统编版语文五年级下册第一单元童年往事大单元教案单元

统编版五年级下册第一单元

——“童年往事”大单元整体学习设计

-S“童年往事”大单元整体学习设计的思路：

童年往事是五年级下册第一单元的内容，本单元课文有一个共同点就是

对童年往事的描写，让学生体会作者对回忆的童年往事，回忆童年的乐趣。

要借助这些课文，引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法，

体会课文所表达的感情。四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同，

教学时，要结合课后题和课前学习提示引导学生分篇章、有重点地训练某种

体会感情的方法。

二、整体化思维的结构化学习在语文大单元整体学习中的运用

本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和“学习策

略”进行设计。目的在于让学生了解他人故事的同时，能领悟到该如何表达

自己。预习模块让学生整体感知，提出不理解的问题；理解内容模块以解决

学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情感；领悟表达模块，了解用

不同的方式来描写童年，体会各种表达方式的不同，对语言进行推敲和欣赏;

口语交际和习作模块，让学生回味自己的童年，然后与同学交流，让合适的

方式进行表达；读整本书交流模块，在学生阅读《童年》这本书以后进行交

流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会到更复杂的叙事结构；语

文实践模块，以表现“我的童年”为主线，让学生用语文的方式表达自己的

童年，是在习作基础上更多样化的表达，可以采用诗歌、散文、图画书等多

种形式。

“童年往事”大单元整体学习设计

单元主题童年往事年级五年级

核心素养1.注重积累语言：体会优美的语言和含义深刻的句子,丰富语

言积累。

2.领悟语言：能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录

真实感受。

3.语言实践：能认真倾听，记住别人话语的要点，根据对象进

行准确转述。

课标要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，

做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下

文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握

文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理

解的地方提出疑问。

教材分析“童年往事”包括《古诗词三首》《祖父的园子》《月是

故乡明》《梅花魂》四篇课文。以“童年”作为基本的组合点，

包括古诗词、记叙文等文体形式，表现了不同时代，不同人的

童年。根据我们的教学理念和单元特点，确定阅读高尔基的《童

年》进行读书交流，开展“我的童年”的语文实践活动。《古

诗词三首》选编目的：通过朗读古诗和背诵古诗，体会作者对

乡村生活的向往。

《古诗三首》选编目的：通过古诗的朗读背诵，体会作者

对童年的向往。

《祖父的菜园子》选编目的：从课文对人、事、景的描述

中，体会作者对祖父和园子深沉的爱与怀念。

《月是故乡明》选编目的：从作者对月亮想到的往事和经

历中，体会作者对故乡的深深的怀念之情。

《梅花魂》选编目的：从祖父喜爱梅花的具体事例中，体

会外祖父服对祖国的思念之情。

大概念引导学生体会课文表达的思想感情。

学情分析新课标对高学段提出要求：在阅读中了解文章的表达顺

序，体会作者的情感，初步领悟文章的基本表达方法。纵观各

年级对“体会感情”的要求可以看出，随着年级的增加，这一

语文要素在能力要求上也是循序渐进、螺旋上升的。所以在进

行单元语文要素的训练时，要前勾后连，把握准确不要降低或

拔高要求。

已学过的相关本单元主要内容后续学习相关内容

内容

抓住关键引导学生体会课体会文章是怎样

词句，初步体文表达的思想感情。表达情感的

会课文表达的指导学生把一件

思想感情事的重点部分写具

注意体会体。

作者描写的场

景、细节中蕴

含的感情

单元目标1、认识41个生字，读准3个多音字，会写18个字，会

写10个词语。

2、正确流利有感情的朗读课文，背诵默写古诗三首。

3、想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

4、运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。

5、在真实的生活情境中，了解大人的童年生活，列问题

清单、交流记录、做好整理，学会有条理的表达。

6、从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情

的经过写清楚。

情境任务(1)围绕“童年往事"主题情境，开展文学阅读和表达

活动，通过阅读不同年代、不同人物的童年经历，积累丰富多

样的情感体验，引领学生的精神成长。

(2)运用图像化、词语辨析、角色自居、感情朗读等多

种阅读策略，体会作者的思想感情，感受文学作品语言、形象、

情感等方面的独特魅力，提升审美能力。

(3)在了解他人童年故事的基础上，学习运用细节刻画

等文学表现手法，描述自己成长中的故事，表达自己的思想感

情。

课程整合的本单元的教学设计在感受童年的基础上,基于“学习能力”

思路和“学习策略”进行设计。目的在于让学生了解他人故事的同

时，能领悟到该如何表达自己。预习模块让学生整体感知，提

出不理解的问题；理解内容模块以解决学生疑难为主要目的，

体会每篇课文所表达的情感；领悟表达模块，了解用不同的方

式来描写童年，体会各种表达方式的不同，对语言进行推敲和

欣赏；口语交际和习作模块，让学生回味自己的童年，然后与

同学交流，让合适的方式进行表达；读整本书交流模块，在学

生阅读《童年》这本书以后进行交流，了解童年的不同经历，

感悟不同的童年，体会到更复杂的叙事结构，•语文实践模块，

以表现“我的童年”为主线，让学生用语文的方式表达自己的

童年，是在习作基础上更多样化的表达，可以采用诗歌、散文、

图画书等多种形式。

课时安排11课时（4节单元整体感知，3节精读课，3课时习作和口语

交际课，1节梳理课）

五下1.《古诗三首》

教学目标

1.认识并会写“昼、耘、桑、晓"4个生字。通过诗歌的语调、韵律、节奏

初步体味作品的内容和情感。

2.借助注释和插图理解古诗的大意，并用自己的话说出诗句的意思。

3.能边读诗句边想象诗句描写的情景，体会其中的乐趣:能根据诗歌内容，

展开想象，把古诗改写成短文。

4.积累有关的诗词，深化对传统文化的理解。

【核心素养目标】

文化自信：感受不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记

忆，体会其中浓浓的情谊。

语言运用：能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

思维能力：能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。

审美创造：体会诗人笔下的童年生活，品味古诗的韵味，语言特点，感受诗

人是如何表现饶有趣味的儿童形象的。

重点：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

难点：理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。

第一课时

课时目标

1.会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、

耘、桑、晓”4个字。

2.有感情地朗读、背诵、默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。

3.理解古诗《四时田园杂兴》（其三H■一）的意思，体会诗人表达的

思想感情。

【核心素养】

文化自信：通过观察插图、想象画面，感受童年生活的情趣和欢乐，体会诗

人对田园生活的热爱。

语言运用：体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

思维能力：引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣。

审美创造：激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习

惯。

课时重难点

借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

一、导入新课，激发兴趣

教师引导：同学们，课余时间大家都喜欢做什么呢？

预设：踢足球、跳绳、踢犍子、跑步、上兴趣班……

教师引导：童年生活真是无忧无虑啊，那古代儿童在平时都喜欢做什么

呢？童年的生活历来是诗人笔下最美的一幅画卷，在诗人眼里的童年是什么

样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：古诗三首）

二、初读古诗，感知诗意

1.朗读古诗，读准字音，读出节奏。

提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古

诗，注意读准字音，读出节奏。

教师示范：播放音频范读，请学生注意听字音和断句。

2.引导学生划出古诗的节奏。（课件出示古诗的节奏划分）

教师引导：同学们,根据音频请你尝试划分一下节奏吧，画好以后看看

抬头看看老师的节奏划分，是不是和你的一样呢。

3.课件出示作者资料，学生齐读作者简介。

范成大（1126T193）,字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人,

南宋诗人，中兴四大家之一。其诗题材广泛，关注国计民生。

著有《石湖居士诗集》，另有《吴郡志》《桂海虞衡志》《吴船录》等。

4.检查生字预习情况，指明学生读，相机正音，再齐读。

教师相机正音：“供"读一声“g6ng”时,表示供给；读四声"gong"

时表示从事，在本诗中应读四声。

5.指导学生正确书写汉字“昼、耘、桑、晓”。

教师指导：同学们，我们先来给生字分分类吧。

预设："昼"和"桑"是上下结构，“耘"和"晓”是左右结构。

教师提问：请你根据自己的书写经验说一说，书写“晓”字的时候应该

注意什么？

预设：不要多“'"少"广’。

教师指导：老师带来了一个小口诀，可以帮助你们更好的记住这个字一

—用火“烧”，用水“浇”，东方日出是指“晓”。

教师追问：“昼"和“桑"都是上下结构的字，怎样书写才能更美观呢？

预设：生字的各部分都要写得紧凑一点。

6.学生在作业本上练习书写所学生字。

三、再读课文，整体感知

（-）整体感知三首古诗

提出要求：边读边思考，三首古诗的内容有什么相同之处？又有什么不

同之处？可结合注释、插图，联系生活，理解诗句意思。

1∙说相同

预设：都是描写的儿童生活。

教师追问：能说一说这些儿童在做什么吗？

预设：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子

弄冰，第三首诗写的则是牧童骑牛背、信口吹笛。

2∙说不同

预设：这三首诗中，儿童生活的环境不一样，第一首诗写的是农村繁忙

时的村庄，第二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山

时池塘边的景象。

（二）学习《四时田园杂兴》（其三十一）

L教师提问：《四时田园杂兴》是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本

文选取的是“其三十一首"。（板书：四时田园杂兴（其三十一））题目的

意思是什么呢？

预设：“四时”在这诗中表示的是一年四季。“杂兴”的意思是随性而

写的诗。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而

产生了很多的感想。

2.全班有感情地朗读古诗，读出诗味，体会诗情。

3.教师提问：你能用自己的话说一说这首诗为我们描绘了一幅怎样的画

面吗？

4.指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。

（1）结合注释说一说“昼““耘田”“绩麻”“儿女”分别是什么意思,

进而理解诗句意思。（诗文大意：初夏，农人白天到田里除草，晚上回来搓

麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。）

(2)教师提问：古人有“春耕’"夏耘”"秋收”“冬藏”的农耕规律,

你能看出这首诗描写的具体季节是什么吗？

预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘

田”，说明此时是夏天。

出示资料补充耘田的知识。

教师追问：在这首诗中，“昼"与“夜"相对应，“夜”的意思是夜晚,

“昼”的意思是什么呢？

预设：“昼”的意思是白天。

教师追问；“儿女”指的是谁呢？

预设：“儿女”指的是村庄中的成年男女。

教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，诗歌的第一句说“昼出耘田夜

绩麻”，所以白天出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。

(3)提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？

预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。

5.指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。

(1)结合注释说一说“解"“供”"傍”“阴"分别是什么意思，进而

理解诗句的意思。(诗文大意：孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑

树下学着大人的样子种瓜。)

(2)在读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的

乐趣。(全班自由交流)

预设：浮现了儿童学种瓜的景象。

6.教师追问：我们怎样能把这首诗读好呢？

预设：前两句语速稍微快一点。

（1）提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。

同桌互读古诗。

（2）教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？

（3）读完这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。

那些孩子们，不会耕也不会织，却也不（）。他们从小（），

喜爱（），于是就在那茂盛的桑树底下（），一本正经的样子,

真是太有趣了！（闲着耳濡目染劳动学种瓜）

7.朗读指导

四时田园杂兴（其三H■一）

［宋］范成大

昼出/耘田/夜绩麻,

村庄/儿女/各当家。（语速稍快些，表现出乡村耕种劳作的繁荣景象。）

童孙/未解/供耕织,

也傍/桑阴/学种瓜。（语速稍缓,“学种瓜”语调微微上扬，表现出乡村孩

子的天真。）

8.板书设计

四9.

时儿女:昼耘田夜绩麻

田辛勤忙碌

园

杂热爱劳动

兴

(

其

三

十热爱劳动

拿

童

傍

桑

瓜

种

阴

孙

天真可爱

五下1.《古诗三首》

教学目标

1.认识并会写“昼、耘、桑、晓"4个生字。通过诗歌的语调、韵律、节奏

初步体味作品的内容和情感。

2.借助注释和插图理解古诗的大意，并用自己的话说出诗句的意思。

3.能边读诗句边想象诗句描写的情景，体会其中的乐趣:能根据诗歌内容，

展开想象，把古诗改写成短文。

4.积累有关的诗词，深化对传统文化的理解。

【核心素养目标】

文化自信：感受不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记

忆，体会其中浓浓的情谊。

语言运用：能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

思维能力：能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。

审美创造：体会诗人笔下的童年生活，品味古诗的韵味，语言特点，感受诗

人是如何表现饶有趣味的儿童形象的。

重点：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

难点：理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。

第二课时

课时目标

1.会认“漪”1个生字。

2∙有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。

3.理解古诗《村晚》的意思，体会诗人表达的思想感情。

【核心素养】

文化自信：提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

语言运用：能解释诗句中的词语，再说说诗句的意思；想象并写出《村晚》

所描绘的景象。

思维能力：凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所

描绘的情景

审美创造：感受古诗文字和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力

课时重难点

能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

一、背诵《四时田园杂兴》（其三十一），复习导入

L请同学们背诵《四时田园杂兴》（其三十一），个别学生背诵

2.今天我们一起来学习另外一首相似的古诗《村晚》

二、学习《村晚》

1.教师提出要求：有感情地朗读古诗，结合注释理解诗意，说说诗句

描绘了怎样的景象。

2.指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。

（1）结合注释说一说“陂”“衔”“漪”分别是什么意思，进而理解

诗句意思。（诗文大意：在四周长满青草的池塘里，池水高涨。太阳正要落

山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。）

（2）教师提问：诗人在前两句给我们描绘了一幅怎样的景象呢？

预设：幽静的傍晚美景。

3.指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。

（1）结合注释说一说“横牛背”“腔”“信口吹”分别是什么意思，

进而理解诗句意思。（诗文大意：放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛

随意地吹奏。）

（2）教师提问：诗人在后两句给我们描绘了一幅怎样的景象呢？

预设：可爱的牧童骑牛吹笛回家的景象。

4.教师提问：你从“草满池塘水满陂”中的两个“满”字体会到了什么？

预设：第一个“满”字写出了青草非常多，非常茂盛的样子,•第二个“满”

字表现了池水涨得很高的样子。

5.教师追问：你从“山衔落日浸寒漪”中的“衔”感受到了什么？

教师指导：老师带来了两幅图片，我们借助图片来理解“衔”的意思。

预设：“衔”字运用了拟人的手法，形象地展现山与落日挨得很近，欲

落未落的情景。

教师：孩子们都很会品悟诗情，我们继续感悟这首诗的诗境。“山衔落

日浸寒漪”中，是什么"浸”在水中？

出示图片，提示学生。

预设：落日、青山。

教师追问：你的眼前浮现了什么景象？

预设：落日、青山倒映水中，与涟漪融为一体、摇曳闪烁的美丽景象。

三、对比阅读，感悟诗情

1.教师过渡：了解了《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》这两首

诗描写的景象，同学们一起来总结——两首诗在内容和气氛上有什么不同？

预设1：《四时田园杂兴》（其三十一）描绘了一片繁忙的景象。

预设2：《村晚》描绘了一幅悠闲的景象。

2.再读古诗，完成课后习题第二题。

教师：请同学们再读读这两首诗，想象诗句描绘的画面并体会其中的童

真童趣。

(1)课件出示《四时田园杂兴》(其三十一)的后两句，圈画出关键

字——未解、学。提问：你能想象孩子们学种瓜的样子吗？用合适的词语来

概括。

预设：生疏、笨拙……

教师：同学们的概括真准确，从孩子们生疏、笨拙的动作中，你能感受

他们是一群怎样的孩子？

预设：天真可爱、热爱劳动……

教师：读完后两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的

乐趣。

学生汇报。

(2)课件出示《村晚》的后两句，圈画出关键字——横、信口。提问：

你能想象出牧童吹笛子时的样子吗？用合适的词语来概括。

预设：天真可爱、悠闲自在……

教师：读完后两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的

乐趣。

学生汇报。

3.指导朗读，读出感情。

(1)朗读、背诵《四时田园杂兴》(其三十一)。

a∙教师提问：同学们，想要读出乡村耕种劳作的繁荣景象，在读前两句

的时候，我们的语速要怎样？

点生回答。

预设：语速稍快一些。

b∙教师追问：那如果想要表现出乡村孩子的天真。我们在读后两句的时

候要用什么语速？可以抓住哪个词语重读？

预设：语速稍微缓慢一些。“学种瓜”语调微微上扬。

c∙教师：让我们伴随着音乐一起来读一读，把诗人笔下的乡村美好生活

读出来吧。

d∙教师：边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！

e∙教师：背诵难不倒你们，相信默写你们也是可以的。提出要求：L

写上题目、作者和朝代。2.把字写正确。3.注意标点符号。

(2)朗读、背诵《村晚》。

a∙教师提问：同学们，想要读出这首诗的恬静悠远，在读前两句的时候,

我们的语速要怎样？

点生回答。

预设：语速稍慢一些。

b.教师追问：光是语速稍慢还远远不够，诗的韵味还不能完全体现出来。

你觉得哪两个字可以重读？

预设：两个“满”字要重读。

教师：再看看老师划横线的词语，听听老师是怎样读的？

预设；读得更慢一些，尾音拉长一点

c∙教师：让我们伴随着音乐一起来读一读，把诗人笔下的恬静诗意，悠

闲自在读出来吧。

d∙教师：边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！

4.课堂总结。

(1)《四时田园杂兴》(其三十一)一诗中描写了儿女与童孙。

提问：儿女们、童孙们忙着干什么？你体会到了什么？

预设1：儿女，昼耘田、夜绩麻。我体会到了村庄儿女们的辛勤忙碌和

热爱劳动。

预设2：童孙，傍桑阴、学种瓜。我体会到了他们的热爱劳动和天真可

爱。

(2)《村晚》一诗中作者雷震给我们描绘了一幅美丽恬静、悠闲自在

的乡村图画。这份美体现在景美、人乐。

提问：诗中有哪些美景呢？

预设：草、池塘、水、山、落日、寒漪。

教师追问：牧童的"乐"又从哪里可以看出呢？

预设：横牛背、信口吹。

教师总结：真是好一幅优美恬静、天真烂漫的牧童骑牛晚归图啊。

(3)教师：请同学们根据老师出示的课件，一起概括这两首诗主题思

想。

点生回答。

5.课堂演练。

板书设计

-景草池塘水.

村美：山落日寒漪优美恬静

一■

晚人横牛背天真烂漫

-乐：信口吹.

五下1.《古诗三首》

教学目标

1.认识并会写“昼、耘、桑、晓"4个生字。通过诗歌的语调、韵律、节奏

初步体味作品的内容和情感。

2.借助注释和插图理解古诗的大意，并用自己的话说出诗句的意思。

3.能边读诗句边想象诗句描写的情景，体会其中的乐趣:能根据诗歌内容，

展开想象，把古诗改写成短文。

4.积累有关的诗词，深化对传统文化的理解。

【核心素养目标】

文化自信：感受不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记

忆，体会其中浓浓的情谊。

语言运用：能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

思维能力：能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。

审美创造：体会诗人笔下的童年生活，品味古诗的韵味，语言特点，感受诗

人是如何表现饶有趣味的儿童形象的。

重点：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

难点：理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。

第三课时

课时目标

1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字

“晓"；正确读写课文中“稚子”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4∙凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情

景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

【核心素养】

文化自信：体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体

会到儿童生活的纯真和烂漫

语言运用：能解释诗句中的词语，再说说诗句的意思；想象并写出《稚子弄

冰》所描绘的景象。

思维能力：凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所

描绘的情景

审美创造：透过诗句，感受作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自

乐的生活状态的一种向往。

课时重难点

领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

一、温故知新

教师引导：上节课我们学习了《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》，

大家一起背一背吧！（生背诵）这节课我们继续学习本课的最后一首诗《稚

子弄冰》。（板书：稚子弄冰）

二、品读古诗，想象诗境

1.教师提出要求：有感情地朗读古诗，结合注释理解诗意，说说诗句描

绘了怎样的景象。

2.指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银车Q。

（1）结合注释说一说“稚子”“金盆”“钻”分别是什么意思，进而

理解诗意。

(诗文大意：一个小孩子，早上起来，从结有坚冰的铜盆里剜冰，用彩丝穿

起来当怔来敲。)

(2)(稚子：幼小的孩子，金盆：一般指铜盆铤：一种金属打击乐

器，其形状与小型的钟相似，可执柄敲击，接大小不同的钮组合在一起，成

为“编钮”。)出示“铳”的图片，了解“车正”。

3.教师引导：孩子们陶醉在敲打冰块儿发出的美妙的声音中，边敲边舞,

好不开心。忽然，这声音停止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢？

齐读古诗后两句，一起来看看吧！

指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。

(1)结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思，进而理解诗意。

(玻璃：古代常指一种玉石诗文大意：敲出的声音像玉磬一般穿越树林，

突然冰落在地上发出玻璃一样的碎裂声。)

(2)(磬：一种打击乐器。用石或玉制成，形如曲尺，悬于架上，用木

槌击奏。单一的叫特磬，成套的叫编磬。)出示“磬”的图片，了解“磬”。

(3)教师提问：你感受到了儿童怎样的情绪变化？

预设：当孩子们正醉心于那穿林而过的美妙的声音时，忽然冰块落地，

发出了如玻璃破碎的声音。唉，太令人失望了！

教师追问：就这样一块普通的冰，都能被这个孩子做成有趣的玩具，你

仿佛看到了一个怎样的儿童？

预设：自得其乐的儿童。

4.教师引导：可快乐是短暂的，孩子们看到冰块儿破碎了会是什么样子

呢？

预设：不知所措、垂头丧气

教师提出要求：请你朗读这两句诗，尝试通过语气、语速的变化表现出

稚子情绪的变化。

点生朗读。

5.完成课后习题第2题。

教师指导：读完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其

中的乐趣。

生自由发言，教师总结。

6.教师：这首诗中的孩子与我们上节课中描绘的孩子截然不同，你通过

这首诗看到了一个怎样的孩子？他给你留下了怎样的印象？

预设1：从不惧严寒，清晨脱冰，可以看出这是一个天真幼稚的小孩子。

预设2:从把冰块当成银针来敲击玩耍，可以看出这是一个调皮可爱的

小孩子。

7.指导朗读，读出感情。

教师引导：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要

慢，加以强调，表现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。

让我们伴随着音乐一起来读一读。

8.背诵古诗。

三、对比阅读，感悟表达

教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活

各有特色，通过这些词，你发现它们的共同之处了吗？

预设1：“学种瓜”一词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，

却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱。

预设2：“脱晓冰”表现出儿童活泼可爱，很招人喜欢。

预设3：“横牛背”的“横”字写出了牧童横坐在牛背上吹笛子的调皮,

表现出他的悠闲自在。

四、课堂练笔，改写古诗

教师引导：这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把

它改编成一个小短文呢？改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描

述。请选择其中的一首诗，先和同桌说一说自己改编的小短文，再请同桌给

自己提出宝贵的建议。

1.学生自由完成小练笔。（教师相机指导）

2.用展台展示写得好的小练笔。

3.出示例文。

教师总结：让我们结合对诗歌的理解，有感情地朗读这三首诗吧！注意

要读出诗中儿童的天真、可爱、活泼、悠闲！

五、教师总结，回顾课堂

1.教师引导：这首诗不仅有画面，更有色彩、形态、声音、动作与器物

的描写。请你们找一找。

预设并板书：

色彩：金彩银

形态：盆

声音：穿林响碎地声

动作：脱穿敲

器物：银钻玉磬玻璃

教师总结：可真是“有声有色、有喜有忧、以冰为铳、自得其乐、天真

活泼、童趣盎然”的一首诗啊。（板书：有声有色有喜有忧以冰为铳自

得其乐天真活泼童趣盎然）

2.提问：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

点生回答。

3.教师引导：儿童一直以来是诗人们热衷描写的对象，请看，描写儿童

的诗句还有很多。我们大家一起来读一读吧。

4.课堂演练。

5.布置作业：和改写同一首古诗的同学组成小组，评一评谁的想象更丰

富、谁的语言更生动，继续完善小练笔。

板书设计

有声有色

一色彩:金彩银

有喜有忧

稚子形态:盆

以冰为怔

弄冰

一声音:穿林响碎地声

自得其乐

动作:脱穿敲

天真活泼

器物:银虹玉磬玻璃童趣盎然

2.祖父的菜园子

教学目标

1.会认10个生字，会写15个生字;通过图片理解四个与现实生活距离较远

的词语。

2.正确、流利、有感情朗读课文。

3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什

么？

4.能体会课文表达的思想感情。

【核心素养目标】

文化自信：感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对

祖父的怀念。

语言运用：通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会作者

在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活，领悟课文的表达方法。

思维能力：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写

作方法。

审美创造：感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生

阅读愿望。

难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感

受生活，真实地表达自己的感情。

第一课时

课时目标

1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚂”等15个会写字,

会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字

典和结合课文理解不懂的词语。

2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。

【核心素养】

文化自信：感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。

语言运用：学会文中的“蚱、晃”等U个会认字，会写“蝴、蚂”等14个

会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”

等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。

思维能力：整体把握文章内容，了解文章的结构。

审美创造：初步感受我在园子里充满乐趣、自由自在的生活。

课时重难点

理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气

的语言。

教学过程：

-S导入新课

童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光。今天，让

我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！

二、作者简介,萧红（1911-1942）,原名张迺莹，是黑龙江省呼兰县（现哈尔市

呼兰区）人。中国现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。

主要作品：《生死场》《呼兰河传》（自传体长篇小说）《马伯乐》。

《呼兰河传》是萧红创作的一部自传体长篇小说。在这部小说中，萧红

以自己的童年生活为线索，把一个个孤独的童话故事进行了串联，形象地表

现出呼兰河当年的社会风貌、人情百态。本篇课文就选自《呼兰河传》这部

小说。

三、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.学认字

蚱(Zh台)螭啃(Kn)掉樱(ying)桃蚌(Mng)壳割(gC)掉毛嘟嘟(do)

倭(wθ)瓜拴(ShUan)着啰(Iuo)嗦逛(gu台ng)街

D自读词语，小老师带读，正音。

2)比一比，记新字。

倭倭瓜倭寇逛逛街闲逛

委委托委屈狂狂风疯狂

齐读词语，并且识记。

3.学写字

蝴(hCι)蚱(Zh台)榆(yCι)嗡(Weng)樱(ying)拔(啕瞎(Xia)

铲(Ch4n)锄(CheI)割(gQ)尾(WVi)承(ChCng)拴(ShUan)H(piao)

逛(gu3ng)

1)指名读生字，正音。

2)重难点字书写指导

承：中间是三横

铲和瓢：撇画穿插到左半部分

三、走进园子，感受特点。

1.再读课文，说一说：祖父的园子给你留下了怎样的印象？

色彩鲜艳快乐自由生机勃勃

2.围绕下列问题默读课文：

1)哪些段落写了“我”眼中的园子？

2）哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？

第1—3自然段：写园中的景物。

第4—14自然段写“我”和祖父在园子中的活动

第15—19自然段写园中的景物。

3.学习第一部分（1-3）,默读这一部分，从对昆虫、草木的描写中体会思

想感情。

1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身

带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到

一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像-一个小毛球似的不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

从上面的文段可以看出，“我”对祖父的菜园子记忆清晰，同时也表达

了“我”对院子的喜爱。

2）据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，

果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵

李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候,

只觉得园子里边就有一一棵大榆树。这榆树在园子的西北角，上，来了风，

榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它

们闪烁得和沙滩上的蚌壳-样。

这里说明祖父的菜园子有活力、有生机。

4.学习第二部分（4-14）,一边默读这一部分，一边画出“我”和祖父在园

子里的活动。

我：栽花玩耍铲地

祖父：拔草种小白菜铲地

我说狗尾草是粮食，祖父还笑我，而且耐心给我讲解粮食和狗尾草的区别。

5.学习第三部分（15-19）,默读这一部分，注意描写景物的抒情化的语言。

亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地

方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都

会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。

1）大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？

大树和土墙被小作者当成了好朋友，所以每次觉得他们在回应小作者。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就

像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，

都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开

一朵花，就开一朵花，愿意结一^瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是—

个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它

若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来--对黄

蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁

家去?太阳也不知道。

2）黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗？

这说明了黄瓜的自由自在、无拘无束。

同时也表达了“我”对院子的热爱、对自由的追求。

6.课文表面上写园中景物的自由自在，实际是把思想感情寄托在园中的景物

上。

7.朗读描写大树、围墙和黄瓜的句子，读出对园中景物的喜爱之情。

8.找一找：类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句还有哪些？画下来，

并作批注。

1）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就

像在说话似的。（运用了排比、拟人的修辞手法，表达了“我”对园子的喜

爱。）

2）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。（说明倭瓜自由自在,

也表达了“我”对园子的喜爱。）

3）玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。（玉米自

由自在，“我”对园子的喜爱。）

4）蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞

走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。（蝴

蝶自由自在，表达“我”对园子的喜爱。）

想一想：你从中体会到了课文中什么样的思想感情呢？

从上面的语句都可以看出“我”对园子的喜爱。

9.一起来随着音乐，带着自由、愉悦的心情朗读这一部分，读出对园子的喜

爱之情吧！

四、小结和作业

这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。

请同学们下课后完成生字词语的抄写。

2.祖父的菜园子

教学目标

1.会认10个生字，会写15个生字;通过图片理解四个与现实生活距离较远

的词语。

2.正确、流利、有感情朗读课文。

3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什

么？

4.能体会课文表达的思想感情。

【核心素养目标】

文化自信：感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对

祖父的怀念。

语言运用：通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会作者

在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活，领悟课文的表达方法。

思维能力：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写

作方法。

审美创造：感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生

阅读愿望。

难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感

受生活，真实地表达自己的感情。

第二课时

课时目标

1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园

子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对

祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【核心素养】

文化自信：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自

己的童年生活的回忆和向往。

语言运用：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的

写作手法。

思维能力：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者

借景抒情的表达方式。

审美创造：初步感受我在园子里充满乐趣、自由自在的生活。

课时重难点

能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深

的怀念。

教学过程：

-S复习导入

1.说一说：祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么？

园子有有昆虫、花草、大榆树……

“我”和祖父在园子栽花、拔草、铲地、辨认谷子……

二、细读品味，体会文意

1.默读“我”和祖父在园子里的活动这一部分(4-14)0说一说：你体会到

了课文表达了怎样的思想感情？

1)祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草,

我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一

个一个地溜平。（用反复的修辞手法，表达“我”对祖父的依恋。）

2）祖父发现“我”犯错后是怎样做的？

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我:“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我:“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说:“你不信，我到屋里拿来给你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一一样的

吗？”

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，

只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

祖父耐心地给我讲，说明祖父的慈爱。

3）朗读这句话，感受语句欢快的节奏

采一朵倭瓜花，捉一只蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴

着一条腿，而不见蚂蚱了。（“我”自由、快乐）

2.小结

祖父栽花，“我”就栽花。

祖父拔草，“我”就拔草。

祖父种小白菜，“我”就跟着把土溜平。

祖父铲地，“我”也铲地。

祖父教“我”辨认谷子。

祖父浇菜，“我”也过来浇。

因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由。

3.结合“我”和祖父在园子里做的事，说说祖父和“我”分别给你留下了怎

样的印象。

我跟着祖父干活、自己玩耍天真、可爱

祖父干活、任“我”玩闹、教“我”辨别狗尾慈爱、宽容、有耐心

草和谷穗

4.读“阅读链接”，说说这段文字蕴含的思想感情与课文有什么不同。

原本依恋、热爱的事物消失了，原本鲜活自由的事物萧条了。

5.再读课文，思考：课文描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述

园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依恋和热爱吗？说说你的

体会！

对祖父的深切怀念对童年生活的向往美好与伤感

课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。

6.课文中有许多优美生动的语言，你都积累了哪些呢？试着归类抄写吧！

名词：蝴蝶蜻蜓蚂蚱樱桃锄头

ABB式形容词：胖乎乎圆滚滚毛嘟嘟明晃晃蓝悠悠

试着运用这些词语，结合生活来说句子！

1）太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

2）太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠

不敢从黑暗的地方飞出来。

三、板书设计

新鲜

一园子里昆虫和榆树

节亮

思

纪

祖

念

念

父跟着祖父一自由

我”在园子里占尹族心目田祖

童

的

自己游戏父

年

园

子快乐

太阳大、天空高［

园子里-_光明

.花开、鸟飞

」自由

3.月是故乡明

教学目标

1.认识“俳、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。

2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡

深深的怀念之情。

【核心素养】

文化自信：体会作品表现的人对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情极

其深刻内涵。

语言应用：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪

些内心感受。

思维能力：默读课文，引导学生从作者回忆的往事和经历中，抓住重点词

句体会其内心感受。在对比中，感受作者对家乡“小月亮''的喜

爱和他那份浓浓的思乡情。

审美创造：培养学生的美好情感作为中心

教学重难点

重点：默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对

故乡深深的怀念之情。

难点：了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。

教学过程

一、创设情境，激情导入。

导入新课：自古以来，美丽清冷的月亮寄托了无数文人墨客的悲欢离合，尤其是对家乡

和亲人的思念。你知道哪些望月怀乡的诗句呢？

春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石《泊船瓜洲》

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

望月思乡成了古往今来多少人的寄望，今天我们一起来学习第三课：月是

故乡明。(板书课题，齐读课题)

二、认识作者

季羡林(1911—2009),山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。

国际著名东方学大师、语言学家、文学家、教育家等。

其著作汇编成《季羡林文集》。

三、初读课文，学习字词。

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.学认字

徘(Pai)徊(hu由)烟波浩渺(m送o)篝(g6u)火萌(m6ng)动

澄(Ch6ng)澈(Ch6)风光旖(yi)旎(ni)瑞(rul)士莱(1历)芒湖

无边无垠(yin)碧波万倾(qing)巍峨⑹雄奇燕(y5n)园圣地点缀(ZhUi)

1)自读生字2)小老师带读，正音。

3)学习多音字

燕yan燕国yan燕子

我现在年事已高，住的朗润园是燕()园胜地。(”n)

春天到了，小燕()子飞回来了。(y&n)

四、再读感知，理清结构。

1.根据学习提示默读课文，围绕“作者由月亮想到了哪些往事”作批注，试着

用简洁的语言概括课文主要内容。

童年趣事(2—4)成年经历(5.6)

2.学习童年趣事，默读第2-4自然段，运用简洁的语言概括作者回忆了哪些

童年往事。（提示按时间顺序依次概括，不要遗漏。）

至于水，我故乡的小村子里却到处都是。几个大苇坑占了村子面积的

一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派

，但也颇有烟波浩渺之势。到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，

数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了

飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，

天天盼望黄昏早