基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究

基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究

摘要：本研究旨在探讨基于学习活动观的小学英语主题单元的整体教学设计。通过分析和讨论学习活动观的基本理论框架，结合小学英语主题单元的特点和教学需求，本研究提出了一种适用于小学英语教育的整体教学设计模式。该模式包括目标设定、内容选择、课堂组织、评价方法等方面的要素，并通过具体案例分析，验证了该模式的可行性。本研究的结果对于改进小学英语课程的设计和实施具有一定的指导意义。

关键词：学习活动观；小学英语；主题单元；教学设计

1.引言

教学活动是教学过程中的核心环节，而学习则是教学活动的主体。学习活动观是一种以学生为中心，注重学习过程的教学观。在小学英语教学中，运用学习活动观来设计和组织教学活动，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。本研究旨在探讨基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计，以期对小学英语教育的改进提供参考。

2.学习活动观的基本理论框架

学习活动观是基于认知心理学和构建主义学习理论的理论框架。它认为学习是主动的、建构性的，学生在学习过程中通过实际操作和思维活动来构建知识结构。学习活动观提出了一系列与学习活动相关的基本概念，如任务（task）、问题（problem）、发现（discovery）、合作（cooperation）等，这些概念为教师设计和组织学习活动提供了理论支持。

3.小学英语主题单元的特点和教学需求

小学英语主题单元是小学英语教学的基本单元，它以某个语言主题为中心，围绕该主题展开相关的听、说、读、写的学习活动。小学英语主题单元的特点是内容要具有一定的连贯性和层次性，同时要符合小学生的认知规律和兴趣特点。因此，在设计主题单元的教学活动时，要注重任务的选择、问题的提出、合作的激发等，以促进学生的积极参与和主动探究。

4.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计模式

基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计模式包括目标设定、内容选择、课堂组织、评价方法等要素。

4.1目标设定

目标是设计和组织学习活动的出发点和归宿，目标设定应遵循“可行性、可测性、标准性”的原则。在目标设定过程中，教师应明确每个目标的具体内容和完成标准，以便评价学生的学习成果。

4.2内容选择

在选择学习活动内容时，教师应满足以下要求：符合主题单元的核心词汇和语言结构，适应学生的语言发展水平，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

4.3课堂组织

课堂组织是整体教学设计的重要环节，它包括任务设计、问题提出、合作激发等方面。教师应通过具体的学习任务和问题来引导学生进行探究和思考，同时鼓励学生之间的合作与交流。

4.4评价方法

评价是教学过程中的反馈机制，也是学生学习成果的检验方式。在小学英语主题单元的教学中，可以采用多元化的评价方式，既包括笔试、口试等传统评价方式，也包括观察记录、学习成果展示等形式。

5.案例分析

通过具体的案例分析，我们可以进一步验证基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计模式的可行性。例如，为了帮助学生学习有关食物的单词和句型，教师可以设计一个任务，要求学生在小组内编写一份菜单并进行订餐。在这个过程中，学生需要使用所学的语言知识进行交流，同时也能够积极参与合作，达到对知识的综合运用和体验。

6.结论

基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计模式是一种适用于小学英语教育的教学方式。通过明确目标、合理选择学习内容、有效组织课堂和多元化评价，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。然而，这种教学设计模式仍然需要教师的不断尝试和改进，以满足学生的个性化需求。

综上所述，基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计模式是一种有效的教学方式。这种模式能够通过明确目标、合理选择学习内容、有效组织课堂和多元化评价，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在这个模式下，学生能够通过任务设计和问题提出进行探究和思考，并通过合作与交流来共同完成学习任务。同时，多元化的评价方式也能够全面检验学生的学习成果。然而，这种教学设计模式仍然需要教师的