《金色花》评课稿2篇

《金色花》评课稿2篇【精品】作为一名人民教师，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编精心整理的《金色花》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《金色花》评课稿1游小武老师执教的《金色花》这一课真正践行了四读自主学习法的教学模式，给人总体的印象就是自然：一、导入自然。游老师以“与学生交朋友”的形式打开话题，点拨了母爱的纯真，从而很自然地导入新课《金色花》的学习。在这自然的导入语中，又拉近了师生的距离，营造了和谐的教学氛围，为本节课的学习奠定了“轻松温馨”的感情基调。同时在这导语中又充分挖掘了学生的想象力，也为学习散文诗歌指引了方向。二、教师教态自然。自然就是本色，就是真实。在整节课中，她上课所提的问题、说话的语气都像是在与朋友聊天，没有炫耀，没有做作。让学生和听课的都非常轻松。三、师生沟通自然。现代教学理论表明，教学是一种沟通现象。“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合、智慧的碰撞和心灵的交汇。游老师不论是提问还是对学生的'评价都是很自然地和学生沟通、对话，让学生感受到老师时刻关注着自己（其实关注就是欣赏）。比如学生在评读诗中的孩子是怎样一个孩子时，有一学生说：“是想回报母爱的孩子。”游老师很自然地加以引发：“……让我想起这两句诗‘谁言寸草心，报得三春晖’”然后全班学生就齐诵《游子吟》这首诗。这就是有效的沟通，自然的沟通。四、朗读教学自然。叶圣陶说：“文字语言的训练是训练语感，而训练语感的最好方法就是读。”游老师确实做到了这一点，特别是诗歌教学更需要让学生去读，在读中悟，在悟中读。游老师打破了以往朗读训练的框框，而是让学生想读的时候训练朗读，同时读的形式各种各样，有个别读，女生齐读，听读，跟读，游老师教得自然，学生读得也自然。五、体验自然。当然，本节课还有一个亮点，就是让学生在体验文本情感后去体验生活，调动起学生真实的亲情感受。游老师设计“借物抒情，借诗写诗”这一环节，从体验文本转入体验生活，其过渡很自然。也体现了语文教学生活化。同时学生在模仿的诗句中又很有诗味如学生说：“母爱如雨，滋润干涸的心灵（原句），母爱如风，扶摸着我的头。”这使生活材料语文化。《金色花》评课稿2今天，我又一次享受到了语文的芬芳。因为我有幸目睹了柳老师和美的风姿，聆听到她那温润的言语，感受到她的博学与睿智。柳老师执教的是充满情味的散文诗《金色花》。如果问这节课给我的整体感觉是什么，我想说，是诗---一首独具匠心的诗，一首温情脉脉的诗，一首淙淙流淌的诗。开课伊始，柳老师介绍了“金色花”、泰戈尔、《新月集》，介绍中她突出了金色花是“幸福树”“圣树”,《新月集》是充满童真的集子以及泰戈尔失去妻与子的创作背景。这些介绍，对学生理解文本大有裨益。之后，柳老师让学生读课文，在一次次的引导点拨下，学生诵读的味儿有了，足了；这样再进行品读，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比读”环节。她通过苏教版《金色花》与学生手中的文本进行比较，谈谈“两个版本有哪些不同，找出一处来，说说你更喜欢那个版本的语言，为什么？”在比读中，学生各抒己见，将独特的见解展示出来。柳老师巧妙地将“应把握书面语与口语的区别，应追求语言的简洁，应注重语言的情态，应关注语言的照应关系”等语文常识寓于学生的研讨中，让他们自主发现，少了刻板与说教，添了几多乐趣。末了，柳老师引导学生探讨本文作者泰戈尔先生的命意，从“依恋”“默契”“童趣”“快乐”“幸福”等角度展示了那份如“金色花”般的爱。又用花的造型完成了板书，妙不可言。最后，柳老师背诵了《新月集》中的其他篇目，让学生受了一次文学的滋养。尤其是结课时那句：“谁都可以是诗人，请做自己的'诗人！”引人深思，激发了大家珍视生活情趣的信念。柳老师的课如行云流水，美不胜收。《金色花》有着诗样的结构，诗意的语言，诗般的意境与内蕴。柳老师不愧为“全国教改新星”，她的课结构巧妙，“助读、铺垫”“诵读、点拨”“品读、研讨”“比读、玩味”“扩读、延伸”，它们环环相扣，有效推进了课堂教学。大环节中还有层进的小环节，如“诵读、点拨”环节又分别提出“读出画面”“读出形象”“读出情感”的细致目标。这样，各环节间逻辑关系紧密，照应巧妙，丝丝入扣，让师生渐入佳境。《金色花》的教学中，柳老师用诗意的语言征服了学生，征服了与会的各位老师，无论是开场激发学生自信心的话语，还是引导点拨的话语，抑或启迪学生热爱生活，珍视诗意的总结语，都展示出纯熟的语言魅力。在这样的课堂上，学生的语文素养定能潜滋暗长。柳老师的课还非常注重营造诗一般的意境。或许是因为体裁的缘故吧，柳老师在让学生诵读时特别关注他们的情意表达。如学生在读“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”“我不告诉你，妈妈”等语句时，极力让学生揣摩诗中人物的心理与情感，鼓励学生一次次地尝试，从而领略涵咏之妙处。在充分的蕴蓄后，柳老师让学生齐读，没想到，短短的十几分钟指导，孩子们的诵读已颇具情味，让每一个听课者叹服。是啊，这样的课才能真正让学生获得生命的成长，感受到学习语文的幸福。《金色花》一课，虽短短的四十五分钟，但容量不可谓不大。有重点字词的识别与理解（如“祷”的演变、语义），文本的理解与品味，《新月集》的总体风格赏析等，可柳老师却能举重若轻。我想，这应该得益于柳老师的深入研读，去粗取精，得益于她的引导点拨，去伪存真，得益于她轻教重学，随物赋形。能成为柳老师的学生是幸运的，因为你能在课上得到实实在在的尊重，得到舒舒服服的滋养，得到痛痛快快的展示。反观自己的语文课堂，顿觉漏洞百出，弊病多多。首先，我对文本的研读往往囫囵吞枣，忽视了细节。殊不知“作品的生命力在于它的细节，由细节的内涵往往可以窥见作者的匠心所在；而教师对于作品细节的把握与挖掘，决定了教学究竟能走多远”以致设计不能免俗，课堂上难以产生尺水兴波的奇效。另外，我未能处理好预设与生成的关系，预设得过多，学生的生命体验难以彰显。我未能清醒地认识到学生是有生命的个体，他们才是发展的主体，他们有表达真实心态和真切意愿的自由。我们要明白--真实的、充满灵性的课堂才是最美的。此外，由于自己视野的狭隘，所以难以遴选出