语文公开课教学设计5篇

语文公开课教学设计5篇语文公开课教学设计1

1.教学设计学科名称

竹颂（小学语文六年级）

2．所在班级情况，学生特点分析

学生在以前接触过抒情散文，借物言志类的文章也不是第一次接触。对于六年级学生来说，文章本身的内容和中心思想不难理解。因此，学习本文的时候，应该采取在充分放手的基础上，引导学生品味和欣赏的表现手法，并且借鉴和学习这些手法。

3．教学内容分析

《竹颂》是管桦写的一篇赞颂劲竹的抒情散文。从劲竹的生长、气节、气度等多方面着手，写出了劲竹坚毅顽强的品格、质朴清新的本质。采取多种表现手法——拟人、比喻、排比、对比等，把劲竹的品质、特征表现得淋漓尽致，让人在诵读中对劲竹油然而生敬意。文章表面上看是在写劲竹，实际上是在借物言志，表达了美好而崇高的人生观、价值观。

4．教学目标

阅读这篇抒情散文，认识竹的情操和美德，体会对于竹的赞美之情。

5．教学难点分析

通过自学理解课文的思想内涵，学习劲竹的精神。体会课文多种表现手法，并尝试运用。

6．教学课时

一课时

7．教学过程

一、欣赏引路，激发期待（课前）

师生一起欣赏竹图，生谈谈有什么感受？（学生说阅图感受，教师小结每一幅图旁都是画家的题词，表达自己对竹子的喜爱之情。）古往今来，历代文人对竹子不知倾注了多少情。竹子以它虚心进取、高风亮节、无私奉献的情操与美德给人留下完美的形象。在本单元中，也有写竹子的诗，我们一起来背背它。（学生背诵《墨竹图题诗》）老师也给你们带来了一些有关竹子的诗句，我们一起来读读它。

教师出示小黑板：凌霜尽节无人见，终日虚心待凤来。（唐.张必）野竹野竹绝可爱，枝叶扶疏有真态。（元.吴镇）咬定青山不放松，立根原在破岩中。（清.郑燮）

教师出示管桦的墨竹图。

师：这是管桦爷爷所画的竹子图。它以粗干叶大，撑天柱地为特点。艾青题词说：人如其竹，竹如其人，我爱其竹，更爱其人。竹在管爷爷的笔下显示如此的魅力，今天我们要一起来学习管老爷爷一篇有关竹子的文章。教师板书课题：《竹颂》。

二、据题质疑，提领期待

“人贵有志，竹贵有节”。挺拔的翠竹，有着宽容大度的胸怀，有着令人臣服的谦逊气度，它立身千岩万壑，笑对风雨雷电，为人间输爽送绿，这是多么无私的品质！今天我们学习《竹颂》，要更深入的感受竹的精神内涵。

1、解题。齐读课题。

师：让我们一起来读课题。你认为题目中的关键词是什么？你来给颂组个词，“颂”是什么意思？（歌颂、赞扬），那么你能告诉老师题目的意思吗？

2、质疑。

师：文章的题目蕴藏着无限的玄机，是我们把握文章主要内容，感受思想感情的重要入口。你能围绕这个课题提出你在这篇文章中最想读明白的一个问题吗？

预设学生的问题：①赞颂竹子的什么品格？②竹子有什么特点？③是怎么样来赞颂竹子的？④表达什么样的感情？

三、基于期待，乐读课文

师：同学们所提的问题，也就是这节课老师要和同学们一起学习的内容，老师把它们归纳成阅读提示。

1、教师出示阅读提示：①自由读文，注意读准字音。②想想课文每个段落写的是什么？③文章赞颂了竹子的什么品格？是怎样赞颂竹子的？④温馨提示：在读的过程中，别忘记把你印象深刻的句词圈一圈、画一画，积累起来，并在深刻的句子旁写上你的感受。

师：先轻声读读阅读提示，然后根据阅读提示，选择你喜欢的方式，先自己完成，再在小组里交流（学生自学课文。教师巡视了解学生的学习情况。）

师：老师发现同学刚才的学习活动中有两个值得继续发扬的品质。一是：边学边做批注，交流探讨的学习方式真好。二是：读的态度真好。相信大家一定有很大的收获。老师要来检查同学们完成的情况。（教师出示小黑板，生读。）

2、检查阅读效果。①正音：劲（jìng）竹僵（jiāng）石坚贞（zhēn）攀附（pān）不朽（xiǔ）摇曳（yè）吞没（m）郁郁（yù）葱葱（cōng）尘埃（āi）潜藏（qián）千仞（rèn）

②、师：谁愿意带着自己的理解来把文章读一遍。（学生读，教师评价）

四、合作探究，引领期待

1、学习第一自然段

师：同学们关注到了吗？文章的第一自然段只有一句话，你能告诉老师这一段讲什么？哪个字突出竹子的“精神气魂”，（“劲”）。这个“劲”高度概括出竹子的特点——坚强有力，也为下文写竹子的品格奠定了基础，也表达了对竹子的热爱。

2、学习第二、三段

①师：竹子的“劲”到底表现在什么地方呢？请同学们合作学习，先默读第二、三自然段，思考：①哪些语句突出了竹子的“劲”。②你读出的什么心情。注意：在交流中，请小组长做好记录。（学生小组学习，教师巡视了解情况）

师：真舍不得打断同学们的交流，但是老师好想知道你们讨论的结果。你们小组来告诉老师，哪些语句突出了竹子的“劲”？

学生小组汇报，如果有不懂的同学可以让其他成员代替回答。

句子一：我惊异地望着你尖尖的竹笋，坚毅顽强地顶开压在你头上僵石般的硬土。

师：你从哪个词语体会到“劲”（坚毅顽强）你感受到在描写时是什么样的心情。（惊异。引导学生：一个小小的竹笋是这般的坚强有力，让“我”觉得震撼。你能再读读这一句吗？）

句子二：啊，你未出土便已有节，直到凌云高处依然虚心。

师：（让学生说：我从什么词感受到竹子的劲，也感受到什么样的心情。）师：是啊，这样的品质让有种地发出了感叹。

句子三：你的纯洁，使人想起清晨的露水，和那雨后草原上的云影。你的青枝碧叶显示着大自然中最朴素的美，无数人的坦直、忠诚和坚贞的艾青，都保留在你的世代传说中。（师：你感受到什么？）

句子四：在那春之宫殿，同粉蝶追欢取乐的桃花，自下而上、攀附他物的紫罗兰，还有那以富贵夸耀人世的牡丹，早已沉没在尘俗的荒漠里。独有劲竹，如同不朽的松柏一般，站立在苍茫的山野间。（你感受到什么？）

师：拿什么来与劲竹对比？（桃花、紫罗兰、牡丹）怎么样对比的？（桃花追欢取乐，多少粉蝶围绕着它转，可见它有好多的追捧。紫罗兰攀附他物，可见它不是靠自己的实力。牡丹炫耀自己，沽名钓誉。）它们生活在什么样的环境中呢？（春之宫殿）当这些生活在春之宫殿温暖舒适环境中的桃花、紫罗兰、牡丹，一如过眼云烟，早已沉没在尘俗的荒漠里。而竹子呢？它怎么做？(学生回答，教师出示小黑板)

独有劲竹，如同不朽的松柏一般，站立在苍茫的山野间。上有千仞高峰，下临百丈深渊，经历着风云的变幻。在命运的风暴中，你轰响的翻卷碧波，击打这汹涌的云海。你全身闪耀这电光，你的吼声吞没了雷声。为了给人间以春天的绿色，寒霜冰雪李你更加郁郁葱葱。在盛夏的烈日下，你又给人们送出暑天的凉风。

师：同这些生活在春之宫殿温暖、舒适环境中的桃花、紫罗兰、牡丹相比，竹子是生活在什么样的环境中？（引导学生画出词语）从这些句子，你感受到什么？（学生谈感受）

②引读提升。

师：是啊！如此坚毅顽强的竹子，仿佛就是一位巨人，让我们在这里高歌，让全世界的人都知道，在命运的风暴中：（教师引读）

师：如此有节无私的.竹子啊，你是我学习的榜样，我要永远记住，为了给人间以春天的绿色：（教师引读）

③体会对比的作用。

师：通过对比来描写竹子，让我们更深认识到竹子“劲”的品格，也让竹子更彰显魅力。这样的竹子你喜欢它吗？让我们再来读读二、三自然段，来感受它的美。（配乐朗读第二、三自然段。）

学习第四段

师：竹子深深地打动我们，那它对有产生影响吗？请同学们自由读第四段。思考：竹子对“我“有什么影响？

句子：每当我踏着野草掩没的山径，走进浓荫蔽日幽深的竹林，你摇曳着碧绿的枝叶，扫掉积习留在我灵魂中的尘埃。

师：尘埃指的是什么？（的一切不好的事情）是什么扫掉他的尘埃？（竹子的品格）

师：是啊，竹子的这种美好的品格已给带来了精神慰藉，所以每每画竹子的时候，都不由地希望竹子的情操和美德潜藏在我生命的深处。大家关注到了没有，最后一段话也只有一句话，它在文中有什么作用？（前后呼应）

师：我们再来浏览整篇文章，你知道用得最多的一个字是什么？（你）用“你“的称呼有什么好处？（亲切自然）整篇文章都是采用拟人的手法。表面是赞美竹子，实际上是赞美有高风亮节的人。我们的生活中，有像竹子这样的人吗？（学生举例）

师：修竹千竿,情牵历代诗人,丹管一枝,写尽人间春色。竹是一首无字的诗,竹是一曲奇妙的歌。竹子精神在华夏文明史上写下光辉的一页。

五、回顾反思。请学生谈本节课的收获。

8．课堂练习

小组合作练笔：给《墨竹图》拟写题词

9．作业安排

通过对《墨竹图题诗》和《竹颂》的学习，谈谈对你的启示。

积累有关竹子的名句。

10．附录（教学资料及资源）

教学用图，及相关资料

11．自我问答

以读为本,为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自现”。使课堂教学回归了语文的教学本色。另外，在引导学生观画时,真正起到提高学生对画的鉴赏和审美能力。

语文公开课教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、凭借具体语言文字，了解霍金，理解他的伟大人格，感受这位非凡科学家的顽强探索的精神

教学重点：

感悟这位非凡科学家的求索精神和勇敢顽强的人格力量

教学过程：

一、导入：

因黑洞原理和《时间简史》而家喻户晓的史蒂芬霍金，是继爱因斯坦后最伟大的物理学家。

今天这堂课，让我们走近霍金，感受他身上伟大的人格魅力。一齐把课题读好。

二、新授：

1、轮椅上的霍金给你留下了什么样的印象?

2、出示：

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

3、是的，师引读：霍金的魅力……

4、请同学们快速读读课文，你从课文哪些地方感受到他是一个充满传奇色彩、令人折服的人?

5、霍金到底遭遇了什么样残酷的命运呢?多少岁?

21岁，正是年轻，被人羡慕，正是花朵开放的年龄，但这个时候却遭到严霜的打击，这是非常残酷的。

我们一起读课文第三自然段，感受霍金所遭受的悲惨命运。

6、对于霍金来说，战胜病魔，让自己活下来，这是首要问题，他做到了吗?

出示：

40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

出示图象：这幅照片是霍金20xx年来到中国时拍摄的'，当时他已经多少岁了?与之前医生断定他只能或两年相比，怎么样?(说明他已经战胜了病魔)

7、现在，当人们谈论起霍金，眼前就会浮现他的标志性形象。

指名读，你想说什么吗?

8、40年来，霍金是这样度过的，

出示：

他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

同学们自己好好读这段话，你能体会到什么?(板书：顽强意志)

一点点一点点地移动，一点点一点点地啃桑叶，但持之以恒，桑叶也会被啃光，这需要多么顽强的意志啊。

9、医生曾诊断霍金只能活两年，而他却顽强地活了下来。霍金为什么能在另人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人呢?

请同学们默读课文4-7自然段，读的过程中，有感触的地方的地方，请你把自己的感受写在边上，尤其是第4自然段，请你好好体会霍金的内心想法。

10、出示：

虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

(尽管霍金被长期禁锢在轮椅上，他的社体一点也没有离开过轮椅，可是他一刻也没有停止过思维，他的思维在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。)

指导朗读，在座位上读。

他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……

11、一个身患绝症，被病魔折磨得痛苦不堪的人，从不考虑自己的命运，也不考虑个人的功名得失，却无时无刻不在关注宇宙的命运。(板书：科学探索)

齐读5-7自然段。

12、霍金成功了，在我们看来，霍金的的确确是一个——出示第一张，齐读。

13、霍金的生活，和他的成就让我们敬佩，但他身上还有一种高尚的人格力量更加深深地打动我们。

请同学们自由读9-12自然段，感受一下这是一种什么样的人格力量。

14、出示：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了，我好有一颗感恩的心……

能活动，能思维，有理想，更有爱，在霍金看来，命运的赐予已够仁慈，感恩之余自然应该更家奋发图强。(板书：乐观向上)

15、面对霍金的图象，面对他顽强的意志，伟大的人格，请你用一句话表达一下自己现在的感受，好吗?

16、同学们，你们还知道有哪些和霍金类似情况的人吗?

出示：

贝多芬，张海迪，海伦凯勒等图片，播放《命运交响曲》

17、结束：让我们学习霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，让我们有限的生命发出光，发出热，留下一点辉煌吧!

语文公开课教学设计3

教学目标

1、会认生字词。

檀盈凶庙惚

镇静梨黄紫檀色百合色葡萄灰茄子紫金灿灿笑盈盈恍恍惚惚

2、有感情地朗读课文，一边读课文，一边想画面，想象火烧云绚丽的色彩和多变的形态，感受大自然的奇妙。

3、背诵自己喜欢的部分，积累语言。

教学重点

品读、想象、感受大自然的美妙景象。

教学难点

体会描写火烧云颜色和形态变化的方法，在反复诵读中积累语言。

教学准备

1、学生观察晚霞的变化，可以画下来。搜集有关火烧云的资料。

2、建议：读一遍书，画出生字、生词；查工具书，用铅笔在书上写出词语的意思；标出自然段的序号；在自己喜欢的段落前做记号。

3、教师制作课件。

教学课时

1课时

教学流程

一、谈话交流，问题导入

1、谈话

钱塘江大潮、雅鲁藏布大峡谷、鸟的天堂像一幅幅画，给我们留下了美好的记忆。让我们把视线转向空中，去欣赏笔下美丽的`晚霞。板书课题。

2、交流

（1）读题目，请说出看题目你想知道什么？

（2）大家进行了预习，大家能把课文读正确吗？特别是你标画的生字词，一定要读正确。检查学生读第1、3、4、5、6自然段。指导学生读正确“笑盈盈”等ABB结构的词。

在预习中，你们有什么问题，请举手？集体交流。

预设：火烧云是什么？是怎样写火烧云的？……

生成：

3、下面我们就来认真读读课文，看是怎样写火烧云的？

二、熟读课文，交流感受

1、理清思路，粗知课文大意。

小提示；围绕课题，找关键句子。

2、交流

预设：：晚饭过后，火烧云上来了。这地方的火烧云变化极多。火烧云下去了。

你感受到了什么？抓住关键词。

生成：

三、品读课文，交流收获

1、课文从三个方面写火烧云的。你最喜欢哪些内容。

预设；火烧云的变化。

生成；

2、仔细地读你喜欢的段落，边读边想象眼前可能出现的画面，

3、交流

预设：

学生交流观察晚霞的变化情况。

播放课件

（颜色）一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰、梨黄、茄子紫……还有些说也说不出来、见也没见过的颜色.。

（形态）一会儿,天空出现一匹马；忽然又来了一条大狗；接着又来了一头大狮子。

一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像。

生成；

4、背诵展示

要求：有感情地背诵自己喜欢的段落；比一比，看谁的感情最丰富。看谁展示得又多，又正确。

四、总结课文，课外延伸

1、总结课文

请你总结课文。

预设：可以参考：是怎样写火烧云的？学了本课，你知道了什么，还想知道什么？

生成：

2、课外延伸

预设：写朝霞或晚霞美景。积累好词佳句。写家乡奇特景物：如云台山等。可以仿照本课的写法。

生成：

板书设计：

4火烧云

上来烧

变化颜色多奇妙

形态快

下去快

语文公开课教学设计4

一、文本解读：

《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会的表达方法。

《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的'中心所在，也是本文的教学重点和难点。

我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。

二、教学目标：

1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

3.正确理解尊严的含义。

三、重点难点：

理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。

四、教学准备：

1.学生准备：

理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。

2.教师准备：

查找和“尊严”有关的资料；制作课件。

语文公开课教学设计5

活动目标：

1、认识自我，正确对待成长中的烦恼。

2、了解他人的烦恼，重新审视并评价自我。

3、学会沟通与理解，帮助别人解脱烦恼

4、采取积极的生活态度，培养关注并热爱生活的情趣。

活动重点：