深度学习视角下的初中英语阅读教学策略研究 论文

深度学习视角下的初中英语阅读教学策略研究摘要：《新课标》指出：“英语教学应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展英语学科的核心素”也就是说平时在教学过程中，要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。而深度学习是学习者积极主动地、有意义地参与学习过程的一种行为，是落实发展学生核要途径之一。在深度学习理论的基础下，为了解决阅读教学中存在的一些问题，我们就如何提高学生的英语深度阅读能力进行了一些探究。关键词：深度学习，英语学科核心素养，阅读教学策略探究引言：现今的英语阅读教学中普遍存在着这样的一些问题，主要表现在：教学内容浅层化、碎片化、教学评价单一化等，这些不利于发展学生的加工能力，缺乏对学生高阶思维能力的培养。因此，为了解决这一问题，不断探研新的深度阅读教学策略，培养学生的深度学习能力成为当前落实英素养的一个重要途径。一、深度学习黎加厚教授在2005年发表的《促进学生深度学习》中首次提到了深度学习的概念。他认为，深度学习是学习者在理解文本的基础上，批判性地与新思想，并且将他们与旧知识进行融合，让新旧知识串联起来迁移到新的情境中，做出决策并解决问题的学习。有学者认为，深度学习顾名思义是识的理解不停留于文字表面，而是通过一定的情境，积极主动地探究文字背后的深层含义的一种学习能力。由此可见深度学习是学习者以发展高阶思标，整合知识并对其进行深度加工理解，积极主动地、批判性地学习新知识，将他们融入到旧知识中，且形成新的知识结构并能用来解决新的问题的学习。二、深度阅读深度阅读则主要关注阅读教学过程中的知识深度和思维深度。而我们都知道知识的三个构成部分分别是：符号表征、逻辑形式和逻辑意义这三个深度阅读的三个方面应该是：文本的符号学习、文本的形式学习和文本的意义学习。这三个方面体现在思维深度是一个层层递进的关系，思维深度逐渐提高。从教师的角度来看，深度阅读教学是让学生了解文本、理解文本、再自我构建成有意义知识这样的一个过程；从学习者的角度来看，深度阅读是表层信息、探寻文本深层意义、构建新知识体系并运用于解决新问题的一个过程。三、深度阅读视角下的英语阅读课现状调查笔者今年有幸参加了《深度教学视角下初中英语阅读课现状调查与行动研究》的课题。课题组为了更科学精准地了解当7所初中的3387名学生的英语阅读课深度学习现状做了调查：调查的问卷设计了25题，前3题为学生个人信息，后面22题分别调查了以下几个维度，如图2中表格所示；图2第二幅图则是对几所学校的英语教师在英语阅读课深度教学方面的调查。图2（问卷及教师访谈提纲）通过问卷调查，发现阅读学习过程中有如下问题：第一，学生阅读学习的积极性不强。如约为25%的学生没有预习准备，约47%的学生回答老师的问题的积极性不高；第二，师生、生生间的交流、升。如不到32%的学生积极与老师交流沟通，而约15%的学生很少或没有与老师或同学进行过探讨；第三，有相当比例的学生对阅读知识的理解和加层，没有经过论证、分析、推理等思维过程，信息整合不到位；第四，部分学生在阅读中没有形成解决问题的能力，根本达不到知识迁移和运用；最体缺少对阅读策略的关注和反思，甚至漠视反思的作用。如17.3%的学生无阅读学习目标和计划，23.8%的学生没有或偶有反思。问卷得出如下结论：本区内初中生英语深度阅读能力普遍较弱，仅有33.4%学生认为自己阅读能力达到较好的层次。所以，笔者认为我们应对教学策略予以关注，努的深度阅读学习能力。四、深度学习视角下的阅读教学策略探究笔者结合译林牛津版初中英语教材8BUnit8中Reading部分GreenSwitzerland一文，探究如何进行深度阅读教学。该文讲述的是环保这样的全球性大问题，下面我们来探究一下如何在教师的指导下，学生进行深度阅读。1.基于核心素养，确立教学目标新课程标准公布了英语学科核心素养，并以此作为基础英语课程和教学改革的重要依据。所以，作为教师，为了提高学生的深度阅读能力，必须本，理解文本的深层涵义，并确立深度学习视角下的英语阅读教学目标，从而在教学中有的放矢，更好地引导学生进行深度阅读。首先，根据文本内主题、结构等，推断并评品作者的写作意图、价值取向等，从而探索文章主题意义，解析语篇结构，明了作者主要观点；其次，对文本应具有批判性了作者的态度，结合自己的认知，做出正确的评价，并形成自己的观点；再次，思考文本中所蕴含的文化意义，应对各种文化有正确的客观认识；最生持久阅读的能力并养成习惯，引领学生自主学习，培养学生终身学习的能力。2.品味标题，预测文本内容标题虽然简短，但具有概括性。作者在写作时，往往选择具有高度凝练的文字作为文章的标题，通过这些标题来表达作者写作的目的、暗含的情者的兴趣、制造悬念、激发求知欲等等，所以在阅读时，标题就显得很重要。教师需要引领学生反复诵读标题，对标题的关键词进行全面、深刻、精准的解读。Reading部分的标题是GreenSwitzerland，学生在初读时，便可推测，因为没有学习过Switzerland，便可预测这个单词要么是人名，要么是地名等。所以学生在初读的时候，老师可抛出这样的问题：Q1：Whatis“Switzerland”?Anameofaperson/place...?Q2：Whatdoes“green”meanhere?...让学生对文章内容大胆地进行预测并展开丰富的想象，随后的说明部分时便得“inSwitzerland”这个短语就说明了的是地名，然后老师以此为契机向学生科普一下Switzerland的相关情况；再根据onJune，WorldEnvironmentDay可推测出此处green可能含有的意思。Whichwordismoreimportant：“Green”or“Switzerland”?Whydoyouthinkso?Whatisthisarticlemaybeabout?...借用“问题”来拷问文章的标题，激发学生多角度思考问题，生已有的背景知识，除了有助于学生把握文章的标题外，还有助于学生高品质思维的培养。培养学生的预测能力是学生深度阅读能力提高的关键。预测阅读的兴趣、培养学生开放性思维。在阅读前对文本进行预测，还可以激活学生旧知，培养学生的发散性思维品质等。3.整体阅读，走进主题文本阅读教学是教师提高学生英语基础知识的重要途径之一，也是学生了解跨文化的手段之一，而整体阅读将语言基础知识和语言意义完美地结合起学生通读全文，了解文本内容，从整体的角度获取主题信息。在这个过程当中，学生不但掌握了整体阅读的技巧，也培养了学生的思维能力。学生在过程中，脑海中应有一张文章的基本框架图进行辅助，有的放矢地进行文本整体阅读。这篇文章聚焦环保问题，以Switzerland这个国家的环保成果为例，探究环保问题。根据文本结构，设置教学活动，实施深度阅读教学策略。如下图4所显示文本结构：图4教师在授课前，应仔细对文本进行分析研究，领悟作者想要表达的目的及情感，掌握文本的主题及结构，设置活动主线。用本篇文章的核心字眼“green”引串整篇文章，所以教师在设置活动时，可以通过green来设置一些列的探寻活动，让学生探究Switzerland目前的greenenvironment现状，探寻Switzerland是如何拥有如此美的绿色环境？有哪些措施？为什么颁布这些措施？我们可以从中学习到哪些？这些问题活动的设置引发学生探究环保的主题意义。在本篇文章的教学中，我们可以先就green这个词进行探讨，让学生了解green的表面意思和在本文中的深层含义。以此为主线深层探究每一段的主要大意，最后在了解整个文本框架后，向学生提出：WhatmakesGreenSwitzerland?引发学生对green这个词的深层思考。全文结构围绕绿色环境→绿色回收→绿色法规→绿色能→世界环境日这样的顺序来阐述文章的层层递进，引发学生从低阶思维到高阶思维这样的一个思维训练。4.创多层次学习活动，促学生思维多元化发展深度阅读是一个由浅层到深层、由低阶到高阶这样的一个循序递进的思维过程。我们要经历字面阅读、理解性阅读到创造性（1）课前导入，激活旧知课前导入时，可根据环境问题播放一则环保主题的视频或者一些图片集，让学生站在环保的角度思考人与自然的关系，提出一些问题引导学生思考：Q1：Whatdoyouthinkofthephenomenoninthevideo/pictures?Q2：Whatcanyougetfromthevideo/pictures?用这些问题引导学生展开头脑风暴式的思维活动，激活旧知。（2）构建思维导图，搭建知识框架.阅读是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中旧知与新知反复作用的过程。教师在阅读教学中利用思维导图，指导学生梳理文章脉络，多题，进行合理地推断与评价，让学生在教学过程中，最大限度地开阔思路，使辩证思维能力得到提升。例如在处理第二段内容时，我们可以事先设置这样的一个问题情境：Doyouhaveanyoldthings?Forexample，oldclothes?Howdoyoudealwiththem?...这样的一些开放性问题让学生自由发表自己的看法。再让学生研读第二段，分析回收利用的流程，并构建如图5这样的结构流程图：图5（3）创生活语境，培养学生创新迁移能力在学习完了瑞士环保的现状及实施的措施后，将学生分成几个小组，每个小组自主讨论“Whatcanyoudotoprotectourenvironment?”然后每个小组选择代表报告本组讨论的结果。通过这样的活动，不仅让学生的环保意识得到增强，而且还在讨论的过程中使学生的语言输出能力得到提升。学生在讨论的脑会更加充分地激活旧知迁移新知，使其融合并积极思考探索新的方法来解决实际问题，培养学生的创新型思维能力。5.深挖文化内涵，推进深度阅读一篇阅读文章通常含有大量的文化信息，学生需要学会对知识进行提取、分析，更要对文本内容进行深层次的挖掘与剖析，与文化意识进行有机更好地理解文本所要表达的内涵。在本节课中，学生在教师的引导下，充分地认识到了瑞士的一些列环保措施，由人及己，在深层次的思考下，也可以为自己的家乡环保提出一些建此讨论的过程中，学生不但会更深刻地理解环保的重要性，而且将瑞士措施与中国措施一对比，学生的跨文化意识可得到有效加强。最后，教师在处理“green”这个核心词汇时，可根据一些问题激发学生积极思考生活中与之相关的现象.Q1：Canyoulistanyenvironmentproblemsinourlife?Q2：Wastegasisaseriousproblem，doyouhaveanywaystosolveit?...Green：environment／lifestyle／transport／hobbies／...人的思维是可以无限发散的，但是必须得有一个发散的根基在（如本文中的green），必须得激活学生相关的背景知识，对新知的渴求欲，通过深挖文本，了解深层次的文化内涵，才能更好地培养学生的创新型思维能力。6.巧设问题链教师要培养学生的思维能力，还要培养学生的问题意识，而只有善于思考才会善于提问。在平时的教学中，我们要以学生为主体，以创新思维为学生如何从文本中提取信息，建构自己的认知体系，并对文本进行分析与评判。在阅读课时，教师所设置的问题不应都是封闭单一的，应是上的训练才能有利于学生深度阅读能力的提高。而在GreenSwitzerland这节课中，我们可以设置只需要学生简单的归纳和搜索的浅层次问题，也可以设置需要对文本进行分析与对比、概括与推理等的深层次问题，使学生不同层力都能得到发展。Q1：WhatcanberecycledinSwitzerland?Q2：HowtorecyclethingsinSwitzerland?Q3：Whatcanwasterecyclingbringtoourearth?Q4：Whatdoyouthinkaboutwasterecycling?从这些问题可以看出：Q1、Q2这两个问题属于记忆搜索这个级别的问题，很浅显的思维层Q3、Q4这两个问题明显要分析和评价的，属于的思维问题；而学生在讨论Q4这个问题的时候，可以结合旧知，充分发挥自己的想象力，发表自己的观点，进行彼此之间思维五、总结通过案例分析，我们发现在进行深度阅读时，教师要牢记深度阅读的实施的关键不仅在于学生如何学的，更要关注教师是如何教的，学生思维层加深需要教师的引导。教师不仅要注意训练学生的深度阅读能力，还要让学生养成深度阅读的意识与习惯。而教师需要不断地更新自己的理念，以培语学科核心素养为出发点和落脚点，不断地探研教材，设