高二语文期末复习

高二语文期末复习一、论述类文本阅读高考语文论述类阅读自主招生答题技巧及实例解答现代文阅读题的思路方法动笔答题前的准备工作：1、两通读〔通读文本、通读试题〕2、理清思路，粗知文意、段意。3、整体感知，把握主旨。〔借助选项〕动笔答题时的本卷须知：1、看懂试题检测的意图，把握设问点。2、确定有效的答题区间，把握相关点。3、筛选整合重要的语句，把握答题点。4、分析、概括，解释、阐述，均不离主旨。做题方法：“找”：在原文中找出与选项对应的语句。“比”：把选项和原文一一比照，找出差异。科技文常见六种错误类型①张冠李戴：与原文根本一致，选项无误；所问非所答，与题干不一样。②无中生有：选项中出项原文没有的东西。逻辑推断严密，有可能对，反之就错。③曲解文意：关键词正确，关系不对。例：A是B的C〔原文〕；选项可能是B是A的C。④因果不当：强加因果；因果倒置。“使”也是因果。有因果的词，错误率高达90％。⑤混淆时间：已、着、过、了等〔或然/未然；可能也许，也算此类〕⑥混淆范围：以偏概全，局部与整体。阅读时要特别注意的词：除了、几乎、局部、有些、一些、可能、大概、也许、将来等；选项中要特别注意的词：一定、全、都、只有、只要、因为、所以、因此、使、既然…就、于是、以致、已经等。三重比对，突破辨析选项正误的瓶颈做论述类文章选择题，除整体把握全文外，重心全在“比对”上，它直接决定着选择的成与败。“比对”什么，怎样“比对”，“比对”的重点是什么，这些对考生来说至关重要。一、比对词语命题者在设置选项时是对原句作了改装、重组的，即主要采取了“删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)、“漏”(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义)、“改”(改换词语，曲解文意)、“凑”(胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。因此，比对的第一层是词语比对，看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。一般而言，选项中下面这些词语最值得我们优先比对：1．指代词(如“它”“其”等)，比对它是否有张冠李戴、偷换概念之嫌。例如：(2013·新课标全国卷Ⅰ第1题B项)钱穆说过：如果老子其人其书的时代不明，那么先秦诸子学术思想的联系和开展就无法弄清，《老子》和道家的源流、派别也无从谈起。原句：钱穆先生说：“老子伪迹不彰，真相不白，那么先秦诸子学术思想之系统条贯始终不明，其源流派别终无可言。”比对：钱穆原话中的“其”指代的是“先秦诸子学术思想”而非“《老子》和道家”，应选项把“其”的指代义“张冠李戴”了。2．范围词(如“都”“所有”“人人”等)，看它是否有任意扩大或缩小外延现象。例如：(2012·安徽卷第1题C项)家族伦理关系的调节构成了传统社会生活的全部内容。原句：一方面使得家族伦理关系的调节成为社会生活的根本课题。比对：该项将“根本课题”变换为“全部内容”，所指范围明显扩大了。3．程度词、时间词(如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等)，看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。例如a：(2012·江西卷第7题B项)联觉现象因大脑不同区域之间存在额外联系而造成，联觉者的大脑区域间存在广泛的联系，毗邻区域间的互相沟通比正常人更加活泼。原句：科学家们认为，联觉者的大脑区域间可能存在更加广泛的联系，毗邻区域间的互相沟通比正常人更加活泼。比对：原句中有“可能”一词，到了选项中删去了该词，性质就起了变化，或然变成了必然。例如b：(2012·江西卷第7题C项)利用磁共振进行的研究已经证实：拥有联觉能力的人，除了看到数字和字母时，大脑中与形状处理相关的皮层区域会被激活外，与颜色认知相关的V4区域也同时被激活。原句：利用磁共振进行的研究似乎可以证实以下的假设：对于正常人来说，当看到数字和字母时，大脑中与形状处理相关的皮层区域就会被激活。比对：原句中的“似乎”变成了选项中的“已经”，性质变了，或然变成了已然。二、比对关系(句间、分句间的逻辑关系)，看这种关系是否符合原文意思，是否合理比对句间关系，要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的根底上关注信息间的联系。因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。比对关系分两步：第一步，逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子)，分句与分句之间是什么关系(重点抓关联词)，一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。第二步，比对每一分句的意义在原文中是否有依据；每一分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据，尤其看因果关系，是否存在强加、倒置不当等问题。例如a：(2012·天津卷第6题D项)生态文明是经济、政治和社会开展的重大问题，因此它也是一个哲学问题。原句：生态文明不仅是经济、政治和社会开展的重大问题，同时也是一个哲学问题。比对：原句是并列关系，到了选项中变成了因果关系，这叫强加因果。例如b：(2012·辽宁卷第1题C项)资源外延小于环境，主要分为生产资源和生活资源。只有改变获取资源的手段，才能使人与自然不再对立。原句：一般来说，环境比资源外延要大，但更重要的是，资源是人掠夺的对象，……不管手段如何，人与自然的关系是对立的。比对：原句中用了“不管……”，而在选项中用“只有……才能”关系表述，既改变了原句关系，更改变了结果。三、比对依据和结论，看推断是否成立推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句。对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件在文中是否有依据，二看所述结果(结论)在文中是否有依据，三看原因或条件与结果结论之间是否有合理的逻辑关系。对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论(既然是推断想象，这个“结论”文中往往没有提供)是否符合客观事实与逻辑事理。例如a：(2012·辽宁卷第3题D项)“审美的环境保护”理念中“美”的构成是丰富的，它高于科学的“真”的保护，因而保护环境首先要考虑人工美的因素。原句：在诸多关于环境保护的理念中，“审美的环境保护”理念有积极意义。这里“美”的构成是丰富的，既有来自生态方面自然方面的美，也有文明方面的人工的美。这样，“审美的环境保护”不仅包含了以生态平衡为最高原那么的科学的“真”的保护，而且高于“真”的保护。比方，城市中的湖水被严重污染了，按“真”的保护，主要在治理污染，在一定程度上恢复它的生态平衡；而按审美的保护原那么，不仅要治理污染，还要进一步做一些美化，如湖岸栽花、湖中养鱼建亭等。比对分析：选项由“审美的环境保护”推出“保护环境首先要考虑人工美的因素”的结论是有违作者观点的，原句说保护环境首先要“治理污染”，其次是“进一步做一些美化”。例如b：(2011·天津卷第8题C项)西方现代性原那么不具备有利于人类生存下去的普适意义。原句：现代中国文化要有不同于现代西方文化的感召力，只有建立在这些普适的理念根底上，而不能以已证明是有根本问题的某些西方现代性原那么为根底。……这就需要我们不是把西方文化作为敌对的东西或对立的东西，而是要把它作为助缘。比对分析：该项推断与原句中的第二句说法矛盾。文言文阅读口诀：务求甚解，又不求甚解预备知识一：如何读懂选文〔1〕先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。〔此题如果要求“选择正确的一项”那么除外〕〔2〕然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为什么？”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。〔3〕遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用？或其他记号来提示自己放放先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。预备知识二：官位变迁及官吏行为词：1.表被任以官职的：征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就2.表官职变化的：〔1〕表任命的：授、拜、除、封;〔2〕表提升的：擢、拔、陟、升、迁。〔3〕表调动的：调、徙、转、改、放、出、出官;(4〕表降职的：左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎〔黜〕〔5〕表罢免的：夺、黜、罢、免、去、废、蠲;〔6〕表恢复的：复、还〔7〕表兼代的：兼〔表兼任〕；领〔兼代〕；权，行，假,署〔代理〕；〔8〕表辞去的：辞、致政、告退、退、归故里〔9〕跟俸禄有关的：俸、禄、秩、饷〔10〕知(典、主)视事用事下车〔伊始〕掾丞洗沐乞骸骨致仕预备知识三：其它出现频率较高的词语〔1〕人称代词：第一人称〔余吾予〕；第二人称〔尔而女汝乃假设〕；第三人称〔之其彼渠厥〕〔2〕疑问代词：谁孰何曷胡焉安奚恶〔3〕谦敬词语：请谨窃忝辱敢幸〔4〕修辞词句：更衣、山陵崩、社稷、中道崩殂〔5〕兼词：诸焉盍如何答好每一道题3.文言实词释义题：高考不仅考查120个常见实词，还考查许多陌生、疑难的实词的含义，以及常见实词的不常用含义。为此，既要靠平时的积累，又要靠临场推断，且两者要紧密结合。推断有方法技巧，掌握主要推断方法，并注意多种方法的综合运用，是应对高考文言实词考查的重要策略。1．对称推断法文言文中，排比句、对偶句、并列词句对举的语言现象很多。在对举句中，位置对称的词语一般词性相同，词义相近、相反或相对，因此，通过对词语的词义、词性进行分析，就可以推知未知词语的词义、词性。即时稳固1(1)充分利用句中加“”的字来推断红体字的意思。①殚其地之出，竭其庐之入。竭尽②戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。佩戴③那么思慎始而敬终。慎重④忠不必用兮，贤不必以。任用2．语境推断法它主要是利用语境(句内语境和句外语境)语句连贯、相承相接的特点，其意义也是上下连贯、相承相接的特点来推断实词含义。这是推断最主要的方法。文言文的语境，有三个层面的理解：一是短语语境，就是实词所在的短语的词性特征和结构特征。比方说“谲佞残妒”是四个形容词构成的并列结构，我们就可以根据其他几个词的意义来推断“谲”的释义是否正确。二是句子语境，就是实词所在句子的结构特征和特定句义限定。2012年天津卷中实词题D选项“可以拯人，可以寿世者”，我们只要对此句作简单的主谓宾结构分析，就知道“寿”在句中作谓语，肯定要解释为动词义，而不是名词。三是上下文语境，就是实词所在的上下文语段构成的语境。“有行之人，纲纪森然，动皆法度……。无行之人，谲佞残妒，塞于胸间，心目所至，悉犯于理……虽死且有谋，馀孽犹毒于人，必难终以福。”根据这样的语境，说“无行之人”“谲佞残妒”，由“佞”和“妒”我们就能根本推断“谲”释为“诡诈”应该是正确的。语境推断法对于我们解读文言文，乃至现代文阅读题来说，都是必要的技能。它不仅有助于推断实词释义选项的正确与否，对解答虚词选择题、信息筛选题、概括分析题也都有帮助。其实“代入检验法”和“语境推断法”两者殊途同归，都把目标指向原文，紧扣文言文来做题。所以反复揣摩，吃透原文方为解题之根本。即时稳固2(1)利用语境推断法推断下面文段中加点词的意思，并说出推断过程。①孟子去齐，充虞路问曰：“夫子假设不豫色然。前日虞闻诸夫子曰‘君子不怨天，不尤人’。”曰：“彼一时，此一时也。”答案豫色：快乐的脸色。推断过程：下文说，我前些日子听你说“君子应不怨天，不怨人”。孟子说：“此一时，彼一时也，时代不同了。”说明孟子此时对以前不怨天尤人的态度是有所保存的。由此可知，“豫色”应是“快乐的脸色”。②崔杼与庆封谋杀齐庄公。庄公死，更立景公，崔杼相之。庆封又欲杀崔杼而代之相……庆封相景公，景公苦之。庆封出猎，景公与陈无宇、公孙灶、公孙趸诛封。封以其属斗，不胜，走如鲁。(2005年北京卷《吕氏春秋·慎行》)答案诛：讨伐。推断过程：“诛”常作“杀死”义，但联系后文语境，庆封还“走如鲁”，即“逃到鲁国”，可见他们并没有“杀死”庆封，而应是“讨伐”庆封。这是用语境推断法确定多义词的意思。3．语法推断法句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，为我们推断词义提供了依据。如主语、宾语常由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，状语大多由副词充当等。(1)划分句子成分法“信义著于四海”(“信义”作主语，可判断“信”是名词，作“信用”讲)“烟涛微茫信难求”(状语，确实)“楚王贪而信张仪”(谓语，信任)(重点掌握黑体词的古代常用但今天不常见的义项)先〔祖先、已经死去的长辈〕课〔催促劝说〕秩〔官吏的俸禄、十年为一秩〕逸〔马脱了缰绳、放纵〕禁〔皇帝居住的地方〕对〔答复或对话〕如〔到、往〕掾〔古代属官的统称〕工〔工匠、精巧、擅长〕僭〔超越本分、虚假不真实〕容〔宽容、或许、许可〕贷〔借出借入,宽容〕狱〔官司、案件、监牢〕白〔告诉〕与〔赞扬〕多〔赞扬〕遽〔急速、就、恐惧〕尤〔罪过过错、指责归罪〕给〔食用丰足〕按〔追究、考察、调查〕赡〔富足充足、供给供养〕典〔主持〕令〔美好〕差〔病好了〕执〔捉拿〕延〔延请〕省〔减免〕谢〔抱歉、推辞、告诉〕第〔次第、官僚和贵族的住宅、科举考试的等级〕折〔驳斥、指责使对方屈服〕赧〔因羞愧而脸红〕竟〔结束、完〕坐〔因……而犯罪、因为〕甫〔才〕寻〔不久〕造〔造访〕过〔拜访、责备〕弑〔子杀父、臣杀君〕用〔财用、因为〕4．联想推断法联想推断有课本联想推断和成语联想推断两种。高考文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此，我们要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。不少成语源于文言文，因此在成语中保存了大量的文言词义，我们在掌握了一定量的成语后，便可以根据一些成语的意义、用法，推断出文言词义。即时稳固4(1)利用课本联想推断法，选出对以下句子中加点词的解释不正确的一项()A．诸将争欲攻之，汉不听听：准许可以联想课文《陈情表》中的句子：听臣微志。B．其旁古木数十，不可斧斤斧斤:砍伐树木可以联想课文《寡人之于国也》中的句子：斧斤以时入山林。C．或多惶惧，失去常度度：考虑可以联想课文《荆轲刺秦王》中的句子：卒起不意，尽失其度。D．入城，隳池踏田，民怨隳：毁坏可以联想课文《过秦论》中的句子：隳名城，杀豪杰。答案D解析度：气度。(2)利用成语联想推断法推断以下句中加点字的意思。①匪来贸丝，来即我谋。接近、到。联想成语“假设即假设离”②然微以自文于君亲，君亲其谓予何。掩饰。联想成语“文过饰非”③腥臊并御，芳不得薄兮。迫近、接近。联想成语“日薄西山”④每责一头，辄倾数家之产。寻找、寻求。联想成语“求全责备”5．字形推断法汉字本是表意性质的，从字形可以推知字义。虽历经演变，但表意的功能并没有丧失，汉字本身即为理解词义的条件之一。因此，通过对字形结构(主要是象形字、会意字和形声字)的分析可以帮助我们探求字的意义。如“樯橹”，“橹”是常见字，是木制的船具；“樯”是冷字，但“樯”从木，与“橹”联合成词，可知“樯”也是木制的船具。另外，“禾”与五谷有关，“贝”与金钱有关，“皿”与器具有关，“系”与捆绑有关，“月”与肉有关，“纟”与丝织品有关。即时稳固5利用字形推断法推断以下句中加点字的意思。(1)引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。看(2)农人告余以春及，将有事于西畴。田地(3)生而眇者不识日。眼盲(4)平民虽平价不能籴。买进粮食6．邻字推断法文言文中的同义复词实际上是同义复用，如“曹操之众远来疲敝”中的“敝”，根据它与“疲”相邻的特点，可以推断出它的意思也是“疲劳”。即时稳固6(1)今主上幼冲，贼臣虎据，雄才奋用之秋也。年幼(2)益跅(tuò)弛，不问生产，遂大困。寻死富阳。放纵(3)至乃尚书郎乘马，那么纠劾之。检举、揭发7．通假推断法(也叫字音推断法)(见“知识构建”四)推断只是推断，不是确定；推断不是万能的，它只是考场上一种重要的辅助手段。而且推断方法技巧往往不是单一使用的，而要综合运用。关键在于平时多积累，不断提高文言文的综合阅读能力。并且，这些推断方法技巧需要运用娴熟，能内化为一种习惯，方可有效、高效，在考场上“过关斩将”。4.文言虚词题的审题答题标准指导一、单一型这种题型只考一个虚词，试题难度较小。答此类题，首先要确定虚词在例句中的意义和用法，然后将它代入四个选项中看看是否相同。相同，即为正确答案。标准训练阅读下面的文言文，完成文后题目。景定三年五月二十八日既夕，天大雨，烈风雷电，槐起衣冠而坐。麾妇人出，为诸生说《兑》《谦》二卦。问夜如何？诸生以夜中对，遂薨。(选自《宋史·董槐传》，有删改)1．文中“诸生以夜中对”的“以”字，与以下句子中加点的“以”字意义和用法相同的一项为哪一项 ()A．焉用亡郑以陪邻B．王好战，请以战喻C．不然，籍何以至此D．一旦抵罪，或脱身以逃答案B解析例句中“以”应解释为“拿”。A项“来”。B项“拿”。C项“凭”。D项“而”。参考译文景定三年五月二十八日晚上，天下大雨，刮起狂风，雷鸣电闪，董槐起身穿衣戴帽坐着。挥手让妇人离去，为诸生讲《兑》《谦》二卦。问现在是夜里什么时候？诸生答复说是半夜，于是就过世了。二、复合型这种题型考查四个虚词，把文内与课本结合起来，叫复合型，是高考直接考查虚词最主要的题型。做这种题型最根本的思维流程是：看句位→辨词性→析用法→比语意。另外，可以借助代入筛选法、语法推断法、标志识别法等来推断。(1)代入筛选法答题时先确认判断该虚词在两句中自己最熟悉、最有把握的那一句里的意义和用法，然后将其代入另外一句，看看代入后文意是否通顺、恰当。如通畅，那么相同；反之，那么不同。如2012年天津卷中的“子不尊先人于百无一人之上”和“臣诚恐见欺于王而负赵”两句，判断两句中“于”的意义和用法是否相同。我们首先关注第二句，第二句出自《廉颇蔺相如列传》，句中的“于”和“见”搭配使用，表被动，把这个用法代入第一句中，句意不通，可以判断两句中的“于”意义和用法不同。结合语境判断，第一句中的“于”是介词，译为“在”。(2)语法推断法一是可以根据句子的对称关系来推断。文言句子讲究整齐、对称，抓住这点，我们可从一个词的意义和用法推知相同位置的另外一个词的意义和用法。如“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”，“而”是连词，表修饰关系，那么“以”也该和它相同，作连词表修饰关系。二是根据虚词在句中的位置来推断。一些虚词在句子中的位置不同，所起的作用也不同。比方“也”在句末一般表示判断、陈述、疑问、感慨等语气，在句中一般用于主谓之间，起舒缓语气的作用。又如“乎”用在句末是语气词，用在句中且直接用在形容词后是助词，用在代词、名词之前那么是介词。(3)标志识别法有些虚词是构成文言特殊句式的标志词，抓住这些标志，就能迅速地确定虚词的意义和用法。文言句式主要有特殊句式和固定句式两大类，特殊句式主要包括判断句的标志“者”“也”“乃”等，被动句的标志“见”“于”“为……所”等，宾语前置的标志“是”“之”等。其词性和意义是确定的，只要判断出是哪种标志，就能找到它的意义和用法了。5、高考文言文断句题解题技巧读文段：文言文断句，传统上称之为“句读”。明辨句读，是阅读古文最根本的能力。平时教学中，我们就重视文言文的诵读，目的就在于能通过熟读培养学生文言文学习的语感。而文言文断句的根底在于对通篇文章的领会，因此诵读就显得尤为重要。我们碰到断句篇段，不要急于答题，应领先诵读这个篇段，通过诵读，力求对全文的内容有个大体的了解，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中精力分析难断处，遵循先易后难的原那么。找虚词：刘勰在《文心雕龙》中提到：“至于夫惟盖故者,发端之首唱，之而于以者，乃札札句之旧体，乎哉矣也【者】，亦送末之常科。”由此可见，文言虚词〔特别是语气词〕，往往是该断句的地方。文言文中常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯等等；放在句尾的语气词有：也、矣、乎、哉、与〔欤〕、焉、〔邪〕等等；出现在句中的虚词有：于、为、那么、而、以等等。当然，还有些复音虚词〔包括一些复句中的关联词〕也是我们的好“帮手”。它们大体上都位于一句话的开头，这些词前一般要断句。比方：且夫、假设夫、乃夫、已而、至假设、于是、虽然、至于、是故、向使、纵使等等。例〔1〕、于是余有叹焉∕古人之观于天地∕山川∕草木∕虫鱼∕鸟兽∕往往有得∕以其求思之深而无不在也∕夫夷以近∕那么游者众∕险以远∕那么至者少∕而世之奇伟∕瑰怪∕非常之观∕常在于险远∕而人之所罕至焉∕故非有志者不能至也。〔《游褒禅山记》〕我们通过熟读语段可知，本语段中可置于句末的虚词有：焉、也、焉、也；置于句首的有：夫；分句首的有：以、那么、那么、而、而、故。这一语段，共有18处标点，可依据虚词来断句的就有11处之多，如果不考虑中间两处并列词语“天地∕山川∕草木∕虫鱼∕鸟兽”与“奇伟∕瑰怪∕非常之观”，这道断句题根本上可以根据找虚词的方法一次性解决了。例〔2〕、襄子曰：“不及纣二日耳，不亡何待？”优莫曰：“桀纣之亡也∕遇汤武∕今天下尽桀也∕而君纣也∕桀纣并世∕焉能相亡∕然亦殆矣！”〔《新序?刺奢》〕这一语段中的位于句首的虚词有：而、焉、然；句末的虚词有：也、也、也。找出这些虚词，此题差不多就解决了。察对话：文言文中对话、引文常常用“曰”“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰”，而把主语省略。遇到对话，根据上下文判断对话双方，来断句。例〔3〕、沛公曰∕孰与君少长∕良曰∕长于臣∕沛公曰∕君为我呼入∕吾得兄事之〔《鸿门宴》〕依总分：例〔4〕、孔子曰∕益者三乐∕损者三乐∕乐节礼乐∕乐道人之善∕乐多贤友∕益矣∕乐骄乐∕乐佚游∕乐宴乐∕损矣。??〔《论语?卷八》〕熟读这句话，我们可发现句中提到了“益者三乐”“损者三乐”这两个总说的句子，继而分别阐述各是哪三乐，也就是说这是一种总分关系，这样问题就好办了。据修辞：文言文也是讲究修辞的，顶真、排比、对偶、对称、反复是文言文中常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。利用这两大特点，我们就可以比较好地断句。比方：顶真：例〔5〕、具告沛公∕沛公大惊。〔《鸿门宴》〕例〔6〕、秦王坐章台见相如∕相如奉璧奏秦王∕秦王大喜，传以示美人及左右∕左右皆呼万岁。〔《廉颇蔺相如列传》〕这两个例句中都有紧密相连的相同的词语，我们就可以根据顶真这一修辞来考虑句读。对称：例〔7〕、中山君喟然而仰叹曰：“与不期众少∕其于当厄∕怨不期深浅∕其于伤心∕吾以一杯羊羹亡国∕以一壶餐得士二人。”〔《战国策?中山策》〕例句中出现了多个对称句。“与不期众少”与“怨不期深浅”；“其于当厄”与“其于伤心”；“以一杯羊羹亡国”与“以一壶餐得士二人”，我们只要注意到了这些对称句，断句就迎刃而解了。反复：例〔8〕、“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美”〔《邹忌讽齐王纳谏》〕这几句在文章中间隔反复出现，抓住这一特点，自然有助于断句。辨句式：文言文中的句式特别是文言文的固定结构可以帮助我们断句。比方：“……者，……也”是典型的判断句式〔有些省略“者”或“也”的判断句，或表示判断关系的词，如“为、乃、即、那么”等，都可以为我们断句提供帮助〕；“不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”等反问句式；“为……所……”“受……于……”“见……于……”等被动句式；还有“如……何”“况……乎”“何〔以〕……为”等固定句式。这些都是我们断句时很好的“帮手”。例〔9〕、学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎∕人不知而不愠∕不亦君子乎？??〔《论语》〕句子中的“不……乎”这一句式显而易见地帮我们做好了这一题。例〔10〕、呜呼∕其信然邪∕其梦邪∕其传之非其真邪？〔《祭十二郎文》〕这个句子中的“其……邪”句式很清楚地为我们解答了问题。当然，这些所谓的断句方法并不能孤立运用，而应该是多管齐下，综合运用，才能奏效。例〔11〕、子墨子曰∕万事莫贵于义∕今谓人曰∕予子冠履∕而断子之手足∕子为之乎∕必不为∕何故∕那么冠履不假设手足之贵也∕又曰∕予子天下而杀子之身∕子为之乎∕必不为∕何故∕那么天下不假设身之贵也∕争一言以相杀∕是贵义于其身也。这段话可断为十六句。其中借助语末助词“也”和“乎”可断五句；借助表示对话关系的“曰”可断三句；借助疑问语气词“何”可断两句；借助“子”放在句首作主语可断两句；借助前后相似的对偶句可断两句；借助先总后分再总的论述方式，又可断两句。至此可以断完十六句。[检测练习]阅读语段，为画横线的句子断句并翻译。1.曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反，为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也婴儿非有知也待父母而学者也听父母之教今子欺之是教子欺也母欺子子而不信其母非以成教也。”遂烹彘也。〔《韩非子》〕2.张仪已学而游说诸侯。尝从楚相饮，已而楚相亡璧。门下意张仪曰仪贫无行必此盗相君壁共执张仪掠笞数百。不服，释之。其妻曰：“嘻!子毋读书游说，安得此辱乎?”张仪谓其妻曰：“视吾舌尚在不？”其妻曰：“舌在也。”仪曰：“足矣!”(司马迁《史记》卷七十《张仪列传》)3.子产之从政也，择能而使之。冯简子能断大事；子太叔美秀而文；公孙挥能知四国之为①，而辨于其大夫之族姓、班位、贵*、能否，而又善于辞令；裨谌能谋，谋于野那么获，谋于邑那么否。郑国将有诸侯之事②子产乃问四国之为于子羽且使多为辞令与裨谌乘以适野使谋可否而告冯简子使断之事成乃授子太叔使行之以应对宾客。是以鲜有败事。〔《左传?襄公三十一年》〕注：①四国之为：四周邻国所作的事。②诸侯之事：诸侯之间的重大政治活动。

[参考答案]1.断句：婴儿非与戏也∕婴儿非有知也∕待父母而学者也∕听父母之教∕今子欺之∕是教子欺也∕母欺子∕子而不信其母∕非以成教也。翻译：孩子是不能和他开玩笑的。孩子没有知识，等着向父母学习，听从父母的教诲。现在你欺骗他，这是教孩子骗人啊。母亲欺骗儿子，儿子就不相信他的母亲，这不是教育孩子的方法啊。2.断句：门下意张仪∕曰∕仪贫无行∕必此盗相君壁∕共执张仪∕掠笞数百。译文：张仪停止学业后到各诸侯国游说。他曾陪伴楚国的相国饮酒，后来这位相国发现丢了一块玉璧，他的门客疑心是张仪偷的，说：“张仪贫困，行为不端，一定是他偷了相国的玉璧。”于是他们一起把张仪抓来，用鞭子打了数百下，但张仪拒不成认也不服气，只得放了他。他妻子说：“唉，你如果不去读书游说，怎么会受到这样的侮辱呢?”张仪对他妻子说：“你看看我的舌头还在不在?”妻子笑着说：“舌头还在。”张仪说：“这就够了。”3.断句：郑国将有诸侯之事∕子产乃问四国之为于子羽∕且使多为辞令∕与裨谌乘以适野∕使谋可否∕而告冯简子∕使断之∕事成∕乃授子太叔∕使行之∕以应对宾客。翻译：郑国将有诸侯之间重大政治活动的时候，子产就向子羽询问四周邻国所做的事情，并让他多参加谈判等交涉的活动。然后和裨谌一同乘车去到郊外，让他谋划怎样做可行，怎样做不行。然后把方案告诉冯简子，让他参与决断。一切准备妥当，就交给子太叔让他去执行，来应对各国宾客。6、文化常识题7、高考文言文阅读概括和分析题解题指导高考文言文除考查实词、虚词、句式、翻译外，还着重考查学生的概括和分析能力。纵观近十年的高考文言题，概括和分析题多数为“选非”型〔但也有少数为选择正确的一项，如2009年的广东卷〕，题干多表述为“以下对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项为哪一项”，考查重点为概括和分析，“概括”侧重对内容的提炼，“分析”侧重对内容的理解，往往要涉及整篇文章。四个选项的内容设置一般遵照原文中的先后顺序，而拼合起来往往成为很好的全文梗概，利用好该题选项也可用来印证、补充、丰富阅读时的理解。所以解题时宜采用“倒卷珠帘”的方式，即整体阅读后马上聚焦这最末一题，往往有助于迅速把握文段。【技巧指南】这种题的错误选项设置常常是“正误相杂”的，以到达以假乱真的效果，即在大体框架正确的前提下夹杂一两处错误的表述形成干扰，因此解答时此题时一定要注意运用“题文对照”的策略，也就是将每个选项复原到文中去，找到对应区域。每一个内容都应该找到其信息源头，尤其要重视细节之处的仔细比照，看有没有曲解文意。解答该题最忌讳的就是“题文别离”，只凭阅读时形成的模糊感觉草率确定答案，这样做题往往是错的。当然，在运用“题文对照”这种解题策略的前提下，如果我们能够熟悉此题常见的干扰点的设置方法，就能够大大提高解题的正确率。根据近几年高考文言文阅读题的命题规律可以看出“概括分析”题常见错误设置类型有以下几种：【错误类型一】张冠李戴具体表现：将文中的事件及人物成心混淆，或者将时间、地点和事物混淆，已到达误导考生的目的。解题对策：在阅读时，要养成勾画主要信息的习惯，读完之后能够很快把握主要人物及其主要事迹，最好能将时间、地点、人物、事件或者事物都做好标记，这样就可以将此类障碍第一时间排除。【典题引路】4.以下对文章有关内容的概括与分析，不正确的一项为哪一项〔3分〕〔2012年高考福建卷〕A.首段“适其时可乐也，得其地尤可乐也，而所游又皆佳士”从三方面提出“游之胜”的标准，引领下文。B.潮音岩有一块雄伟平坦且可坐数十人的巨石，站在上面可以俯瞰美景，因而成为龙鸣山的重要景点。C.作者和同伴游览了龙鸣山美景，谈笑作诗，心情和悦，体会到了类似于“浴沂风雩”那样纯粹的快乐。D.龙鸣山地处幽僻，交通不便，不为人知，作者写这篇游记，是想让更多的人知道龙鸣山值得一游。解析：B选项中“雄伟平坦的巨石”并非在潮音岩上，而是在山顶的西边。根据文中第二段和第三段潮音岩是“怪石异态百出”而“其西绝顶”，才是“巨石雄坦”。原文“遂蹑蹬至潮音岩，怪石异态百出。同游者疲于跻攀，于是止焉。予以未登绝顶为怏，与三二友决意直上。地势斗峻，褰裳②。援萝，履苍莽中。上有天池沆瀁③，其水下飞潮音岩，引以给庖。其西绝顶，巨石雄坦，可坐数十人。【典题例证】2012年高考广东卷【错误类型二】望文生义具体表现：将文中不太常见的文言实词成心解释错误，导致整个选项的内容与原文不符合。解题对策：由于解释错误的词语往往是我们比较陌生的词汇，因此就需要我们根据上下文语境来仔细推敲，有时候我们也可以借助含有该词的成语来判断其大意，然后带到上下文语境来做判断。切忌望文生义。【典题引路】以下对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项为哪一项〔3分〕〔2012年高考安徽卷〕A.许曾裕从小聪颖异常，酷爱读书，志向远大；但年轻时由于家庭变故消耗了过多的精力，耽误了仕途。B.许曾裕出任通判之职以后，清正为民，消除了公船私用造成的弊端；执法严明，让外来商人感谢涕零。C.许曾裕在一些人因无知贪利而违禁出海时，为使他们得到宽大处理而奔波，表现出爱民如子的仁厚品德。D.许曾裕渴望建功立业，但是命运不济，有时机升迁时却病帮，未能尽展才华，作者对他充满了同情与惋惜。解析：由原文“向者，通判监修，上下多侵渔。其船遇风辄坏。君独亲自验试，而其弊始除”，可以知道，这个选项中的问题解决取决于对“上下多侵渔”一句的理解，而最核心的词语就是“侵渔”二字了。字面上的意思是上上下下的官员大多数会侵犯渔民。实际上，只要联系后文“其船遇风辄坏”，就知道，上述理解是错误的，再加之，上文说许增裕担任了通判一职，而这个职务的作用是“通判监修”海巡使用的“乌船”。所以可以断定，这里的“侵渔”的意思就是假公济私，挪用修建船只的款项来中饱私囊，导致造船经费缺乏而造出了不能用的乌船，使得海巡船只遇到风一吹就坏了。【错误类型三】无中生有具体表现：将原文中并不存在的内容穿插到选项中，外表上看天衣无缝，实那么经不起推敲。解题对策：一定要仔细审视选项中的每一个信息点在原文中是否有相关表述，要留意相关的细节，比方官职的变化，主要人物的功过得失，对主人公的评价等等。关注选项中自行添加而其实原文中并未出现的信息，当然有些信息可以是合理推断来断定其正误的，而有些就是明显的错误了。总之，这类错误必须在与原文对照中判定其正误。【典题引路】以下对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项为哪一项〔2010年高考江西卷〕A.青年时代的王德用即在父亲麾下统军杀敌，立下诸多战功；他统率军队军纪严明，整肃有序，显示出非凡的军事才能，因而得到父亲的由衷赞赏。B.王德用治军用人坚持原那么，刚直不阿，他拒绝执行明肃太后为人谋求军职的诏命，最终赢得了太后的理解和赞赏，受到天子的重用。C.由于御史中丞孔道辅的建议，王德用被天子外放为地方官。但是当孔道辅去世时，他反而感伤朝廷失去了一位忠臣，表现出一种博大的胸襟。D.王德用为人宽厚忠实，淡泊名利，平和处世，得到广泛爱戴。文章运用生动的表达描写，多角度地展现了他令人景仰的人格魅力。解析：把B项与原文“明肃太后固使与之，公固不奉诏。已而太后亦寤，卒听公”相对照，会发现王德用确实拒绝执行太后的诏命，而太后醒悟后也听从了他的意见，但原文中并没有“赞赏”的表述，这一信息纯属无中生有。【错误类型四】错位嫁接具体表现：将文中的关键信息错位嫁接起来，看似所涉及信息文中都有出现，实际上其中的逻辑关系早已被变动，与原文表述大相径庭。解题对策：要对原文中所述的与选项内容进行仔细核对，特别是那些涉及原因、是非对错之处，一定要注意内容偷换、是非颠倒、强加因果等错误。其中，因果关系是否颠倒非常关键，一定要根据原文内容谨慎地梳理，不要想当然。【典题引路】以下对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项为哪一项〔3分〕〔2012全国新课标卷〕A.萧燧天分很高，为官不畏权贵。他自幼能文，进士及第后进入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦熺，遭到萧的拒绝。B.萧燧刚直敢言，所奏切中时弊。皇上向他征询意见，他乘便讽劝皇上亲近君子疏远小人，亲信有功可赏赐财物却不可赋予权力，得到皇上赞许采纳。C.萧燧政绩卓著，受到皇上嘉勉。严州面积狭小财物匮乏，他勤俭理政，以盈余填补拖欠，各地都感到宽松；皇上升迁萧燧的职位，调他去治理婺州。D.萧燧回到朝廷，仍关注各地大事。淳熙年间，江浙两年水涝干旱，他奏请下诏诸司协助解决，又奏言广西百姓深受身丁钱之害，建议大多得以施行。解析：原文段中说“时秦桧当国，其亲党密告燧”可推知，秦桧当权，告密的是秦桧的党羽，并不是秦桧和他的党羽一起告密，因此，A选项是错误的。这就是属于对内容的偷换。综上所述，文言文的归纳概括题无论如何变化，如何设置阅读障碍，只要我们养成阅读时随时勾画重要信息点的良好习惯，并时刻保持一颗清醒的头脑，仔细审读题干，认真比对信息，谨慎地判定相关信息之间的关系。那么，这种题目对于我们来说，也只不过是纸老虎，并没有什么可怕之处。8、对高考文言文句子的理解是翻译文言文语句的第一步，所以说理解文言语句必须遵循古文的一般规律并把握其特殊性。对句意的理解要注意以下几点：〔1〕.要在全文中理解句子。无论何种句子，都不能脱离全文或文段去理解，要注意作者的根本观点和感情倾向。要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。如：对“襄阳土俗,邻居种桑树于界上为志(《南齐书·韩孙伯传》)”的翻译，就要注意这是在介绍韩孙伯所处的社会环境，所以翻译成“按襄阳当地的风俗，邻里之间要在各自的分界处种上桑树作为分界的标志”。〔2〕.要注意省略句、倒装句、词类活用、通假字、互文见义和偏义复词的理解，对这些现象的理解把握，往往是翻译文言语句的关键。如：“冉氏尝居也，故姓是溪为冉溪。”(语出《愚溪诗序》)此句中“居”后省略了宾语“于此”或“于是溪”，“姓”是名词作动词，“给„„取姓”的意思。那么此句就可翻译成：姓冉的人家曾经在这条小溪居住，所以就给小溪取此姓，叫做冉溪了。〔3〕.对句子中难懂的地方，不能采取忽略或笼统翻译的方法去逃避，而应该通过前后推导，或选项推敲分析等方法，进行认真理解。如：“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。”(语出《论语·季氏将伐颛臾》)这是孔子教育子路、冉有的话，文中难懂之处是“疾”“舍”“为之辞”几处，既是教训之语，那么“疾”就不可能是“生病”之意，当是“厌恶”之意;“而”有表示并列和表示转折关系两种理解，依据意味推敲，自然当作转折关系理解更好，那么“舍曰欲之”与“为之辞”就在语意上相反了，以此推断“舍”是“停止”之意，“辞”是“托词”“借口”之意。整句意思就可翻译成：品格高尚的人厌恶那些不说自己想做什么事却去找借口推脱责任的人。〔4〕.利用文言排比句、对偶句、并列结构，把握句意。也就是说，在理解文言句子时，要充分利用对应词语的用法和意义去把握文句意思。如：“源不深而望流之远，根不固而求木之长。”(语出《谏太宗十思疏》)这是一个对偶句，前后两句对应词语的词性担当的句子成分完全相同，甚至有些对应词语的意思根本一样，如“望”“求”，都应该是想、希望之意。所以整句可以翻译成：源流不深却希望水流到很远的地方，根生得不牢固却想要树木长得高而茂盛。〔5〕.对复杂的不好理解的句子，最好做成分分析，先抓主干，再看枝叶;或抓住关键词语，分析句间关系。如：“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽,往往有得。”分析主干，“古人„„鸟兽”是主语，“之”取消句子独立性，主语中“古人”与“观于„„鸟兽”是一种主谓关系。“往往”是副词，“有”是动词，作谓语。“得”就应该是宾语，看来是动词名用，引申理解为“收获”“心得”较为恰当。所以整句就可翻译成：古人对天地、山河、草木、虫鱼、鸟兽的观察，常常有所收获。6.要善于调动已学知识，进行比较，辨析异同。特别是对“一词多义”、古代文化知识的积累，有助于我们去把握文言词语在句中的具体用法和含义。如：“秦王色挠,长跪而谢之。”(语出《战国策·魏策》)“挠”一词陈述“色”，应为形容词，不能作动词，联想到“不屈不挠”，应理解为“屈服”之意。“长跪”一词古汉语是“直着身子跪拜”，这里也不例外。“谢”有多种意义：感谢、拜谢、谢绝、辞谢、告诫、谢罪等。根据前面对“挠”字的理解，应取“谢罪”“抱歉”之意。所以整句应翻译为：秦王露出屈服的神色，直着身子跪拜，向他表示抱歉。高中诗歌鉴赏答题技巧

一、答题总那么：仔细审题，根据题目要求，问什么，答什么。根本规律：1、如果问“写了什么”，那么必答内容〔可翻译后概括〕。2、如果问“怎样写”，那么必答手法和内容〔即用了什么手法，写了什么内容，顺便还可以答这样写的效果和作者情感〕。3、如果问“作用〔效果或好处〕怎样”，那么必答手法、内容、作用、情感〔注意：先答有什么作用、效果或好处，接着答用了什么手法，写了什么内容。这样才完整，不至于无谓失分〕。4、如果问“为什么这样写”，那么必答内容〔即原因，可从诗句中概括，往往是对表现诗的主旨的作用，要注意“知人论世”〕，还要从结构上答复〔即在结构上的作用〕。5、如果题目要你“简析”，那么可按2的方式答复。二、熟悉并分清古典诗歌的类别〔从内容角度划分〕。熟悉以后，可以快速推断出诗歌的内容，以及常用什么手法。譬如：1、写景抒情类。如山水田园诗，这类诗，内容当然是写所见所闻的自然景物，手法常从修辞角度和抒情方式角度考查。2、即事感怀类。如送别、登高等，这类诗，不外乎即景生情，睹物思人，即事有感，譬如惜花、伤春、悲秋等等，手法多样。3、咏物言志类。如咏物诗，那么托物抒情、托物言志〔总说〕，怀才不遇、坚贞不屈、孤芳自赏、洁身自好、积极进取、孤傲高洁、不流于俗、不同流合污等等〔思想内容〕，象征、比喻、拟人、比照、衬托、双关、比兴等等〔表现手法〕。4、怀古咏史类。这类诗，那么怀古伤今、怀古伤己、借古讽今〔总说〕，昔盛今衰、物是人非、忧国忧民、壮志未酬〔思想内容〕、用典、联想、比照、衬托、扬抑、挖苦〔表现手法〕。5、边塞征战类。这类诗，多着意于绝域风物的描写，以抒写军旅之苦辛、戍卒之离思乡情或表现将士浴血奋战，保家卫国的爱国主义精神，形成“英雄气概兼儿女心肠”的创作模式，但也有例外。喜用术语：豪迈、慷慨激昂、建功立业、保家卫国、奋勇杀敌、不怕牺牲、生活凄苦、思乡思亲、报国无门、归家无望、苟且偷安、连年征战、穷兵黩武、悲愤、哀痛、愤懑等等〔思想内容〕，衬托、渲染、比照、双关、挖苦等等〔表现手法〕。三、明了考查诗歌的几个角度：语言分析、形象分析、评价写作技巧和风格、评价思想内容。四、读懂诗歌的主要途径：从题目入手、从作者及时代入手〔知人论世〕、从试题提供的注解入手，然后结合诗歌的类别〔见上文〕、常见意象的文化内涵进行推断。五、常见题型的答复要点。1、语言的考查。〔多是分析“诗眼”的题目〕设问的方式及答题角度和步骤：〔1〕这首诗歌在语言上有何特色〔风格〕？或谈谈这首诗歌的语言艺术。解析：这种问题是就整首诗而言，因此记住常用术语就可无往而不胜。如：用语清新、雅致，不落俗套；平淡质朴〔朴素自然〕，全用白描，不加修饰，返璞归真；凝练简洁，绚丽多彩；委婉含蓄，清静幽深；清新明快，如行云流水；雄伟奇特，慷慨悲壮；使用叠字叠词叠句，生动形象，具有音乐美、修辞美等等。注意：答题时请结合诗句具体分析，才能少扣分。〔2〕找出这首诗的“诗眼”，或找出用得最传神的实词〔虚词〕并分析其好处。解析：答题步骤——先找出此词，肯定其用得好，然后结合诗句解释其外表和深层含义〔即这个词描绘出了什么景象或展现了什么画面或意境〕，最后答使用它产生了什么效果以及表达了什么感情或感受。“效果”常用评价语可参见上文的解析，譬如：运用动词、形容词的作用或效果是准确、生动、贴切；数量词、副词往往是起强调或使文气更贯穿的作用；叠词往往是增强语言韵律感或强调作用；颜色词可以渲染气氛，增加画面感、色彩感，表达心情。〔3〕诗中的某个字〔句〕为什么用得好。〔同上，只是略去第一步〕〔4〕诗中的某字换成别的字好不好。〔属比较异同类题，同上，稍有区别，一定要答出“好在哪里”或“不好”在哪里〕〔5〕某词是全诗的关键，为什么？解析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。答题步骤：一从该词对突出主旨所起的作用，二从该词在诗中结构上所起的作用考虑。如开头那么统领全诗，结尾那么总括全诗，贯穿全诗那么是全诗情线物线。2、形象〔意象〕或意境的考查。客观存在着的事物、景色、人物均能成为具体可感的艺术形象。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。设问的方式及答题角度和步骤：〔1〕这首诗塑造了一个什么样的艺术形象？请具体分析。〔这是从整体上考〕解析：艺术形象主要有——豪放洒脱，忧国忧民、青衫泪湿，归隐田园、钟情山水的隐士，爱惜人才，儿女情长，为国戍边的征人，四处漂泊的游子，品行正直、高洁的志士等。答复时，第一步，从上挑选一个〔如果找不到，请自己概括〕，这是概述；然后结合诗句挑出描写形象的词语具体解说即可。以上是人物形象，如果是“物”的形象，答题时，先找出有关诗句，接着分析形象的根本含义，再结合主旨分析究竟比喻或象征了什么形象。〔2〕此诗写了哪些意象〔景物〕，构成了什么意境？具体分析意境是怎样构成的。解析：第一问简单，从诗句中找出即可，注意找完整，不能抄诗句。第二问，请积累意境常用词——雄浑壮阔，高远辽阔，雄浑壮丽，宏阔苍凉；孤寂冷清，萧瑟凄凉，冷寂荒凉，清冷寥落；恬静优美，幽美宁谧，自然和谐，细腻朦胧；热烈高亢，繁丽奇幻，绚丽热烈等。第三问的格式是此诗通过描写哪些景物，渲染了什么环境气氛，映衬了什么心情，此三方面缺一不可。3、写作或者表达技巧〔特色〕的考查。设问的方式及答题角度和步骤：〔1〕问：此诗或某两句用了什么表现手法？有什么作用？〔有时问的委婉一点，如，此诗或某两句是怎样表现形象或感情的？此时，一定要答手法〕〔2〕答此类题请牢记常用术语：修辞方法——比喻、借代、拟人、对偶、夸张、反复、设问、反问等；抒情方式——直接抒情〔直抒胸臆〕，间接抒情〔即景抒情、寓情于景、情景交融、以景结情〕；表达方式——记叙、描写，抒情、议论；表现手法——衬托〔正衬、反衬〕、以乐景衬哀情、比照、用典、欲扬先抑、想象联想、虚实结合、动静结合、远近结合〔有层次感〕、白描等。〔3〕答题步骤：先说运用了什么手法，再结合诗句具体解说，接着说表达了什么感情，产生了什么效果。4、思想内容〔情感或主旨〕的考查。设问的方式及答题角度和步骤：〔1〕诗歌描写了什么内容？揭示了什么主旨？解析：这是从整体问答的题目，内容可结合诗句具体答复，答案在诗中。只要记住常见的主旨或情感，一般都会有话可说。譬如：忧国伤时〔揭露统治者的昏庸腐朽或穷兵黩武、反映离乱的痛苦、同情人民疾苦、对国家民族前途命运的担忧、反对战争、追求和平〕，建功报国〔建功立业的渴望、政治失意的苦闷、怀才不遇的郁闷、壮志难酬的感伤、报国无门的悲伤、山河沦丧的痛苦、时光易逝、人生易老等〕，思乡怀人〔羁旅行愁、思念亲友、边关思人、闺中怀人、宫中哀怨〕，生活杂感〔对自然的热爱、寄情山水田园的悠闲、昔胜今衰的感慨、怀古伤今或怀古伤人的情怀、青春易逝的感伤、仕途失意的苦闷〕，长亭送别〔依依惜别的深情、离别的惆怅、情深意长的勉励、坦诚心志的告白等〕。〔2〕其他设问方式：此诗的内容〔或主旨〕，有人认为是这样，有人认为是那样，也有人认为二者兼有，你的看法如何？请简述理由。解析：先肯定一种说法，接着分析诗句具体写了什么，用了什么手法，对表现主题有什么作用，抒发了什么情感，产生了什么效果。这样答复，很完整，失分的几率小。〔3〕分析诗中景物描写对表现作者情感的作用。解析：先答写了什么景物，接着答怎样写的，再答表达了什么情感，最后答有什么效果。高考小说阅读鉴赏答题技巧〔一〕人物形象1、常见题型①结合全文，简要分析人物形象。②对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)——XX是一个怎样的人物？③概括人物的性格特征——XX有哪些优秀的品质？④分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。⑤分析某一次要人物的作用2、解题思路：通过人物的描写〔语言、行动、心理、肖像、细节〕分析人物的性格特征。人物〔自身的性格特点，与另一个人物衬托、映衬、反衬〕→情节〔人物性格决定情节开展〕→主题〔突显某种主题〕首先总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是挖苦。分析主要人物的性格特征可从三个方面入手：分析人物外貌、动作、细节、语言、心理活动的描写，从多方面准确地把握人物形象的特征；着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突；思考和开掘人物形象的思想意义。然后找出小说中关于这个人物生活的环境及言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句。接着看用了什么描写方法，在此根底上进行归类概括。最后选择恰当的词句表述出来。3、答题格式：XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格〔思想品质〕。某一次要人物的作用：①这一人物的……性格衬托或者反衬主要人物…的性格，是人物性格更加鲜明。②通过两个形象的……比照，表达小说的主题……〔主题内容概述〕。③本文描写了……的情节，这一形象安排有推动故事情节开展的作用附：人物形象描写的方法1、正面描写——直接描写如概括介绍、肖像描写、语言描写〔对话/独白〕、行动描写、细节描写、心理描写等2、侧面描写——间接描写侧面描写，通过其他人物的言行，间接写主人公。如用有关人物的对话，心理活动，事件表达等衬托所要描写的主要人物的性格特征；在情节开展中展现人物性格特征；环境描写衬托或衬托。形象刻画根本技巧——各种描写手法的运用与作用⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物……的内心世界及……性格特征。⑵语言描写：①刻画人物……性格，反映人物……心理活动，促进故事情节的开展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感〔矛盾/焦虑/担忧/喜悦/兴奋等〕，表现人物……思想品质，刻画人物……性格，推动情节开展。⑷细节描写：细节描写的作用如下：某一细节刻画人物……性格\追求\爱好。典型的细节可以深化主题。典型的细节可以推动情节的开展\营造一种……气氛。典型细节可以渲染……时代气氛地方特色。营造……典型的环境，渲染人物……心情\心理活动。〔二〕环境描写1、常见题型〔1〕就指定的环境描写说出其作用；〔2〕找出文中描写环境的句子，分析环境描写对塑造人物或表现主题起到的作用；〔3〕依据文章内容发挥想像续写一段环境描写。2、解题思路：①环境本身〔交代……时间，交代……背景，营造……气氛，渲染……气氛〕－→②情节〔推动,暗示,铺垫〕－→③人物〔衬托,映衬〕－→④主题〔表达,寄托,暗示,揭示〕。3、答题格式：手法+景物特点〔概括性短语〕+作用XX具体描写了……景色，营造〔创设〕了一种……气氛；渲染〔定下〕了……的抒情基调；衬托了人物的……思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动情节开展，突出小说主题或深化主旨。附：环境描写的作用：交代故事发生的时间地点；暗示……社会环境〔背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等〕；渲染……气氛，衬托人物……心境，表现人物……身份、地位、性格或者心理；渲染……气氛、奠定……情感基调；借景抒情渲染……气氛、为……情节作铺垫、推动情节开展，突出小说主题。⑥揭示或深化主旨……。〔三〕故事情节1、常见题型①用一句话或简明的语句概括故事情节，或文中共写了哪几件事，请依次加以概括，或用填空的形式概括小说的局部内容〔包括指出开端、开展、高潮和结局四局部中的某一方面〕；②某一情节的特点和作用分析；③情节的高潮或结尾作用的理解；④小说的表达故事情节过程中顺叙、倒叙、插叙等方法的使用；⑤哪一个情节最吸引你；⑥情节的合理性探究等。2、解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用，根据题目要求，结合文章作答。①找出情节线索，理清来龙去脉。〔使情节波澜再起，引出另一个情节，制造悬念，情节更突出，照应前文……情节〕②由事及人，看情节开展如何为塑造人物效劳。〔丰富人物，表现人物……性格，〕③见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义〔深化…主题，突显…主题〕④赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。3、答题格式：

概括情节：①分四个局部概括内容：开端、开展、高潮、结局。②概括性的语句表述小说的主要情节：什么人在什么时间，什么地点，做了什么事情。如有必要，可再加上该事情的结果和产生的影响。

某一情节的作用：〔与上下文情节、人物性格、主题等有关〕⑴交代人物活动的……环境；⑵设置悬念，引起读者阅读的兴趣。⑶为后面的……情节开展作铺垫或埋下伏笔。〔以上一般在开头〕⑷承上启下，承上文的……情节，开启下文的……情节〔位置在中间局部〕⑸照应前文……的情节。总结全文、卒章显志，点明题意，深化主题、升华感情、照应开头、启发读者思考等作用〔位置在结尾局部〕⑹起到了线索作用或推动情节开展。⑺通过这一情节，刻画人物……性格或开展了人物……性格。〔8〕通过……的情节，表现……主旨或点题或深化主题……〔概括主题内容〕

某一情节或者结尾合理性的探究：明确是否合理，分析理由〔从表现人物性格、情节、主题等方面来答复。〕〔如删去了就情节不完整了，不能很好表达主题了等话语。〕〔四〕主题探究1、常见题型①找出表达小说主题的句子〔或用自己的话概括作品的主题〕；②读了全文后，文章让你明白了什么道理〔本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会〕；③结合全文主题，谈谈你对某一句话〔某一个问题〕的理解或看法。2、解题思路：从小说的情节和人物形象入手；联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征——到达揭示小说主题的目的；从小说的精巧构思中把握作品的主题。3、答题格式：小说通过描绘……故事情节，暗示了……，刻画了……，抒发了(呼吁)……〔五〕分析写作技巧1.常见题型：①文中运用了什么表现方法〔细节描写、象征、比照、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等〕以及用它塑造形象时所起的作用；②文中特有的表达方式〔记叙、描写、说明、议论、抒情〕是如何为作者表情达意效劳的；③在语言运用上有何特点〔如：语言精炼、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样〕，给读者提供哪些艺术审美情趣。2.解题思路在解答这类题目的过程中要注意使用术语附：⑴表达方式①描写的角度〔直接描写、间接描写〕②人称运用〔第一、第二人称的妙处〕第一人称：表达亲切自然，能自由地表达感情，给读者以真实生动之感。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。③明确各种描写的特点和作用〔外貌、语言、心理、行动、细节、环境。)人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的开展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。白描：纯用线条勾画，不加渲染衬托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了…性格、…主题。景物描写：梳理描写的层次，如远近、动静、上下或者视觉、听觉、嗅觉等作用：从…的角度具体描写…自然风光，营造一种…气氛，衬托人物…的情感和思想。④不同顺序的作用〔顺叙、倒叙、插叙〕⑵结构方式〔前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题〕⑶表现手法〔衬托、象征、衬托、比照、铺垫、欲抑先扬、先抑后扬……〕[4]语言辞格：描绘类〔生动形象〕——比喻、比较、夸张，结构类〔强调突出〕——对偶、排比、反复，语气类〔增强语气〕——反问、设问。3、答题格式：小说用了……方法，表达了……内容，有……效果或作用〔结合具体语句加以说明此种写作技巧的一般表达效果〕〔六〕品味语言特色1.常见题型：⑴某一词语在文中如何理解？⑵某句在文中的含义是什么？有什么作用？2.解题思路：从三方面入手：①注意鉴赏人物语言的个性特色，以语言分析人物性格。②抓住关键词去品味语言的丰富内涵。③鉴赏作者运用语言的风格。3、答题格式：XX词语(句子)，写了……，表现了……附：常用术语：语言特点，如准确、简练、生动、形象语言风格，如幽默幽默、辛辣、自然、简明、典雅庄重、含蓄凝练〔七〕开头、结尾、题目

常用的开头方法1、设疑法〔悬念法〕：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才答复疑问。作用：①引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。②造成悬念，引出下文的……情节。③突出人物形象。④揭示小说的主题。2、写景法。作用：交代故事发生的环境、渲染……气氛、衬托人物……心情。

常用的结局分析出人意料的结局。好处：①内容上，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。如《项链》。②结构上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。如《项链》，直到结尾才点出是假的，但前面以作了埋伏。如借项链时主人一口容许，还项链时主人没有翻开盒子检查等，暗示了项链是不值钱的。2、分析令人伤感的悲剧结局。①从主题上看，能更好地深化主题。如《药》华小栓、夏瑜的死〔悲剧〕揭示了辛亥革命的不彻底性----没有发动群众。②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。如《药》写华小栓吃了人血馒头后的死，突现了群众〔华老栓〕的愚昧性格。③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘的死，引起读者思考死的原因3、分析令人喜悦的大团圆结局。①从表达效果看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。

②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。分析戛然而止，留下空白的结尾。留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造。附：评价小说结尾常用术语卒章显志、斗转直下、深化主题、拓深内涵、余音绕梁等

小说标题的作用1、题型：小说的标题如何理解？有何作用？小说以“××”为标题的原因或以“××”为标题(题目)的深层意蕴。2、解题思路：要从“情节、人物、主题”这三个方面来结合文本具体分析3、答题模式：一是具体的意思〔文中具体的XX〕二是与主题相关的意思。4、常见的作用有：①.设置了悬念。②.标题就是小说的线索。③.为塑造和突出人物形象效劳。④.推动情节的开展或推动故事情节的转折，化解人物矛盾冲突。⑤.突出…主题，一语双关〔解说其含义〕，对主题的表现起画龙点睛的作用。实用类文本阅读专项答题模式与技巧

一、命题角度1．关键牲语句理解题对于这类题，同学们要既得“意”而又不忘“形”，因为关键性文句的内涵既是深层次的又是丰富多义的，甚至是含蓄隐晦的因此，应在整体感知文本的根底上进行局部的、有重点的阅读，理解，概括，归纳，瞻前顾后地根据其语段的“形”，深入领悟其语段的“意”提问方式：画横线的句子〔或词语〕在文中是什么意思？标准答复：该句子〔词语〕生动、具体〔或形象、准确〕地写出了＋对象＋效果2．句段作用〔好处〕类题目该类题目一般要从以下四个方面进行思考：句段的表层含意是什么，运用了什么手法，深层蕴涵是什么，对思想感情的表达有何作用提问方式：文中第几段写了什么内容，这样安排有什么好处？标准答复：该段运用了什么手法，写了什么内容，为下文写什么作铺垫〔衬托〕，表达了作者怎样的思想感情3．分析结构〔思路〕类题目文章结构包含以下两方面的内容：一是指文章的体裁形式和章节结构，如开头结尾、段落层次、过渡衔接和伏笔照应等不同的体裁，结构形式也不同二是指文章的内在联系和组织文学作品，以时间的推移，空间的转换，事件的发生、开展过程，感情的变化过程为线索来谋篇布局的结构方式，称为纵式结构；按材料的性质来谋篇布局的结构，称为横式结构提问方式：文章画线局部〔第几段〕在文中结构上起什么作用？标准答复：①文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作铺垫②文中：承上启下；总领下文；总结上文；照应前文③文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷．4.鉴赏形象类题目分析人物形象应抓住故事情节、社会环境等描写，通过人物的言行、心理等具体描写，进行多层面的分析，同时注意其思想性格的多重性人物形象常用的评价方法：首先总体评价，而后从不同侧面分别说明人物所具有的性格特征提问方式：请简要分析文中的主人公的形象标准答复：按总分〔分总〕来答复先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析：也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括5．信息筛选类题目解答本类型题目一定要善于追本溯源寻依据，抓因求果找理由，此类题目的有效信息往往是隐蔽的、分散的根据要求非常谨慎地从原文中寻找辨识有效信息，并将有效信息进行剪辑组合，形成全面的符合要求的答案提问方式：文章写了描述对象的哪些特点？请概括标准答复：分两步走，第一步提取要点词语，第二步分点整合答案6．归纳内容要点〔或主旨〕类题目首先，快速读懂原文，深人理解文意〔作者记叙、议论了哪些方面的事〕；其次，跳出文章，整体把握文旨〔文章涉及哪些社会问题〕；再次，舍末逐本，归纳要点，把握文章真意〔作者的真正意图〕；最后，按照题目要求，整理提取有效信息提问方式：请概括第几段〔或全文〕的内容要点标准答复：分三步走，第一步划分本段〔或全文〕的层次，第二步提取要点词语〔或句子〕，第三步整合答案7.鉴赏表达技巧类题目表达技巧主要表现在以下三个方面：表达方式〔表达、描写、抒情、议论、说明〕，表现手法〔铺垫、衬托、比照、象征、动静结合、虚实结合等〕和语言特色〔豪放、婉约、明朗、含蓄等〕提问方式：文章第几段用了哪些修辞手法〔或表现手法〕来写描述对象？这样写有什么好处？标准答复：确认修辞手法〔表现手法〕＋修辞本身的作用〔表现手法的作用〕十结合句子语境说出好处、效果8．开放式的探究性题目探究类题目检测考生是否具有发现文本的丰富内涵与深层含义的眼光，是否具有对文本进行独到感受与创造性理解的能力答复这类题目的指向是多层面的而不是单层面的，试题的答案是多元的而不是唯一的其探究角度一般包括以下几个方面：文本的表达目的、文本的表达方式、主旨的隐含意义、作者的写作动机、文本的时代与社会背景等答复这类题目一要做到所进行的探究分析都必须与原文有直接的联系，或者在此根底上加以拓展延伸；二要观点明确，表述合情合理提问方式：文中说：“……”这句话给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你感受最深的一点标准问答：分两步走，第一步选择一个评价角度进行分析评价，明确提出自己的观点，第二步结合文本内容说明赞同这种观点的原因答复时，要注意语句必须简明连贯，言之有理二、知识储藏

〔一〕实用类〔A〕传记1．传记的阅读方法(1)阅读传记作品必须懂得传记作品与其他文学作品的区别传记属于纪实性作品，纪实性要求传记记述的事实是客观存在的、准确的、真实的但历史的真实，只能是相对的真实，任何已经成为过去的历史是不可能全面复现的，任何对历史的表达，也只能是相对真实的描述因此，传记允许作者对个别细节、某些场景进行符合时代环境的合理的有限度的想象，以便丰富、生动地描绘人物，凸现人物特性了解了传记作品的这些特点，就可以在学习的过程中欣赏、品味传记作品真实性与文学性相结合、哲理性与形象性相结合、思辨性与审美性相结合所产生的魅力，赏析传记中的想象艺术，多角度地培养鉴赏能力(2)阅读传记作品必须联系传主生活的时代背景和社会环境一个人的个性、思想的形成必定会受到所处的特定时代及其成长环境等外因的影响，了解这些重要事实可以使我们对传主成长的各种因素作出符合实际的分析，以便更立体地了解人物，对其思想、品格及功过作出客观公允的评价(3)阅读传记作品必须认识到传主的成长经历并感悟传主的心路历程只有深刻地认识传主的成长经历并感悟其心路历程，注重分析传主的先天察赋和后天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等诸多因素对其人生开展的重要意义，才能在评价传主的思想、感情、品格、气质、成就等方面的同时，从中汲取精神养料，获得有益的启示，丰富自己的人生经验，形成主动规划人生的意识和能力(4)阅读传记作品还要关注传主具有典型意义的事件和细节典型事件往往是传主一生的关键所在，能能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，有科于读者把握文章的重点，理清其人生开展的脉络；富有特性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加饱满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想同时，关注这些还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生教益(5)阅读传记需要注意传记中作者的评论性语句传记中有作者评论的传记一般称之为评传评传是传记中的跨类文体，处于人物传记和文学评论之间一方面有对人物生平较完整的表达，借以展示传主的人生道路；另一方面结合这些表达，分析传主的思想行为，评价他对社会开展的作用由此可见，传记中的“评”往往是文章的要害因此，阅读这类文章必须注意分析作者的评论性语言(6)阅读传记需要注意传记常用的表现手法传记采用的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应巧用修辞、详略得当、叙议结合等此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力