莓、蘑、菇”五个生字。轻松自然的对所学的汉字进行理解和记忆，也完成了课后练习二，适度分散了学生识字的难度。同时出示课文的插图，引导学生观察小树的变化，激发起学生的学习欲望。（二）研读探究认识四季这一环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，在学生自主学习后，帮助学生梳理课文的写作思路，明确课文主要写了蜗牛妈妈和小蜗牛的3次对话，再由教师引导学生理解它们的第一次对话。而这个引导学习的过程也是让学生自己去发现，自己去质疑，同时指导学生学会说话：用我知道了什么，我不明白的地方是……然后让学生和学习小伙伴读第二、三次对话，交流明白了什么，不懂什么，并适当引导学生理解，指导学生有感情朗读。这样的学习方式使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。在理解课文后，和学生进行有感情地分角色朗读课文，让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。（三）拓展堂清表达交流1、请按小树的生长过程给句子排序2、这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?3、蜗牛妈妈让小蜗牛做了几件事？小蜗牛都做到了吗？为什么？理解蜗牛的爬行速度慢的特点。并通过想对小蜗牛说什么，进而提醒学生要学会珍惜时间。小蜗牛说课稿(1)全文共2页，当前为第2页。《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生结合自己学习到自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话，把课内的知识延伸到了课外，既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生进一步感受到大自然的美丽。小蜗牛说课稿(1)全文共2页，当前为第2页。三、谈效果一年级\o"小学"小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。本节课我引导学生思考质疑教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上