幼儿园教育活动设计的理论基础信息

幼儿园教育活动设计的理论基础46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。幼儿园教育活动设计的理论基础幼儿园教育活动设计的理论基础46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第二章幼儿园教育活动设计的理论基础目标导航在幼儿园的教育活动设计中,任何的设计方案都必须以一定的教育心理理论作为基础。一方面,幼儿教师必须掌握一定的学习原理,并在此基础上认真硏究幼儿的学习规律。另一方面,幼儿教师必须掌握一定的教学原理,并在此基础上认真研究适合于幼儿的教学方式与方法只有在系统领会幼儿的学习原理和规律的基础上,幼儿教师方能合理地制定教育方案,设计出适合幼儿的、行之有效的教育活动。20世纪80年代,我国的一些中小学就已开始进行分层次教学的实践与研究,至今已收到了很好的教学效果,取得了一系列的科研成果。目前,一些高校也开始探索分层次教学的可能性,其中,如大学英语、大学语文等公共课程已开始实践,并取得了显著成果。对外汉语教学是针对外国人进行的汉语教学,属于第二语言教学。作为一门新兴学科,更需要在教学方法方面进行不断的尝试与革新,因此也应该在对外汉语教学中进行分层次教学的实践与探索,以提高教学水平、教学质量,更好、更快地完成教学目标。一、分层次教学策略的内涵与理论基础所谓分层次教学策略,是指针对教学中客观存在的学生差异现象,对不同层次的学生制定不同的教学目标,采取不同的教学方法,实施不同的教学方案,布置不同的探究任务,创设不同的探究问题的情境,使每个学生都能得到适当的主动发展,使得不同层次的学生都各有所得的策略体系。分层教学思想,源于孔子提出的“因材施教”。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段,是对因材施教这一教学原则的进一步深化。教育心理学认为,在人的发展过程中,由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响,各人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个别差异”。因材施教符合教育公平的基本精神。在教学活动中对待学生个体差异的分层教学体现了教学活动和教学评价的公平问题。克拉申(Krashen)的“i+1”输入理论也是分级教学的理论依据,美国著名的应用语言学家克拉申提出的“语言输入假说”(theInputHypothesis)是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的i+1输入理论为探讨第二语言的分级教学提供了一个很好的理论框架。他认为,人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensibleinput)时,才能习得语言。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是“i+1”,其中“i”表示语言学习者目前的水平,“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即i+2,或者接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,那么学习者就不可能获得可理解性输入,不是太难、理解不了,就是太容易,难以取得较好的学习效果。二、目前对外汉语教学中常用的模式目前,高校中的对外汉语教学主要采取以下模式进行分班:开课前,进行分班考试,根据学生的考试成绩和水平,分为初、中、高三个等级,每个等级又含有不同等级的几个班。比如:青岛科技大学初级班有入门、初级一、初级二,中级有中级一、中级二、中级三;中国海洋大学分为入门班(A班)、初级班(B班)、中级班(C班、D班)、高级班(E班)等。一般规定,留学生在开学的1～2周内,可以到各个班试听,在征得老师同意后,可以自己调换班级,两周后不再换班。下个学期开课以前,再进行分班考试,调整班级。这种模式只是根据学生汉语水平,简单地进行的分班,如果在实际教学中,任课教师对同一个班的学生采取同一种教学方法进行教学的话,往往会遇到很多的困难,很难取得好的教学效果。造成这一情况的主要原因有以下几点:(一)背景不同在分班的时候,我们往往在同一班中安排不同国别的学生,以避免学生过多地使用母语,使他们可以有更多的机会练习汉语。但同时,这样的安排,也给教学带来一定的困难。而造成这一困难的原因就是学生的背景,尤其是文化背景的差别。比如:针对零起点的学生开设的阅读课,主要进行汉字的学习,在这一课程的学习中,欧美学生和日韩学生就有很大的不同。对于日韩学生来说,在他们各自国家的学习中,都或多或少地接触过汉字,特别是日语中本身就有汉字,因此对他们来说,汉字的学习不是一个难点。但是,对于欧美学生来说,汉字就是他们学习中最大的难点,甚至会出现有的学生口语很好,但不认字的情况。因此,来自不同国家的学生在同一个班学习,对任课教师提出了更高的要求,教师在教学中,一定要区别对待。(二)学习目的、学习目标不同随着中国经济实力和国际影响力的增强,越来越多的留学生来中国学习汉语。对于这些中短期汉语进修生来说,每个人的学习目的是不同的,因此他们的学习目标也不同。大部分留学生学习汉语的目的,是为了今后工作的需要,但也有一些学生,只是希望能学会简单的汉语,可以自己在中国生活或者旅行。即使都为了今后工作的需要,但由于每个人的专业不同,因此目标也是不同的。这也要求教师,特别中高级班的任课教师,在教学时要有针对性。(三)年龄不同很多高校对汉语进修生的年龄没有太多的要求,一般18岁以上即可。因此汉语进修生的年龄具有很大的差异,有青少年、中年人、也有老年人,这些不同年龄段的人在一起学习,肯定具有很大的差异性。比方说,年轻人记忆力比较好,接受的速度比较快,中老年人学习自觉性更高,学习更努力等。这些不同也给任课教师带来了很大的挑战,怎样上课才会让各个年龄段的学生都满意,值得我们思考。通过以上几点的分析,我们发现,高校中的对外汉语教学与普通的本科教学相比,具有更大的差异性,这就要求我们在教学的过程中,要充分考虑到每个学生的特点、需要,因此在对外汉语教学中进行分层次教学是非常必要的。三、在对外汉语教学中进行分层次教学的一些设想由于对外汉语教学所教授的学生具有很大的差异性,笔者设想从以下三步,逐步对学生进行分层,最终做到真正的“因材施教”,以满足学生学习汉语的多层次需要。(一)针对全体汉语进修生在这一点上,继续沿用以往的分班考试的模式。分班考试一般包括笔试、面试两部分,通过考试成绩、面试成绩以及面试过程中教师对学生情况的简单了解,初步确定学生所在的等级。(二)针对大致处于同一水平的汉语进修生这一步主要适用于留学生数量比较多的学校,因为在这些学校中,同一水平的学生数量比较多,因此可以形成几个同一水平的平行班。目前,很多学校都是随机地对同一水平的学生进行分班,没有进一步对学生进行分层。笔者认为可以根据学生学习目标的不同,或者学习进度的不同,进一步对学生进行分层。1.可以根据学生的学习目标进行分班。学习目标的确定是以学习目的为基础的,应根据不同的学习目的设定不同的学习目标。外国留学生学习汉语的主要目的有以下几种:(1)参加HSK考试,并取得较好的成绩。有的学生可能想通过比较高的HSK成绩进入名牌高校学习。有的已经是大学生,自己学习的专业要求HSK考试成绩达到相应的等级,或者希望通过获得HSK证书,以利于自己将来的工作。因此,对于这些学生,还需要加强一些与HSK考试相关知识的学习。(2)满足工作需要。目前,在我国工作的外国人越来越多,他们在与客户的沟通中,多多少少都需要汉语。因此有一部分学生,特别是成年学生学习汉语就是为了满足工作的需要。因为,对他们来说,除了日常的交流外,还需要掌握某一专业的汉语。一、提高初中生解题能力重要意义数学教学是中学教学课标的重要部分。在初中的文化课学习中，均以能力测试为主。初中数学教师在数学教学过程中，必须帮助学生建立数学现实、积累解题经验，才能培养学生解决问题的能力。要使学生真正学好数学，就得先让他们读懂题目，然后了解问题的来龙去脉，会解题，还要会反思，更要学会总结，这样才能完成一个完整的知识学习过程。培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力是学习数学的基本能力，学生能够应用学习到的数学方法，来解决实际生活中遇到的问题。学生解题的过程，实际上就是思考的过程、提高的过程，就是掌握方法、熟练运用数学基本技能的过程，能够提高学生的基本素质。教师通过启示、示范和鼓励，让学生慢慢积累起科学的解题方法和难能可贵的经验，并且在此基础上进行开拓和创新，进而使学生养成一种正确的思维定式，提升学生的解题能力。二、正确的解题思路和方法正确的解题方法就是简化解题的思路，可以将解题的过程变得有条理、有逻辑。下面，我们将要探寻正确的解题方法与科学的解题思路。（一）培养优良的读题习惯面对一道陌生的习题时，首先要做的就是把问题认真的读一遍，把题目叙述的大意了解清楚，切勿拿过来就动笔，在条件中找到对解题有帮助、有价值的信息。了解问题的结构特点，最终的问题求一个最终的值或者证明一个说法的正确。从题目给出的已知出发寻找条件与结论的联系，找出解答问题的突破口，明确解题方向、思路，选择最简便的数学思想和方法，这是完成一道数学题的根本所在。（二）探索解题途径，选择解题方法完成一道问题，大多数都能运用两种不同的方法来做到，那就是“依果寻因”和“从因导果”。“从因导果”—从条件出发，利用所掌握的数学知识推导解题过程。这就相当于综合法，这个解题过程，需要学生在解题的程序中利用题中已知，将条件进行分解、分析转变，以便解决复杂的问题。具体来说，可以分解成以下四个方面：（1）研究题目外形，思考其中规律.从整体对题目进行观察，认真审视题中包含的全部内容，确定最理想的解题方法。立体的把握问题的关键，对问题全方位进行思考，并注意习题细节部分的处理，探索问题的根本，发现问题的实质。（2）分析问题要点，明确解答思路。仔细分析题目是由哪几部分条件所组成，并联想有关知识，看与所学的知识有哪些类似或相通之处，实现把复杂的问题简单化。（3）实现并落实解题方法。解题的实现过程要求要简单明了，层次分明、规范严谨。（4）结果的验算。要对结果进行仔细的验算，才能最终确定解题结果的正确性。可以更早地发现并解决问题，保证运用正确方法所得出结果数据的正确性。检验所得数据有无错误这是验算的主要目的，问题的答案是否合理，是否禁得起推敲，是否每一步都能做到有理有据，细节方面，格式书写是否正确。二、解决数学问题的创新与发展（一）发展更新更简便的解题方法一道数学题都具有很多不同的方面，从不同的出发点进行探索分析，发现产生不同的解题思路和解题方法。许多问题的综合因素才会导致同学解题能力有所提高，把问题进行更深层次的理解和分析，研究更多的更简单的解题方法。而这一切的前提条件，是熟练掌握数学基本知识和技能。只有按照这样的方法，才可能有效地提高学生的解题能力。（二）开拓题目的已知解题时，已知条件往往始终处于很重要的地位，已知与题目的论点相互映衬。题目要求得到的结论发生改变，那么这道题的已知条件也会同时发生改变。三、解题过程中需要注意的关键问题（一）联系对比，能够提高准确率为了提高解题的准确率，减少解题过程中出现的错误，较有效并且最实用的办法就是联系和对比，让学生在联系中发现、在对比中区分、在区分中思考、在思考中提高。（二）针对同一例题，推导多种结论在实际教学中，很多老师只是一味地教授怎么完成一道题，但是，如何让学生理解类似的问题，却被忽视了。表面上，这是对习题和教材的尊重，但事实上，却忽视了对学生自主思考能力的培养。正是因为没有对解题思维品进行培养，学生的独立做题能力，还只停留在机械的死记硬背上，这与我们的教育观点是相悖的。对于学生解题的实际表现，学生做错了一道题，往往是因为不耐心，不细致的分析和思考。而对于教师教学实际，教师为了培养学生的解题模式，让学生写出分析思路图，或画出解题模型。这项工作，对于尚在学习阶段的学生来说，难度比较大，费时又多，成效其实并不明显。因此，教育工作者要注重对例题的发散性讲解，培养学生解题的思维定式，提高学生的解题能力。四、结束语解题方法的培养重点在于对学生的实践教学，让学生在解题的过程中理解、掌握且能合理的推理运用是必不可少的环节。这样可以锻炼学生的逻辑思维，从而提高学生的解题能力。所以在初中数学教学过程中培养学生的解题能力是至关重要的。第二章幼儿园教育活动设计的理论基础目标导航在幼儿园的教育活动设计中,任何的设计方案都必须以一定的教育心理理论作为基础。一方面,幼儿教师必须掌握一定的学习原理,并在此基础上认真硏究幼儿的学习规律。另一方面,幼儿教师必须掌握一定的教学原理,并在此基础上认真研究适合于幼儿的教学方式与方法只有在系统领会幼儿的学习原理和规律的基础上,幼儿教师方能合理地制定教育方案,设计出适合幼儿的、行之有效的教育活动。本章结构图教与学的方式与分类幼儿园教育活动幼儿园教育活设计的教育心理学习论基础基础教学理论基础幼儿的认知特点幼儿的学习特点理论基础与分析幼儿学习含义幼儿的学习方式第、节幼儿园教育活动设计的教育心理基础教与学的方式与分类)学习方式分类与幼儿的学习学习方式可以从不同的角度来分类:以学习的目的性、意识性为标准可以分为有意学习和无意学习;以学习内容的性质为标准可以分为认知学习、社会学习、动作技能学习;以获得经验的方式可分为接受学习和发现学习;以学习的理解程度为标致可分为意乂学习和机械学习。总之,分类的标准不同,将会产生不同的结果第、节幼儿园教育活动设计的教育心理基础教与学的方式与分类(二)教学方式分类与教学策略教学方式是是一种认识方法,从教师创造性地指导学生通过探索,发现“新知”的意义上说,教学方式也是一种科学方法。或者说,它是教师施教和学生学习知识、技能使身心发展而共同活动的方法。因此把教学方法只看作是教师施教活动的方法是片面的。教学方法应是施教、受教双方活动的方法。第、节幼儿园教育活动设计的教育心理基础二、学习理论基础(一)皮亚杰的发生认识论皮亚杰指出:“知识在本源上既不是从客体发生的也不是从主体发生的,而是从主体和客体之间的相互作用中发生的。”从这句话可看出,皮亚杰认为,儿童的发展,既不是直接生理成熟的结果,也不是直接学习的结果,而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程第、节幼儿园教育活动设计的教育心理基础二、学习理论基础(二)建构主义学习理论建构主义学习理论认为:知识不是客观的东西,而是主体的经验;学习也不是被动地接受,而是主动生成经验;那么,教学就不是传递知识,而是创设定环境,支持和促进学