筑牢心理防线,守护生命安全-青少年心理危机的识别与干预+课件

青少年心理危机的识别与干预筑牢心理防线，守护生命安全目录contents学生心理健康的现状心理健康与心理危机学生常见心理危机与表现青春期心理危机的识别与干预注意事项学生心理健康状况第一部分2020年5月6日2020年6月4日缪可馨因作文被指负能量，跳楼自杀。2021年4月1日四川三名六年级学生因分数不理想相约跳楼，其中一名中途打了电话给家长放弃了，其他两名从34楼跳了下去。江夏14岁男生在教学楼楼道被母亲教训，挨两耳光，跳楼身亡。2020年9月17日西安一9岁小学生因无法完成老师作业跳楼。“妈妈，对不起，为什么我干什么都不行？”仅仅是因为玻璃心吗？学生自杀问题：2022年10月14日，胡鑫宇在江西省上饶市铅山县私立致远中学校内失踪，引发社会广泛关注。2023年1月7日，江西省上饶市公安机关发布通报称，公安机关高度重视，10月15日接到报警后即组织开展调查搜寻工作，未发现胡某宇在校内被害、自杀、发生意外的痕迹证据。心理适应困扰方面自我同一性困扰（69.4%）生涯发展困扰（76.5%）父母教育方式困扰（59.5%）心理症状表现方面抑郁倾向（11.03%）强迫倾向（10.20%）睡眠问题（11.3%）冲动（10.98%）2022国民抑郁症蓝皮书18岁以下（30%）抑郁症患者为在校学生（50%）抑郁症学生休学率（41%）青少年抑郁症患病率（15-20%）冲动（10.98%）中国中小学生心理健康发展报告（2019）中学生的重度焦虑比率更高中国青少年研究中心对青年进行了心理健康专题调查学生严重心理问题的危害：危害自己危害家庭危害学校危害社会心理健康与心理危机第二部分心理健康中国心理卫生协会：心理健康的标准1.自我认识：能够客观全面认识自己并接纳自我，有心理安全感2.独立性：具备基本的独立生活和学习能力，能够解决日常遇到的一些问题3.情绪：情绪基本稳定，心态比较积极，能够适当控制自己的情绪4.人际交往：能够建立和谐的人际关系，在社会交往中获得心理上的满足5.环境适应：要求能够接受现实、承受挫折，并采取合理措施应对困难

指一种积极而持续的心理状态。在这种状态下生活的人，心情舒畅，感受到生命的价值，与他人、环境和社会协调一致，能充分发挥自己的身心潜能。心理学辟谣心理活动心理正常心理健康心理不健康心理异常心理咨询心理门诊/医院进行诊断、药物治疗识别与关注青春期被誉为个体心理发展的“暴风骤雨”时期。心理问题不断心理危机频发科学辩证看待青春期“心理危机”TEST测试黄红神经心理机制——为什么容易喊错？请你以最快的速度喊出字的颜色。心理危机背后的大脑规律青春期大脑额叶功能发育不成熟，导致：情绪调节能力弱冲动抑制能力弱自我控制能力弱“油门”大于“刹车”心理危机当面对困难情境，而先前处理问题的方式和官场的支持系统不足以应对眼前的处境，即必须面对的困难情境超出了他的能力，心里感到痛苦的一种心理失衡状态。危机亲子冲突校园暴力叛逆网瘾厌学弃学心智成长价值观塑造亲子关系促进心理韧性培养心理社会性发展规律与青春期心理危机自我认同感自我认同危机自我焦虑学生常见心理危机与表现第三部分“活着太累了，轻生女孩拨通了110，然后……”

他曾经向身边同学诉说“人活着有什么意义”“我是否存在，已经没有意义了”“我们压力大，活着没意思，是不是约着去跳楼”，这求救的信号却被忽视了。他还多次打电话求助妈妈，想通过回家、休学不读书来解决痛苦。

他内心的挣扎，他一次次的求救和他最后的呻吟与呐喊。这样便能理解，他为何藏到如此隐秘的地方自缢，也许他在验证自己的想法“试着销声匿迹”，看看是否“真的无人问津”？可以理解，他什么都不带，唯独带上录音笔，他要把生命最后的呐喊留给世人，这也说明他多么渴望孤独的身影被人看见、内心的痛苦被人听懂。身体心理危机得不到有效解决可能会发展为持续的心理问题。心理危机表现劳累及疲倦越来越多身体不适睡眠及饮食改变反常地不注重卫生/仪容学习退步，无心向学喜欢离群孤立冲突增加参与高危与自毁行为行为情绪情绪转变怨恨自己、脾气暴躁过度恐惧或焦虑负罪感、无价值感认知功能减退无望及无助自我批评“我死了有谁在乎”认知学习心理问题学习动机缺乏、厌学、考试焦虑人际交往问题社交恐惧、人际孤独、人际冲突、异性交往、性取向自我意识问题自卑、自负、逆反个性心理问题偏执、敏感、多疑、过于内向、强迫型人格。情绪障碍抑郁症、焦虑症、躁狂症等不良行为学生欺凌、网络成瘾、依赖行为、品行障碍、自伤行为、逃学弃学环境适应学校、家庭环境、教师教育风格、班级竞争适应不良应激事件家庭变故、考试及升学打击、失恋、患急重病12345678中学生常见的心理心理问题中学生十个发生率最高的应激性生活事件青春期心理危机的识别与干预第四部分青春期学生心理危机的识别需要学校、家庭、社会（三位一体）拿着专业“放大镜”细觉察、慎识别。全体教师学校辅导人员专业支援人员及早识别支援较脆弱学生评估自杀危机提供额外支援深入的专业评估个别化支援教导、辅导及支援较脆弱学生提供额外支援，支援有危机的学生加强个别化支援三层支援、分层介入途径一：静态测评途径二：动态观察如何识别危机学生心理测评：测评系统优势：效率高、信息全局限：1.时效性受限2.可能存在“掩饰性”避免“标签化”多方位了解课堂表现，课后交流，作业情况，心情周记，家校沟通……需要特别关注的重点时段：1.新学期开学前后。2.春季。3.重大生活事件发生后4.重大考试前后如何识别（哪些学生需要引起重视）1.遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、遭遇危机、受到自然或社会意外刺激的学生；2.患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生；3.既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；4.身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长的学生；5.学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学生；如何识别（哪些学生需要引起重视）6.个人情绪受挫后出现心理或行为异常的学生；7.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生；8.性格有过于内向、孤僻、偏执等突出缺陷的学生；9.严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生；10.家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生；11.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生；12.长期有睡眠障碍的学生；如何识别（哪些学生需要引起重视）13.感到社会支持系统长期缺乏或丧失，感到自己无能，看不到“出路”的学生；14.谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡念头者；15.不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；16.情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，容易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。17.动态管理下，成绩不理想，从培优班转到普通班的学生。18.其他有情绪困扰、行为异常的学生。校园心理危机学生识别自愈、谈话、心理咨询上报、定期心理咨询上报、定期心理咨询、药物治疗、必要时休学01一般危机轻微心理反应02严重危机明显的心理和行为异常03

重大危机确诊患有严重心理障碍、有自杀行为或倾向校园心理危机处理010203关注学生情绪和表现，对于情绪不佳的学生给予适当的关心和鼓励。关注学生课堂违规行为背后的原因和需求。避免粗暴责骂或与学生发生剧烈冲突。掌握一些谈话技术（倾听、尊重、积极关注、共情）。教师如何进行危机干预当事人家长班主任、级组、心理老师等及时上报或报备情况，寻求帮助或指导。回应需求，主动关心和了解他的情绪状态，询问是否需要家长、班主任或心理老师的帮助。与家长电联沟通该生情况，并强调与孩子沟通时尽可能多倾听，少讲道理，更不能指责或提出高要求。加强危机状态学生的人身安全的监管。寻求其他人协助，加强监管主动寻找班干部或与当事人关系较好的学生、舍友加强留意当事人的情况（含微信小号留言等），并及时反馈情况。当有学生告诉你有轻生的想法时常态化合作识别自伤预警人信号确认自伤评估严重程度轻微严重·访谈家长及学生·班主任联合心理老师干预·送医、报警、告知家长并建议接受专业心理咨询或治疗自伤学生干预流程重大心理危机原则：

争分夺秒，主动参与指导01确定问题0203营造氛围危机干预技术——六步法从求助者的立场出发，确定和理解求助者的问题。同感、理解、真诚、接纳以及尊重。保证安全提供支持对危机问题进行评估，并保障学生安全。同时联系学校辅导人员。使求助者感到我们是完全可以信任的，并且能够提供关心和帮助。不评价、不指责。危机尚未解除……04提出应对方式0506解决问题危机干预技术——六步法探索可以利用的替代解决方法，促使学生积极地寻找可行的环境支持、可资利用的应付方式等。制定计划措施获得承诺帮助做出现实的短期计划，包括另外的资源的提供应付方式，确定学生理解的自愿的行动步骤。计划推进，积极行动和反馈，及时求助和不自我伤害承诺等。及时跟踪1.熟悉几个求助号码：110、班主任、心理老师、专业心理支持机构3.安全陪护，专业支持2.稳定情绪，不要批评孩子，寻找外部支持4.签订风险知情和免责协议书家长方面注意事项第五部分如何开启谈心？真实“XX同学，我注意到你最近似乎有点闷闷不乐，是有什么事情困扰你吗？”“我留意到你的状态，想看看我能否帮助到你，希望你能真实地告诉我。”真诚将你当前的真实感受反馈给他真诚地表达你的希望，获得他的信任谈心谈什么？谈心情谈想法谈过去以前面对类似的问题时，你是怎么做的？“你最近心情怎么样呢？

“你会用哪三个形容词来形容你最近的心情？你当时不开心时，脑海里有过怎样的想法？2对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式教育3对自尊心强的学生——点到为止的点化式教育4对温和顺从的学生——和风细雨的