教学评一致性方案的设计

教学评一致性方案的设计学习目标：作为参与课程学习的结果，我们希望学生知道、能做和存有什么？评价任务:当学生已经成功了的时候，我们怎样才能知道？教学活动：我们怎样用有效、可行的内容和方法得到期望的结果？学期目标；单元目标；课时目标课程标准培养目标具体化教育目的在德智体美劳等几方面都得到发展九年义务教育培养目标义务教育课程标准；语文课程标准；一、二年级语文课程目标学习目标结果性学习目标是学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它明确了教学内容，在方向上对教学的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。1.确定学习目标：目标的内涵课题学习目标问题语文：《邓稼先》1.通过整体阅读，体会严谨的结构和选材的精当。2.通过批注赏析，体会细节描写和诗化的语言。3.通过朗读文中典型的语言，把握课文在语言表达方面的特色，体会表达效果。行为动词为体会、了解、理解等内隐的行为动词，不可评！数学：《认识二元一次方程》1.类比一元一次方程及其解的定义，了解二元一次方程及其解的定义.2.通过实例，了解二元一次方程组及其解的定义.英语：Module1LostandfoundUnit1Whosebagisthis?1.掌握物主代词my,mine,your,yours,his,his,her,hers,their,theirs,our,ours的用法。掌握特殊疑问句Whose……isthis？的用法。2.听懂有关失物招领的简短对话，能谈论失物，寻找失主。3.珍惜保护好自己的物品，发扬拾金不昧的精神。目标四要素不全，只有行为表现，缺少行为条件、表现程度等！道德与法制：《憧憬美好集体》1.通过学习本课知识，初步树立团队意识，体会集体生活的良好氛围。2.通过结合生活实际，能正确处理班集体中不同的意见、竞争与合作，正确处理集体中的人际关系。3.通过自主学习，讨论探究，了解集体愿景的内涵及其作用；理解美好集体的内涵及其对我们成长的意义；掌握美好集体需要哪些良好的氛围。一条目标有多个行为动词，不合适；行为条件泛化地理《亚洲及欧洲》1.通过研读教材，能够运用地图描述亚洲及欧洲的地理位置。2.通过资料分析，归纳亚洲及欧洲的地形特征。3.通过本节课的学习，加强读图、识图能力。三维目标分开为三类目标，每条目标都应三维叙述。语文《从百草园到三味书屋》1.通过朗读课文，整体感知文章基本内容，品味课文的写景技巧。。2.通过精读三味书屋美段，学习人物描写的方法，理解“先生”这个人物形象。3.通过结合自身实际，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。行为条件与行为表现不匹配目标中常见的问题

国家课程标准（第四学段）

编码内容标准的分配1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。D-7-1-1-1

能借助音频、教师示范，朗读写景抒情的散文，把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。D-7-1-1-1朗读品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。D-7-1-1-2能借助音频、教师示范、模仿，朗读叙事性等亲情类散文，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。D-7-1-1-2在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。D-7-1-1-2朗读课文，体会深沉含蓄的语言。D-7-1-1-3能在教师指导下，学习默读课文，做到不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。D-1-1-1-4能自主默读一般现代文，在整体把握文意的基础上，通过划分段落层次、抓关键句等方法，理清作者思路。D-1-1-1-4在课本上勾画关键语句，并在喜欢的或有疑惑的地方做批注。D-7-1-1-5能自主默读一般现代文。能在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。D-7-1-1-5能勾画出重要语句或段落，并学做摘录。D-7-1-1-6学习快速阅读，每分钟不少于400字。通过寻找关键词提高阅读速度.D-7-1-1-6通过发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。D-7-1-0借助注释，通过猜测、交流、查阅工具书读懂简单的文言文。D-7-1-0学习名词、动词、形容词、代词、数词和量词。了解词义和语境，比较同义词和反义词。了解词语的感情色彩。D-7-1-0积累和背诵优秀诗文80篇（段）。课外阅读量不少50万字。阅读《朝花夕拾》和《西游记》等六部名著。D-7-2-1学习精读的方法。把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。D-7-2-2学习精读的方法，注重语言的涵咏品味，调动起体验与想象。D-7-2-2学习排比修辞，体会其表达效果。D-7-2-2学习直接抒情和间接抒情两种抒情方式，感受作者情怀。（1）课程标准的分配、分层、分解科学探究过程基本要求的细化科学探究过程基本要求七年级上应该达到的七年级下应该达到的八年级上应该达到的八年级下应该达到的细化要求细化要求细化要求细化要求提出问题尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题学生探究的问题直接来自教材的提示。如“探究蚂蚁的通讯”、“探究鸟适于飞行的特点”。探究的问题来自教材的情境提示或与情境相关的生活体验。如“探究反应速度”。“探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响”。根据学生的特点和当地的情况，创设有明确目标和内容的问题情境。学生能根据自己的生活经验、知识水平从情境中引发和提出探究的问题。探究的问题来自日常生活实践、生产实际，或从社会生活中引发而来。如“探究扦插材料的处理”、尝试书面或口头表述这些问题情境中所包含的问题已经很明确，学生只要能以问句的形式把问题表达出来即可。问题虽来自情境，但不那么直接，需要有所改变或体会情境的含义才能提出。如“探究馒头在口腔中的变化”。学生能用书面形式表述情境中的问题。如“检测不同环境中的细菌和真菌”。如“探究扦插材料的处理”。学生能根据已知科学知识和生活经验从多样化的问题中选择拟探究的问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在能简单说出提出问题的理由。例如学生通过捕捉鼠妇联想到光对鼠妇的生活是否有影响。能根据已有知识简单叙述提出问题的理由。“探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响”。学生能从已知科学知识或生活经验中说明提出问题的理由。如“探究扦插材料的处理”、学生能对选择的探究问题进行适当的评价，将问题从实验室、学校引向生产生活实际和推向社会。（1）课程标准的分配、分层、分解原料：二氧化碳、水产物：有机物、氧气实质：物质/能量转化光合作用原理的应用条件：光能解释推断出探究出说明列举通过讨论归纳总结通过探究实验通过分组实验观察生活实例通过探究实验和演示实验分析陈述方式句型结构和关键词；扩展和剖析行为表现；确定行为表现和表现程度结合具体事例至少说出两点独立在教师指导下合作交流行为表现行为条件表现程度核心概念行为动词绿色植物的光合作用阐明分解“阐明绿色植物的光合作用”（1）课程标准的分配、分层、分解（2）教材分析技术“教材分析”分析什么（教材分析的内容）1.本单元（课时）教材（学习内容（学科知识与技能））的性质、特点、在课程（或单元）中的地位，它在学科中的前后左右关系，甚至是学科间的关联性分析；2.本单元（课时）教材（学习材料）的结构、特征、背景、内容等；3.本单元（课时）教材（学习结果）涉及的学科基本问题（这些基本问题可能会涉及：知识、技能、过程、方法、能力、思想、意义、品格、价值观念等。你在描述（分析）基本问题时，可以选择其中的一二个方面来确定本单元的一二个基本问题，也可以选择所有这些方面来确定很多基本问题。几个基本问题之间应该有合理的逻辑结构，它们将中心组织者（教材）分成合乎逻辑的、连续的各个教学部分；这些问题应该要求学生思考、分析、应用该教材中将要习得的知识。语文、英语学科既要讨论篇目本身的基本问题（人文性），还要讨论与该篇目相关的学科基本问题（工具性）。4.本单元（课时）教材达成学习目标（课程标准）的可能性，从而决定对教材的删减、补充、调整等，达到用教材教。教材分析目标确定

学习活动设计评价设计学学什么？用什么材料来学？可能学到什么？希望学到什么？如何学？如何知道学到了，达到了何种程度？教教什么？用什么材料来教？可能教会什么（哪些可教，哪些不可教）？希望教会什么（哪些可教，哪些不可教）？如何教？2018-6-212018-8-3

《新来的王老师》写的是一位新调来的王老师在第一节语文课上提问“差生”蔡琳，引起全班哄堂大笑，放学后王老师送给蔡琳一份“差生”档案，鼓励蔡琳好好学习的事，表现了王老师循循善诱的教育方法，赞扬了王老师尊重每一位学生的高贵品质。

《新来的王老师》是一篇小说。本文写的是一位新调来的王老师在第一节语文课上提问“差生”蔡琳，引起全班哄堂大笑，放学后王老师送给蔡琳一份“差生”档案，鼓励蔡琳好好学习的事情。作者选取新来的王老师在课堂上对蔡琳的尊重；课下对蔡琳的关心；放学后针对蔡琳对自己失去信心的这种心态送给他一份“差生档案”，课文选取这三个典型的材料，刻画出王老师是一位尊重、关心学生、平易近人又方法独到的形象。《新来的王老师》选材有两个特点：一是围绕中心选材；二是新颖动人。【教学目标】1.默读课文，能用简练的语言概括典型事件，体会新来的王老师的魅力。2.通过自读自悟，讨论交流，学会围绕中心选材的写作方法，并尝试运用。--选自秦老师《新来的王老师》教学设计（2）教材分析技术相关课程标准陈述：（1）在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。（2）能写简单的纪实作文，内容具体，感情真实。1.围绕课程标准进行教材分析；2.分析教材实现课标的可能性依据教材分析确定学习目标目标（3）学情分析技术学情分析内容包括（围绕课标要求和教材进行学情分析）：1.这个单元（或课）的学习（解决本单元（或课）的基本问题），学生已有的知识基础，在学习、探究方面的能力如何（注意：要围绕这个单元（或课）的学习所需的知识、技能、过程、方法等基础来分析，不要泛泛而谈）。哪些学生已有了这些基础？哪些学生需要补救（以便于这个单元（或课）的学习）？2.关于该教材内容的学习，学生可能出现的易犯错误，或“迷思”是什么（包括学习的难点在哪里）。3.学生的认知特点、学习气氛、体能状况（体育课程会涉及）、意志品格、价值观念甚至宗教信仰等如何。美国认知教育心理学家奥苏贝尔说：教学的全部秘籍在于学生已经知道了什么。主体行为表现（动词＋核心概念）行为条件表现程度是学生而不是教师群体、个体具体、宽泛预设、生成外显、内隐结果、过程、进展成果、体验、创造最优表现、通常表现直接测量、间接推测“影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，为评价提供参照的依据。学习的条件/展现行为的条件：辅助手段或工具提供信息或提示时间/次数/空间等数量的限制完成行为的情景用以评量学习的表现或结果所达到的程度。是达到目标的最低表现水准形容词：副词:广度、深度、品质等学习目标的表述一般的陈述格式：通过什么内容和（或）方式学习或展现，知道或会做什么（知识），体验或表现什么（情感），提高或发展什么（能力），达到什么程度。（4）目标的叙写技术学习目标的作用行为条件行为主体行为程度动词核心概念通过分析比较血浆、原尿、尿液的成分学生教师提示下推断尿的形成过程目标的功能之三：为教学评价的开发和实施提供依据。目标的功能之二：对教学活动设计起指导作用；目标的功能之一：明确学习的内容和（或）学习结果的内容；目标的问题及解决策略目标（行为表现）行为条件活动类型（学习策略）具体活动举例掌握知能：识记基本事实、定义、规则。解决常规问题吸收型活动：指向掌握知能目标，吸收型活动一般包括阅读、书写、听讲，讨论等活动。通过看视频、听录音、跟读等形式识记eye、ear等10个单词。理解意义：对概念的深度理解和运用。做的活动：指向理解意义目标，指的是做一些与学习内容相关的事情，即运用知识，包括模拟、实践、发现、探索等活动。通过探究、讨论等活动推断出光合作用的条件和产物。学会迁移：发展学生的高层思维、自我认知和监控策略。联结型活动：指向迁移目标，指学习者把知识与实际工作、生活及先前的学习相关联，从而让知识的运用变得容易，常见的联结型活动有研究活动、深入思考的活动、学习者讲故事通过调查访谈、查阅资料等方法，初步学会运用光合作用的知识解决大棚西瓜低产问题。学习目标在课堂教学中，居于核心的地位！评价任务与教学活动的设计与展开，都将围绕学习目标进行。对于一节好课来说，目标不是万能的，没有目标是万万不能的！如何证明学生学会了？如何证明学生实现了目标？评价：根据学习目标收集、研判、处理学习信息。学习信息：学生完成学习任务过程中产生的各种表现。评价任务：用以检测学习目标的学习任务。主要用于收集学生的学习信息，进而为自己的教学决策提供依据，为学生的学习决策提供依据。2.设计评价任务评价任务：指向目标达成的学习任务学习目标通过分析一周饮食的营养价值，解释营养丰富的饮食所具备的要素，设计出营养合理的食谱评价任务1.分析同桌的一周饮食记录，提出改进的建议，通过画图的形式给同桌讲解清楚。2.根据评分规则，自己设计未来三天的食谱。3.组内交流，根据评分规则选出优秀作品，在全班展示。------以初中生物《合理膳食与食品安全》教学设计为例评价任务是学生需要做什么？怎样做？（学生做了这些，可以引出目标达成的信息吗？）目标是预期学生做到怎样？2.设计评价任务1.课堂评价是“促进学习的评价”2.课堂评价是一项学习任务，也是评价任务3.收集信息——判断——改进（决策）1.不仅是“判断学习的评价”2.课堂评价不是“棒棒棒，你真棒”3.不是先“教、学”后评，而是边“教-学”边评，是“教-学-评一体化”课题学习目标评价任务问题道德与法制《憧憬美好集体》通过结合生活实际，能正确处理班集体中不同的意见、竞争与合作，正确处理集体中的人际关系。针对目标2，结合典型案例，能够正确处理集体中的竞争与合作，处理集体中的人际关系。评价任务写成了目标，对评价任务不理解，目标是预期的结果，而评价任务是过程。通过自主学习，讨论探究，了解集体愿景的内涵及其作用；理解美好集体的内涵及其对我们成长的意义；掌握美好集体需要哪些良好的氛围。针对目标3，利用课本上的具体案例，掌握美好集体需要哪些良好的氛围。语文《邓稼先》通过整体把握和勾画关键词句，理解邓稼先的成就和胸怀，把握人物性格特征。针对目标二，要求学生细读文本，勾画重点词句，结合内容说说邓稼先是一个怎样的人。评价任务与目标不匹配：评价任务难以引出评价信息，数学《对顶角》经历探索对顶角相等的性质，会运用对顶角的性质进行推理与计算.通过动手操作，小组合作，推导对顶角性质，并完成练习题。（针对目标2）碎片化的回答问题，而不是运用知识解决问题历史《蒙古族的兴起与元朝的建立》通过研读史料，分析元朝统一的历史意义。认识元朝统一的进步性和文天祥抗元的正义性之间的辩证关系。任务3：分析史料，回答元朝统一的历史意义（针对目标3）评价任务常见问题1.确定要考核的知识点所属的知识维度（即“内容标准”）；2.分析该知识点所要求的认知维度（认知水平，即课程标准中规定的“认知要求”）；3.寻找真实的素材，根据这两个维度开发表现标准，并依据表现标准编制评价任务；最后，对评价任务进行分析。2.设计评价任务引自《追求理解的教学设计》不同认知维度举例

背景：1492年，哥伦布做了环地球的航行，并且发现了新大陆—美洲。请你试着运用六个认知维度编制不同的问题。1.记忆：哥伦布在哪一年航行？2.理解：给出哥伦布航行的三个理由？3.应用：结合学生已有的知识，设计对未知大陆的远航。4.分析：比较哥伦布和郑和下西洋的异同点？5.评价：哥伦布是否达到了他的目标？6.创新：你认为理想世界的基本准则是什么？2.设计评价任务学习目标说明传染病的病因、传播途径和预防措施认知维度理解维度：促进学习的迁移，从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义；已有知识之间建立联系。内容维度概念性知识：包括关于分类和类别以及它们之间关系的知识，是更为复杂结构化的知识形式。评价标准1.能够用自己的例子解释不同传染病的病因；2.根据病原体的寄生部位对常见传染病进行归类，并说出理由；3.根据不同传染病的传播途径推断传染病预防措施。任务情境2008年5月12日，四川省汶川县发生了8.0级地震，震后防疫人员走村入户，进行一系列的震后防疫工作，保证大灾之后无大疫，但是，很多幸存者对防疫知识不甚了解，需要做一次现场演说假如你是一名防疫工作者，打算给幸存者做这场演说，要写一份演讲报告，在报告中要讲清楚传染病的原因，传播的途径及预防措施。写完后，先在组内演讲，选出优秀的在全班演讲。具体任务设计评价任务举例学习目标列举《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。说明属理解维度：建构一个系统的因果关系，即马关条约（包括割地、赔款、通商、设厂）对中国民族的影响，任务分析学生找出《马关条约》与《南京条约》的内容并进行了比较，是否就达成了目标。评价标准阅读教材26页，找出《马关条约》的主要内容，分析割地、赔款、通商、设厂分别会给中国造成哪些影响，假如你是十九世纪末期一名企业家，能够穿越到今天，请你给同桌讲一讲当时的政治、经济、社会状况。原评价任务自学课本P26找出并识记下列问题：1.《马关条约》的内容。2.比较《南京条约》《马关条约》的内容。3.《马关条约》使中国民族危机进一步加深。4.……新评价任务设计评价任务举例（1）评价任务要指向学习目标对应思维逆向设计学习目标评价任务教学活动为什么评价设计要先于教学设计？去哪里？到了吗？教—学—学会如何去？最终要落实到教学活动。1.有目标，总要有评价；而评价，总是针对目标的。2.怎样的学习目标设计怎样的学习任务。3.评价任务必须能够引出与学习目标所需要的学习信息。学习目标1.观察常见药物包装袋，说出常用药物的作用，并学会根据标识识别处方药和非处方药。2.通过分析药品使用说明书，说出安全用药的常识，认同安全用药的重要性。3.结合日常生活事例，初步学会配置“郊游小药箱”。评价任务1.观察自己收集的药品包装袋，找出常见药品的作用，并识别处方药和非处方药（针对目标1）。2.分析一种常见的药品使用说明书，小组内讨论交流，说说安全用药的常识（针对目标2）。3.模拟一次旅游的准备活动，设计旅游小药箱（针对目标3）。17学习目标通过分析一周饮食的营养价值，理解营养丰富的饮食所具备的要素，设计出营养合理的食谱。评价任务11.阅读教材，分析营养金字塔，找出合理膳食需要的营养物质的种类及比例。2.根据营养金字塔回答问题，有人认为中学生正处于身体生长的时期，应该多吃一些含蛋白质的食物，如牛奶、鸡蛋鱼等，而馒头、米饭、面条等营养不丰富，可以少吃，这种观念符合合理膳食要求吗？为什么？（摘自2016.3教学设计）3.……评价任务21.对组内同学一周的饮食记录做一个分析，并就如何改善饮食的营养价值提出建议。

2.画一幅图给组内同学讲解怎样才算健康饮食。

3.假如下周我们将到沂山进行为期三天的野外考察，山上没有任何食物，请设计并准备未来三天的膳食和快餐菜单。这个菜单不仅要符合国家营养协会所推荐的金字塔形饮食结构，还得美味可口。（摘自2017.3教学设计）学习知识，利用知识做题探究知识，解决问题任务取向：学会会学乐学评价结果：作品呈现活动过程：探索发现操练任务类型：复杂开放真实19（2）评价任务要有思维空间设计评价任务的过程就是进一步厘清学习目标，思考达成目标的证据，选择最佳的学习方式和学习内容的过程。评价任务的问题及解决策略学习目标学习目标举例评价任务举例评价任务识记基本事实、定义、规则。识记正方体和长方体的计算公式。阅读青岛版五年级数学P58页内容，找出正方体和长方体的计算公式并熟练写出来。记忆性任务：对事实性知识、法则、公式纳入记忆系统，与已学过的知识缺少联系。解决常规问题，增加解题的速度和准确性。学会使用正方体和长方体的公式进行计算。已知一本书的长宽厚分别是22cm、17cm、2cm,试求这本书的体积。（熟悉环境中执行）无联系的程序型任务：不需要解释或需要的解释仅仅是对解题程序的描述。对概念的深度理解和运用。通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的差异对结果的影响；假如你是某公司经理，欲招收一名职员，从学历、经验和撰写个人简历的态度等三个方面对甲、乙、丙三名应聘者进行评价，结果如下（略）。如果将学历、经验和态度按１∶２∶２的比例来确定各人的最终得分，看看你会录用谁？评价标准如下：正确列出算式（４分），准确计算（４分），步骤规范（２分）（熟悉环境中实施，结构良好问题）有联系的程序型任务：发展对概念和思想的深层理解，与原先的知识建立链接，与现实生活紧密相联。发展学生的高层思维、自我认知和监控策略。在动手操作中体验“转化”数学思想，发展空间观念。设计能运用转化策略解决体积问题的不规则物体，看你能设计出几个来，设计后，考考同桌，看同桌能不能发现你的设计思路。（结构不良问题）项目型任务：需要探究和理解学科核心素养、学科本质；并对自我认知进行监控。教学活动，就是安排与组织评价任务，催生学习信息、达成学习目标的过程。三个视角教学过程优化评价信息学习活动嵌入评价任务教学设计从框架到细节3.设计教学活动目标1：通过分析血浆、原尿、尿液的成分，推断尿的形成过程。教学目标评价任务分析血浆、原尿、尿液的成分，比较从血浆到原尿，从原尿到尿液成分发生了怎样的变化，猜一猜尿的形成过程。教学活动1.明确评价任务：ppt展示：一名医生图中的三个位置（血管、肾小囊腔和肾小管末端）抽取的液体，分别叫血液、原尿和尿液，具体成分如表格，请同学完成下列任务（1）读图：找出血浆、原尿、尿液中蛋白质、葡萄糖、尿素、无机盐的浓度。（2）比较从血浆与原尿成分的变化，猜想在这个变化过程中，可能发生了什么？（3）比较从原尿与尿液的成分的变化，猜想在这个变化过程中，可能发生了什么？（4）独立完成后，小组讨论总结，形成一致结论，准备在班上展示。2.执行评价任务：3.交流反馈：综合考虑：学习目标、学情、教学资源、时间等(1)教学活动嵌入将评价任务情境导入板块1：……总结反思3.交流学习情况：在教师的组织下，对学习情况进行交流、分析、评价、补充等，是对“评价任务”完成情况的总结与提升。板块2：……逆向教学设计：确定学习目标—设计评价任务—确定教学活动。板块式推进：每个板块都是评价任务的展开，每个板块包括三个环节：明确评价任务—执行评价任务—交流学习情况。整体地看，“明确评价任务—执行评价任务—交流学习情况”是一个学习链，一节课的教学就是由若干这样的学习链构成的。1.明确评价任务：学生明确自己将做什么，怎么做，做到什么程度。2.执行评价任务：学生在评价要求的引领下展开学习，因为评价任务是根据学习目标设计的，所以学习也是围绕目标展开的。板块n：……（2)从框架到细节学习目标交流反馈信息呈现评价任务执行评价任务理答（肯定、强调、重复、纠错、提升……），补充，梳理，展示，重组内容，组织讨论，个别指导……收集谁的信息：面上的信息？样本的信息？收集哪些信息：正确的信息？“与众不同”的信息？学习错误（结果性错误、过程性错误）从哪里收集：学生话语？学生作业？学生表现？学生作品？……引出怎样的信息：与目标紧密相连的信息1.具体的信息2.准确的信息3.有教学意义