第18课《牛和鹅》（第一课时）（教学设计）-四年级语文上册同步高效课堂系列（ 统编版）

课题18.牛和鹅统编版四年级上册第六单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等词语。2.知道可以从哪些角度给文章做批注。3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅突击时的心情。4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的缘由。学习重难点1.知道可以从哪些角度给文章做批注，并试着给课文做批注。2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的缘由。学情分析通过以往的学习，学生对批注有肯定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。教学帮助1.多媒体课件。2.学习任务单。教学过程学习任务一：阅读单元导读，明确语文要素1.本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。本单编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化，《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑，《陀螺一文叙述了“我”玩陀螺的苦恼与欢乐。2.本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元的习作要求是“记一次嬉戏，把嬉戏过程写清楚”。教材引导学生回忆自己的嬉戏经历，把嬉戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。3.激趣导入。

你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？你可怕牛还是鹅呢？或许你脑海中会消灭老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今日我们要学习一篇和牛鹅有关的好玩的文章《牛和鹅》。4.走近作者。任大霖（1929-1995）浙江萧山人。一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。著有童话集《鹰妈妈和她的孩子》，小说集《稻田发绿的时候》，散文集《山岗上的星》，儿童剧集《水淹春花田》等。曾任中国作协儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。学习任务二：检查预习，初步感知课文1.自学提示：（1）自由读课文，读准字音，读通句子。（2）想一想课文围绕牛和鹅写了一件什么事？

2.听读课文。3.检查预习。（1）读词语，留意加点字的读音。无所谓拳头捶背顽皮吁哩哩哩对襟胳膊脖子恐怖凭借欺侮掐住重点提示：“拳、顽、襟”是前鼻音，“瓶、凭”是后鼻音；“捶”是翘舌音。“吁”是多音字，“膊”单独念二声，在词语“胳膊”中读作轻声，要读得又轻又短。（2）交流识字技巧。加一加：元+页=顽任+几=凭比一比：拳——卷膊——傅理解字义：“捶”“掐”都是关于手的动作，都有提手旁。形声字：谓捶顽襟瓶怖欺多音字：吁（3）学习本课要求会写的生字。重点提示：“摸、跪、捶、绕、顽、脖、脱、概、握、摔、掐”是左右结构，左窄右宽。“绕”，左右结构，共有12笔。书写时要留意：左窄右宽，右上部略窄，居右上格，“兀”稍宽，横在横中线下方，撇伸向“纟”下。“昏”，上下结构，共有8笔。书写时要留意：上宽下窄，上部斜钩宜伸展，钩底与第二笔竖提底持平;“日”略窄。

“概”右边不是“无”；“掐”右下部不是“白”。4.整体感知。（1）课文围绕牛和鹅写了一件什么事？完成表格，并概括课文内容。

（2）概括课文内容：本文记叙了“我”因为相信大家说的话——牛把人看得比自己大，鹅把人看得比自己小，所以欺侮牛，可怕鹅。有一次，“我”在回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，从此再也不怕鹅，也不欺侮牛了。学习任务三：聚焦批注,梳理角度1.观察课文，想一想这篇课文与平常我们学习的课文有什么不同？明确：这篇课文的左边或后边的空白有同学读书时的批注。2.批注，指阅读时在文中空白处对文章进行批判和注解，作用是帮忙自己把握书中的内容。一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。3.观察课文中的批注，说说可以从哪些方面给课文作批注？（1）事情真的是这样吗？——对课文内容的怀疑作批注。（2）逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊惶失措写得很真实。——对写法进行点评。（3）鹅之前多神气，现在多狼狈啊。——对课文内容体会较深的地方作批注。（4）“挂着眼泪笑”，事情变化对“我”来说太突然了。——对关键词句作批注。（5）“我”转变了对牛和鹅的看法和态度。——读完课文后的启示。课堂小结我们给文章作批注时，可以从以下角度作批注：对课文内容的怀疑、对课文内容的体会、对写法的点评、读了课文后获得的启示、对文中人物的评价、读文时产生的联想等。即可以从“有疑问、写得