高中物理教师的人文素养培养

一.人文素养培养的必要性：

人文素养，即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象，以人为中学的精神一人的内在品质。其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，它追求人生和社会的美好境界。自古以来，我国就有重视人文教学的传统。“观乎天文，以察时变;观乎人文，以化天下。”一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就会垮。然而一个国家，一个民族没有优秀传统，没有人文精神，不打就会垮。可见人文素养的重要性是毋庸置疑的。

我们的教学要体现对学生人文素养的培养，通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文素养，来唤醒潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对自己，对他人以及对环境的人文理解和人文关怀。从而树立正确的人生观、价值观和世界观。二、人文素养培养中所遇到的困难

1.传统的高中教育理念和方法等因素的影响在传统的教学中，总是只停留在教给学生物理知识的层面上，学生死记硬背知识点，然后学会解题，应付考试即可。或许这样能够很快速、很有效地提高分数，但是却忽视了学生内在的、长远的、全面的发展。正所谓传统的教学课堂只注意到了“教学”，却没看到教学最根本的价值在于育人。

2.社会功利主义的影响

如今在市场经济下，社会的功利主义日趋严重。分数、升学率几乎成了社会对学校评价的唯一标准，而忽视了人文素养这一内在的、长远的价值取向。这样的趋势严重阻碍了学校对学生人文素养的培养，更多的重视在了升学率的提高上。

3.教师本身缺乏人文素养所带来的阻碍

“亲其师，才能信其道。”然而当代教师本身缺乏人文素养也严重阻碍了学生人文素养的培养。三、在物理教学中如何培养学生的人文素养

1.学高为师，身正为范

提高物理教师本身的人文素养，是影响学生人文素养的关键。初高中阶段正是学生心理和生理变化显著的时期，他们的世界观、人生观、价值观都处于不断地形成、发展和完善的过程中。物理教师应该把握好这一点，结合物理学科本身的“科学”与“人文”的双重特性开展教学。在实现传道、授业、解惑的同时，“以人为本”促进学生的全面发展。

2.物理学史对人文素养教学所起的桥梁作用

物理学史有着丰富的人文内涵。物理学史的发展本身就是一部科学家们前仆后继的奋斗史。所有教师在平时的教学中应该恰当地穿插一些物理史。如讲到重心时，可以先介绍6000年前的半坡氏族所用的“欹器”，“虚则欹，中则正，满则覆”，说明我国人民当时对物体的重心已有认识。这不仅让学生更加深刻地认识到重心的概念，也让学生受到了强烈的感染，增强了爱国主义情感。

3.改革传统的教学手段，创设人文课堂

自古以来中国人重视“天地君亲师”，所谓“一日为师，终身为父”。教师在学生的眼中是威严的，教师说的话是不可置疑的。在传统的课堂中都是教师在课堂.上滔滔不绝地讲，学生最好在下面鸦雀无声地听，然后背记教师所讲的知识即可。这种“填鸭式”的教学，严重阻碍了人文素养的发展，而主张思想自由和个性解放是人文素养鲜明的标志，所以创设“人文课堂”迫在眉睫。教师应该树立相互尊重的情感氛围，平等地去看待学生，关爱学生，鼓励学生开放思想,敢于质疑，把学生放进教学主体中去，采用“探究导学”，倡导学生主动的，体验的，发现的学习思维，强调学生的自主学习和实践能力。

4.物理实验教学一.人文素养的催化剂

伽利略的落体实验揭开了物理学的真正开端，使物理学从哲学大家庭中脱离出来，成为一门真正的独立学科。物理学科是一门验性的学科，物理实验教学在传授给学生物理知识、思维方法、操作技能的同时，也要求通过实验教学开发学生的潜能，促进学生人文素养的提高。所有物理实验教学的重要性是众所周知的，然而现在的物理课堂绝大部分只是讲解物理知识、物理规律、物理结论，然后学生背记，只要会做题就“万事大吉”。

5.寓人文素养教育于课外活动中

组织课外物理兴趣小组、参观博物馆、访问物理大师等都是强化学生人文素养的途径。物理课外活动可以培养学生的组织观念、集体观念、道德品质，培养独立工作能力，形成将科学技术和日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对社会和自然的好奇。所有学校和教师应该精心组织这些活动，鼓励学生积极参与，做到知识教育和人文教育的双丰收。新一轮国家基础教育课改中非常强调义务教学中课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。明确规定了课程的三维目标，把情感、态度、价值观这一人文素养和过程与方法、知识与技能并列，作为新课标中最重要最核心的目标之一。这本身就是对教育本质认识的一次飞跃。通过物理教学来培养学生