助力“双减”落实-回归教育本真

助力“双减”落实，回归教育本真一、明确“双减”意义，回归教育本真2021年7月24日，教育部《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担》印发，表明党中央高度重视“立德树人”教育方针的落实，是站在实现中华民族伟大复兴的战略高度做出的重要决策部署，着力解决义务教育短视化、功利性突出问题。“双减”实施的目的是要让教育回归本真追求回归教育规律、回归人的成长规律。二、学校落实方针，助力“双减”落实教育是基于人、为了人、发展人的事业。2004年，许昌实验小学针对学校教育存在的弊端，在总结以往办学经验的基础上，以因材施教教育思想、自然主义教育思想和多元智能理论为指导，适时提出了“适合教育”的办学理念，即“给每一个学生提供适合的教育，促进他们生动活泼主动地发展”。教育的所有改革，都必须为达成教育目的而展开，这是教育改革的逻辑起点。多年来的实践探索，让许昌实验小学“适合教育”的内涵逐渐丰富。针对学校课程单一、课堂低效等问题，学校强调课堂教学的“三主原则”“四鼓励精神”“五结合方法”。2009年，学校与北京师范大学教育管理学院合作启动“适合教育与师生发展”项目，探索“国家课程校本化、地方课程生活化、校本课程特色化”路径，实施“主体多元·合作探究”课堂教学研究。以教师为主导，注重价值导向、内容整合、问题引领、多元评价，让学生真正立于课堂正中央，“自主、合作、探究、表达”构成了学生学习行为的关键要素，初步形成以学生的“学”为中心、教师的“教”为支持系统、生活环境为活动场域的课堂教学模型。为解决学生核心素养难落地问题，2019年始，学校以深度学习、适合教育理论为指导，实施“以单元学习促进学生真实学习的课堂教学研究”，从内容、文本单元到学习、学习者单元，倡导项目式学习，“育人方式悄然发生着变革”。今年7月，双减政策出台，清晰而明确地告诉我们，教育要回归学校教育、回归教育的本质属性、回归学生的成长规律，这与我校秉持的“适合教育”理念十分契合。让教育回归学校教育，“双减”政策的出台进一步夯实了学校的教育主体责任，进一步澄清了学校教育是学生成长的主渠道。的确，“为党育人、为国育才”学校教育具有不可替代的作用，在双减背景下“适合教育”更有可为。”1.进一步解放学生，优化课程设计，发挥课堂的主阵地作用，变革育人方式，让学生回归学习的主体。继续探索深度学习理论指导下的单元学习，从学科、内容逻辑到学习者、学习逻辑，从学科内、学科间课程融合到学科课程与社会实践课程融合，从线下学习与线上学习地融合到学校教育与非正式教育的融合，从而不断落实学生核心素养的培养。2.准确把握义务教育学校评价导向，统筹处理好考试、作业、日常评价、质量检测等方面关系，完善学校义务教育评价体系，让学校评价增值。继续探索合理、合情地分层设计作业、布置作业，基于学科、基于学生、基于生活科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性“长作业”，提高作业设计质量。3.进一步解放教师，落实教师的办学主体地位，努力构建教师学习和研究的“自组织”系统，充分发挥教师的主动性、创造性，使教师真正成为“大先生”，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。对于年轻教师，既要让他们知道成家立业的艰辛，又要让他们明白平庸容易让人永远庸俗下去，每个人心中都要有一座精神灯塔照耀自己前进的脚步。三、提高教学效能，孩子快乐成长“双减”政策的出台，是时代发展的必然趋势，也是教育改革发展的必然选择，更是是广大人民群众的热切期盼。对于我们基础教育阶段的工作者而言，既要落实“双减”政策精神，又要提高教学质量，确实是一个很大的挑战。那么，在“双减”政策下结合自己的音乐教学，如何有效提高教学效能呢？1.转变教学观念，强化教师职责“双减”形势下，老师需要顺时顺势转变观念，强化职业责任。在有限的课堂中时间中，精心备课，全心上课，用心辅导，专心批阅，倾心反馈，切实做到有职必有责，有责必有担，有担必有效。2.加强专业学习，提升个人素质“双减”形势下，对教师的要求更高。一方面要减轻过重的课业负担和校外培训负担，另一方面更要教学质量不减反增。这就要求我们教师有更强的专业能力。老师们可以每天抽出一点时间，阅读教育专著、经典文学、名师教学方法，坚持一段时间，就会发现自己有了显著的变化。在阅读中汲取教育教学理论，从了解到认识，再到内化，渐渐地就可以不自觉地把学到的东西应用到自己的课堂上。要实现个人成长，除读书外，更好的是写作。将自己的所知、所见、所做用文字表达出来，这不仅是一种表达更是一种知识的输出和升华，也更有利于个人能力的提高。3.精细授课细节，提高课堂效率“双减”形势下，要由粗放式教学向精细化教学迈进。在学情了解、学生思维调动、课程内容钻研、教学环节预设、评价用语等方面都要有精细化的准备。课堂上，老师要有效地引导、讲解，促进学生深层理解、主动探究。让学生学习的过程成为一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，从而让课堂变得更加灵动，充满思维碰撞的火花，提高课堂效率，提升教学质量。(1)课堂以自主为基础，在教师的引导下让学生学习更加积极主动。学校倡导深度学习，音乐学科课堂应把教材内容、生活内容、实践内容、时代内容进行有机融合，课堂教学以激发学生“听唱想做”的兴趣，教会“听唱想做”的方法，培养学生主动“听唱想做”的意识，开发学生创造潜能为主线，教会学生敢“听唱”，会“听唱”，敢“想做”，能“想做”。(2)课堂鼓励小组合作，让学生学习更加扎实、高效。通过学习小组的互动交流，学生对新的知识、信息进行加工整理，由此生成新知识的过程，教学中，要给学生自由探究的实践和空间，鼓励学生大胆想象，给学生提供思考的“脚手架”，凡是学生能发现的知识，教师绝不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师绝不暗示，要通过运用精心设计的教学材料，千方百计的引导学生去探索和发现，获取有关的音乐知识，达到深度学习的目标。(3)课堂通过探究，让学生思辨能力不断增强。比如欣赏课中学生在激趣导入环节中质疑，激发学生探究欲望；引导分析环节，学生深入思考，发现新问题；参与表现环节小组共同探究、梳理收获，通过讨论商议用多种形式表现音乐主题；总结点评环节中，展示和评价活动各小组之间互动，进行点评。(4)课堂以表达为展示形式，不断提升学生核心素养。采用艺术的手段，对本节课所学内容进行全面性或选取某个感兴趣的方面进行展示，可以个体或小组合作；展示方式可以多种，如讲解、表演、图画等方式；学生深度倾听，并从补充、质疑、纠正、评价等不同维度对展示小组或个体进行评价；教师适时引导、总结提升。“双减”之下，教师理解“双减”初心，助力学生发展，通过高质量的课