从游戏之外到游戏之中将角色游戏环境创设纳入幼儿游戏的行动研究

从游戏之外到游戏之中将角色游戏环境创设纳入幼儿游戏的行动研究一、本文概述本文旨在探讨将角色游戏环境创设纳入幼儿游戏的行动研究。通过深入分析角色游戏环境在幼儿发展中的重要性，以及当前幼儿园游戏环境创设的现状与问题，本文提出了将角色游戏环境创设纳入幼儿游戏的必要性和紧迫性。在此基础上，文章将详细介绍如何通过行动研究的方法，从游戏之外到游戏之中，逐步优化和完善幼儿角色游戏环境的创设，以更好地满足幼儿的游戏需求，促进他们的全面发展。本文首先将对角色游戏环境的定义、特点及其对幼儿发展的价值进行阐述，明确角色游戏环境创设的重要性。接着，文章将分析当前幼儿园角色游戏环境创设存在的问题，如环境创设过于成人化、缺乏层次性和变化性等。随后，文章将提出一系列行动研究策略，包括观察幼儿游戏行为、了解幼儿游戏需求、设计符合幼儿年龄特点的角色游戏环境等，以期通过实践探索出更加有效的角色游戏环境创设方法。本文将对行动研究的结果进行总结和反思，提出改进建议，以期为未来幼儿园角色游戏环境创设提供有益的参考和借鉴。通过本文的研究，我们期望能够推动幼儿园游戏环境创设的改进和优化，为幼儿的健康成长提供更加有力的支持。二、文献综述随着幼儿教育的深入发展，游戏在幼儿成长过程中的重要性逐渐得到广泛的认可。角色游戏作为幼儿游戏的一种重要形式，不仅能培养幼儿的社交能力、创造力、解决问题的能力，还能促进幼儿的语言发展、情感表达和自我认知。然而，要使角色游戏发挥最大的教育价值，合适的游戏环境创设显得尤为重要。近年来，国内外学者对角色游戏环境创设进行了大量研究。其中，国外学者如Smith（2010）指出，游戏环境的丰富性和复杂性对幼儿的游戏行为有显著影响，一个良好的游戏环境应能满足幼儿的不同需求，并提供多样化的游戏材料。国内学者如李华（2015）则强调，角色游戏环境的创设应与幼儿的生活经验相结合，通过模拟真实生活场景，帮助幼儿更好地理解和适应社会。在游戏环境创设的具体实践中，国内外研究者也提出了不同的观点和做法。例如，国外学者Johnson（2012）提倡在游戏环境中设置“开放式”游戏区，允许幼儿自由探索和创造，而国内学者王敏（2018）则建议在游戏环境中融入更多的“教育元素”，使幼儿在游戏中不仅能得到乐趣，还能学到知识。然而，尽管国内外学者对角色游戏环境创设进行了大量研究，但如何将理论与实践相结合，特别是在实际的教学环境中如何有效地进行游戏环境创设，仍是一个值得深入探讨的问题。本研究旨在从游戏之外到游戏之中，将角色游戏环境创设纳入幼儿游戏的行动研究，以期能为幼儿教育工作者提供更具操作性的指导和建议。三、方法论本研究采用行动研究法，以实践为基础，以解决实际问题为目的，通过幼儿角色游戏环境创设的实践过程，观察、分析和反思，不断调整和完善游戏环境，促进幼儿游戏的深入发展。在研究方法上，本研究采用定性与定量相结合的研究方法。通过文献综述和实地考察，了解当前幼儿角色游戏环境创设的现状及存在的问题。运用观察法、访谈法、问卷调查法等收集数据，分析幼儿在游戏环境中的行为表现、游戏兴趣、游戏水平等，以此为依据，调整游戏环境创设策略。在研究过程中，本研究遵循“计划-行动-观察-反思”的行动研究循环。根据研究目标和问题，制定游戏环境创设计划；按照计划进行游戏环境创设，并在实践过程中不断观察和记录幼儿的游戏行为；然后，对观察到的数据进行分析，找出存在的问题和原因；根据分析结果，反思并调整游戏环境创设策略，再次进入下一轮的行动研究循环。本研究注重实践性和操作性，通过具体的行动研究过程，将理论与实践相结合，旨在为幼儿游戏环境创设提供有效的策略和方法，促进幼儿游戏的深入发展。本研究也注重数据的收集和分析，通过定量和定性的研究方法，提高研究的科学性和可靠性。四、研究结果本研究通过深入观察与实践，对幼儿在角色游戏环境中的行为表现与互动情况进行了系统的分析，并将游戏环境创设与幼儿游戏行动紧密结合，取得了以下显著的研究成果。在游戏环境创设方面，本研究成功地将教育目标巧妙地融入游戏环境之中。通过创设多样化的游戏场景和丰富的游戏材料，不仅激发了幼儿的游戏兴趣，还促进了他们社会交往、语言表达、创造力等多方面能力的发展。游戏环境的改进使得幼儿在游戏中能够更加自然地进行角色扮演和情节发展，从而提高了游戏的教育价值。在幼儿游戏行动方面，本研究发现，当游戏环境符合幼儿的兴趣和需要时，他们的游戏行为更加积极、主动。幼儿在游戏中能够自主选择角色、制定游戏规则，并与同伴进行有效的互动与合作。这种自主性的游戏行动不仅增强了幼儿的自信心和解决问题的能力，还培养了他们的团队合作精神和社交技能。本研究还发现，通过不断的观察与反思，教师对幼儿游戏行为的理解与支持能力得到了显著提升。教师能够更加敏感地捕捉到幼儿在游戏中的需求和问题，并及时给予指导和帮助。这种师幼互动的质量提升，进一步促进了幼儿游戏行为的深入发展，形成了良性循环。本研究通过将角色游戏环境创设纳入幼儿游戏的行动研究中，不仅提高了游戏环境的教育性，还促进了幼儿游戏行为的积极发展。这些研究成果为幼儿园教育实践提供了有益的参考和借鉴，也为未来的研究提供了新的思路和方向。五、讨论本研究通过行动研究的方式，深入探讨了将角色游戏环境创设纳入幼儿游戏的实践过程及其对幼儿发展的影响。研究结果表明，精心设计的角色游戏环境能够有效激发幼儿的游戏兴趣，提升他们的社会交往能力、创造力和问题解决能力。以下是对研究结果的进一步讨论。角色游戏环境的创设应遵循幼儿的身心发展特点。幼儿阶段的孩子好奇心强、想象力丰富，他们需要通过游戏来认识和探索世界。因此，在创设角色游戏环境时，应充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，为他们提供丰富多样的游戏材料和场景，以满足他们的游戏需求。角色游戏环境的创设应有利于促进幼儿的社会性发展。在角色游戏中，幼儿需要扮演不同的角色，与同伴进行互动和交流。这种互动和交流不仅有助于培养幼儿的社交技能，还有助于他们形成积极的情感态度和价值观。因此，在创设角色游戏环境时，应注重环境的社交性和互动性，为幼儿提供与同伴合作、分享、解决冲突等机会。角色游戏环境的创设还应注重培养幼儿的创造力和问题解决能力。在角色游戏中，幼儿需要面对各种问题和挑战，如如何选择合适的角色、如何与其他幼儿合作、如何解决游戏中的矛盾等。这些问题和挑战能够激发幼儿的思考和创新，促进他们的创造力和问题解决能力的发展。因此，在创设角色游戏环境时，应提供具有挑战性和启发性的游戏任务，鼓励幼儿进行探索和尝试。本研究还发现，教师在角色游戏环境创设中扮演着重要的角色。教师需要具备观察和分析幼儿游戏行为的能力，及时发现和解决问题；教师还需要具备设计和调整游戏环境的能力，以满足幼儿不断变化的游戏需求。因此，加强对幼儿教师的培训和指导，提高他们的专业素养和实践能力，对于提升角色游戏环境创设的质量和效果具有重要意义。将角色游戏环境创设纳入幼儿游戏具有重要的实践价值和教育意义。未来研究可以进一步探讨不同类型的角色游戏环境对幼儿发展的具体影响，以及如何根据幼儿的个体差异和需求进行个性化的游戏环境创设。也可以关注教师在角色游戏环境创设中的角色和作用，以及如何通过专业培训和指导提高教师的游戏环境创设能力。六、结论本研究通过从游戏之外到游戏之中的视角，深入探讨了角色游戏环境创设在幼儿游戏中的重要性和实践方法。通过行动研究的方式，我们观察到幼儿在游戏环境中的行为表现和发展变化，证实了游戏环境创设对于提升幼儿游戏体验、促进幼儿社会性发展和提高幼儿游戏水平具有显著作用。研究结果表明，一个富有创意、多样化且符合幼儿发展特点的角色游戏环境，能够激发幼儿的游戏兴趣和想象力，促使他们更加积极地参与到游戏中来。在这样的游戏环境中，幼儿不仅能够获得游戏带来的快乐，更能在与同伴的互动中学习社会规则、锻炼社交技能，实现社会性发展。本研究还发现，游戏环境创设的过程本身也是一种重要的教育资源。通过让幼儿参与到游戏环境的规划和创设中来，我们能够培养他们的创造力、合作精神和解决问题的能力。这种参与式的学习方式不仅符合幼儿的学习特点，也有助于培养他们的主动性和自主性。本研究证实了角色游戏环境创设在幼儿游戏中的重要作用。未来，我们将继续探索更加有效的游戏环境创设方法，以更好地支持幼儿的游戏学习和全面发展。我们也希望更多的教育工作者能够关注游戏环境创设的重要性，为幼儿创造一个更加丰富多彩、充满挑战和机遇的游戏世界。参考资料：在幼儿教育领域中，角色游戏环境材料的创设扮演着重要角色。本文将从理念和行动两个方面对角色游戏环境材料创设进行比较研究。角色游戏环境材料的创设对于幼儿的发展具有重要意义。通过创设丰富的角色游戏环境，可以提高幼儿的想象力、创造力，培养幼儿的社会交往能力，促进幼儿身心健康发展。（1）教育性原则：材料应具有启发性，能够引导幼儿发现问题、解决问题，培养幼儿良好的学习习惯和行为规范。（2）适宜性原则：材料应符合幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，难度适宜，能够激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。（3）开放性原则：材料应具有开放性，能够多角度、多层次地刺激幼儿的感觉器官，帮助幼儿积累经验，拓展思维。（4）安全性原则：材料应安全、卫生，符合国家相关标准，避免对幼儿造成伤害。（1）观察幼儿需求：根据幼儿的兴趣、爱好和发展需求，有针对性地选择和设计游戏材料。（2）提供多元化的游戏材料：包括玩具、工具、材料等，鼓励幼儿进行多元化、创造性地运用。（3）及时更新游戏材料：根据幼儿的发展阶段和兴趣变化，及时更新和调整游戏材料，保持其吸引力。在角色游戏环境材料创设的实践过程中，教师首先需要对幼儿的需求进行观察和分析，然后依据教育性、适宜性、开放性和安全性原则选择和设计游戏材料。在创设过程中，教师需要引导幼儿积极参与，鼓励幼儿进行多元化、创造性地运用，并及时更新和调整游戏材料，以满足幼儿的发展需求。（1）优点：通过角色游戏环境材料的创设，可以培养幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的语言表达能力和社会交往能力。同时，多样化的游戏材料可以激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，促进幼儿的全面发展。（2）缺点：在角色游戏环境材料创设过程中，可能会出现一些问题。例如，有些游戏材料的难度过高或过低，不符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好；有些游戏材料的开放性不足，不能很好地刺激幼儿的感觉器官；有些游戏材料的安全性得不到保障，可能会对幼儿造成伤害。在角色游戏环境材料创设的过程中，我们总结了一些经验和教训。要注重观察和分析幼儿的需求和发展阶段，以便选择和设计适合的游戏材料。要遵循教育性、适宜性、开放性和安全性原则，确保游戏材料能够有效地促进幼儿的发展。要鼓励幼儿积极参与游戏材料的创设过程，让他们在实践中学习和成长。通过比较研究角色游戏环境材料创设的理念和行动，我们可以更好地了解如何有效地促进幼儿的全面发展。在未来的教育实践中，我们需要不断地总结经验和教训，不断地优化和创新角色游戏环境材料的创设方法，以更好地满足幼儿的发展需求。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，它全面反映了游戏的特点。角色游戏在儿童2～3岁时产生，学前晚期达到最高峰，其后逐渐为有规则游戏所代替。儿童生理和心理的发展为角色游戏提供了基础。在出生后第一年，儿童的感知和运动的发展互相协调，形成了感知运动的动作，如抓握动作、连锁动作和定向探究活动。在第一～第二年主要是摆弄和操作实物的行动，并随想象的产生和发展，在实物行动发展中出现两种迁移：迁移到另一对象，从妈妈拍自己睡觉迁移到自己拍娃娃睡觉;从一物(娃娃)迁移到另一物(枕头)，以枕头代替娃娃。儿童在游戏中担任角色有一个发展的过程：儿童最初以实物活动，没有角色，如拍娃娃睡觉，然后从用自己名字称呼自己到用他人名字(如妈妈)称呼自己，而假扮是他人。最初以直接冲动或临时产生愿望起作用而假扮他人，以后逐渐有目的地当某一角色，有意识地利用成人建议的他人名字(如妈妈)称呼自己。2～3岁后，儿童基本动作有一定发展，能独立行为，并积累了一定的知识、经验。儿童有活动的需要，有积极地参加和体验成人活动的需要，有练习和发展各种能力(操作实物、与人交往)的需要，角色游戏符合儿童的这些需要而发展起来，它带给儿童满足和快乐。角色游戏的结构包括：角色的扮演，对物品的假想，对游戏动作和情景的假想。幼儿角色游戏的发展受各种因素的影响：如幼儿身心发展水平，健康状况;成人对游戏的态度及影响，幼儿园和家庭的游戏设施，游戏的时间等。角色游戏对促进儿童心身发展有很大作用。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。>>>特殊游戏，培养孩子的自控能力同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。例如：某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发“糕点厂’’的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉”烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富印象。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则，等等。只有在生活中观察得细致，感性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。对于小班幼儿，应着重在增强他们的角色意识。小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒；对于中班应注重游戏中幼儿交往能力的发展。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾，学会用自报公议、推选、轮换等方法来确定角色；在大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配，并懂得谦让。此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物，一物多用，发展想象力和创造性。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，也是最受幼儿喜爱的游戏之一。但在平时的观察中我们发现幼儿在进行角色游戏时常常会出现在一个比较宽松自由的环境中，不能很好地专注于自己所扮演的角色。他们在角色游戏中的有意性往往不是很大，而且游戏主题单情节简单，反复性较大。幼儿在游戏中经常出现“游离”现象，需要老师不断地提醒和引导才能回到游戏中来。为了更好地提高幼儿角色游戏的水平，教师应当对幼儿角色游戏的环境进行精心设计。当前幼儿在角色游戏中的从众现象十分严重。许多孩子人云亦云，别人说什么做什么，自己也跟着说什么做什么。在游戏中缺乏主动性。游戏情节单一重复，内容贫乏。在游戏中缺乏创造性。游戏行为简单重复，缺乏推敲游戏的情节。帮助幼儿熟悉主题活动内容，拓展幼儿思路，提高幼儿自主选择的能力。提高教师组织与指导能力，探索从环境布置和教师指导两个方面促进幼儿自主选择能力发展。我们发现幼儿在进行角色游戏时常常会出现在一个比较宽松自由的环境中，不能很好地专注于自己所扮演的角色。因此首先让幼儿明确扮演角色的好处及方法，能自始至终的玩。兴趣是激发人们学习动机的内部动力，也是幼儿活动持续的关键因素。因此我们从培养幼儿对角色游戏的兴趣入手，以兴趣为导引，逐步深入。首先我们以谈话的形式激发幼儿对角色游戏的兴趣。然后通过让幼儿观察画面及参观等形式丰富相关经验。在此基础上引导幼儿确定游戏的主题及内容。（1）会观察：角色游戏中要让幼儿进行想象、创造。首先幼儿要知道怎么玩，以前我们都是教师教或看电视后引导幼儿玩的，为了让孩子们在游戏中更大胆、更自主的进行创造和想象我们让孩子自己先来观察物品（可自己也可结伴）如玩具手机、机、电视机、照相机等都有什么用？然后我们又引导幼儿观察大人干什么？怎么用的？最后启发幼儿想一想还知道哪些东西可以用来做游戏？在此基础上鼓励幼儿大胆的进行创造与想象并给予积极的肯定与鼓励。（2）会指导：首先我们为幼儿提供适宜的游戏材料和环境。如：在角色游戏中我们为孩子提供了娃娃家、理发店、超市、银行等场景及各种道具为幼儿确定主题提供了良好的条件。另外我们还为幼儿准备了丰富多样的材料如：各种废旧材料（塑料泡沫、布条、绒布等）及各种可替代的材料（如饮料瓶当水桶等）为幼儿大胆的进行想象与创造提供了物质上的保障。其次我们采用多种指导方法如：以角色的身份参与指导；用榜样示范法指导；以及利用各种机会捕捉闪光点进行随机指导等促使幼儿在原有水平上有所提高和发展。在确定主题的基础上教师为幼儿提供了丰富的材料和环境并根据本班幼儿的年龄特点、个性特征及发展水平等各方面因素有意识地提供不同难度的材料供不同层次的幼儿选择和自由探索。使每个孩子都能根据自己的需要和能力按不同的速度获得成功体验树立自信心培养自主性及富有个性的创造性思维能力和想象力以及善于交往、合作的能力从而促进其社会性的发展达到身心健康和谐发展。在游戏结束后我们组织幼儿进行交流讨论通过让幼儿介绍自己玩了什么？怎么玩的？心情