全国中小学创新课堂观摩活动优质课一等奖校本教材六年级语文群文阅读《读曹诗识曹操》教学设计表+教学反思表

观摩活动教学设计表一、基本信息学校课名读“曹诗”，识曹操教师姓名学科（版本）校本教材章节群文阅读学时1课时年级六年级教学目标（分层）1、学习曹操诗歌《观沧海》《龟虽寿》，了解两首诗大意。通过对比两首诗的异同，了解托物言志的表达方法，感受曹操广阔的胸襟，远大的志向及不改的初心。初步学习“比较阅读”的方法，并能进行迁移。学生结合诗歌、历史故事，全面了解曹操，从多角度思考评价人和事。引导学生用自己的语言评价曹操其诗、其人。（BC层学生能结合板书，用自己的语言比较全面地评价曹操。A层学生能用四言句式评价）学习者分析比较阅读是一种层次较高的研究型阅读，在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。通过观察、分析、综合、概括，凸显事物的共性和个性，深化理解，获得新的思维视角，拓展、提高自己的认识。六年级的孩子已经具备了一定的阅读能力，能从文学作品中品味人物形象。读了《三国演义》，对曹操的人物形象认识比较偏颇。从曹操的诗词入手，感受曹操广阔的胸襟，渴望建功立业的抱负。结合历史故事及历史人物的评价，走近这位政治家、文学家、军事家、书法家，对曹操有一个全面、客观的认识，从而明白要全面认识人和事。《观沧海》《龟虽寿》是曹操《步出夏门行》组诗中的两部分。六年级的孩子积累了比较多的古诗词，具备一定的古诗词理解能力。两首诗都为四言诗，想象丰富，气势磅礴，都表现了曹操的广阔心胸和政治抱负。通过《观沧海》《龟虽寿》的比较阅读，同中求异，了解托物言志的表达方法，感受曹操广阔的胸襟，渴望建功立业的政治抱负。结合诗歌、历史故事，全面了解曹操，并用自己的语言评价曹操其诗、其人。懂得从多角度思考、评价人和事。提升思维，发展语言。教学重难点分析及解决措施教学重点：学习比较阅读，通过比较阅读了解四言诗，体会托物言志的表达方式，感受曹操广阔的胸襟，渴望建功立业的政治抱负。教学难点：学习比较阅读，通过比较阅读了解四言诗，体会托物言志的表达方式，感受曹操广阔的胸襟，渴望建功立业的政治抱负。解决措施：1、人们心中的曹操。从一般人心目中曹操的白脸形象切入，埋下伏笔，引领学生进一步探究曹操的性格特点。2、诗歌中的曹操。（通过比较阅读，得言、得法）第一次比较，发现相同：学生自主发现两首诗歌的相同，即：两首诗同为四言体裁；两首诗均以“幸甚至哉，歌以咏志”结尾。引导学生质疑“以什么歌表达什么志？”，以此为核心议题，进入比较阅读。第二次比较，同中求异：学生学习《观沧海》，了解诗歌借景物抒发志向的表达方式，结合写作背景认识到曹操广阔的胸襟和远大的志向。自学《龟虽寿》，通过比较阅读，了解本首诗借事物言志的表达方式，体会曹操老当益壮，壮心不已。回扣“幸甚至哉，歌以咏志”。总结学法：比较学习，同中求异，两首诗虽都是托物言志，但所托的物不同，所言之志也不尽相同。④学法迁移：将学习到的比较阅读的学法进行迁移，在《步出夏门行.冬十月》进一步了解托物言志的表达方式，体会曹操心系天下苍生的情怀，回扣“幸甚至哉，歌以咏志”，继续丰满曹操这个人物形象。3、故事中的曹操。（全面评价人物，得意）引导学生结合历史故事及历史人物对曹操的评价，全面了解曹操，发展思维，懂得从多角度思考评价人和事。4、我眼中的曹操引导学生用自己的语言评价曹操其诗、其人。引发课外延伸，激发学生继续探究的愿望，带着疑问走出课堂。五、教学设计教学环节起止时间（’”-’”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析人们心中的曹操。0'00''-3'50'从一般人偏颇的认识切入，激发学生全面探究人物形象的兴趣。出示词语猜人物。在你的印象里，曹操是一个怎样的人？3、揭示课题：读“曹诗”，识曹操。1、利用IRS抢权功能抢答。2、利用IRS反馈器答题。3、明确学习任务，读课题。激发学习兴趣。初步了解曹操在每个人心目中的印象。诗歌中的曹操。3'51''-7'45'初读发现相同，找出核心议题，为同中求异做铺垫。检测预习情况（一）第一次比较，发现相同。1、初读《观沧海》《龟虽寿》，读准字音，了解大意。2、发现两首诗的相同：都是四言诗，以“幸甚至哉，歌以咏志”结尾。3、引导质疑“以什么歌表达什么志向”。预习情况汇报自读，读准字音，了解大意。发现相同。理解“幸甚至哉，歌以咏志”。3、质疑，带着疑问进入阅读。通过“随机抽人”形式检测，保证了解每个学生朗读情况的可能；采取“抢答”形式检测本课“生僻难词”意思；借助IRS反馈器人人选择，了解每个学生对“互文”的理解，明白“古今异义”。电子白板勾画、批注重点内容。学生一目了然。7'46''-19'00'紧扣核心议题引导学生，初步感悟“托物言志”的表现手法，为自学《龟虽寿》搭梯子。（二）第二次比较，同中求异。1、学习《观沧海》。·以什么歌？·咏什么志？·回扣“幸甚至哉，歌以咏志”。1、勾画出诗中的景物，了解“互文”，感受诗中广阔的画面与意境。补充背景，体会曹操的胸襟开阔，胸怀大志。理解借景物抒发志向的表达方式。电子白板勾画、批注重点内容。学生一目了然。19'01''-21'00'2、自学《龟虽寿》。·带着问题“以什么歌表达什么志向”自读勾画、批注。自读、勾画。了解诗歌借事物抒发老当益壮，壮心不已的志向。借助智慧教学平台，学生根据要点，自学。21'01''-27'43'紧扣核心议题自主学习，既比较两首诗的异同，又检查了第二首诗的自学情况，一举两得。3、发现异同。·小组交流，比较阅读，填表。·小组汇报，全班交流。上传学生自学成果，并展示。·总结学法，理解借事物抒发志向的表达方式。

·小组交流，比较阅读，填表。小组汇报，全班交流：两首诗的异同。·带着感悟朗读。计时Hiteach智慧教育平台及时上传学生填写的表格，并展示。配乐朗读。27'44''-30'06'学法迁移，进一步丰满曹操人物形象。4、学法迁移。·《步出夏门行.冬十月》进一步了解托物言志的表达方式。回扣“幸甚至哉，歌以咏志”。体会此诗描写了什么，体会曹操表达的情感。体会曹操心系天下苍生的情怀。电子白板勾画、批注重点内容。学生一目了然。5、补充历史人物对曹操文学作品的评价。感受到心胸开阔、心系天下、文采斐然的文学家——曹操。电子白板勾画、批注重点内容。学生一目了然。故事中的曹操。30'07''-34'00'思维碰撞，全面了解人物，又积累补充相关诗词，体会古文韵味。引导学生了解历史故事中曹操的形象。2、补充历史上的评价。1、汇报收集的历史故事，全方位认识曹操其人。自主板书。电子白板依次出现人物评价，激发学生思维和兴趣。我心中的曹操。34'00''-41'00'顺势表达自己的感受，发展语言，学以致用。用自己的语言评价曹操其诗、其人。2、通过学习，你认为曹操是一个怎样的人？3、总结：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，全面看待人和事。4、课后延伸：你还对哪方面感兴趣，想通过自己的阅读去了解？（BC层学生能结合板书，用自己的语言比较全面地评价曹操。A层学生能用四言句式评价）IRS反馈器做答。自由表达。Hiteach智慧教育平台及时上传学生作品，并请学生汇报，相互学习。通过IRS反馈器，学生做答，第一时间了解学生本课的学习收获，及全班学生的学习状况。六、教学流程图1、人们心中的曹操。从一般人心目中曹操的白脸形象切入，埋下伏笔，引领学生进一步探究曹操的性格特点。2、诗歌中的曹操。（通过比较阅读，得言、得法）第一次比较：学生自主发现两首诗歌的相同，即：两首诗同为四言体裁；两首诗均以“幸甚至哉，歌以咏志”结尾。引导学生质疑“以什么歌表达什么志？”，以此为核心议题，进入比较阅读。第二次比较：引导学生同中求异。学生学习《观沧海》，了解诗歌借景物抒发志向的表达方式，结合写作背景认识到曹操广阔的胸襟和远大的志向。自学《龟虽寿》，通过比较阅读，了解本首诗借事物言志的表达方式，体会曹操老当益壮，壮心不已。回扣“幸甚至哉，歌以咏志”。总结学法：比较学习，同中求异，两首诗虽都是托物言志，但所托的物不同，所言之志也不尽相同。④学法迁移：将学习到的比较阅读的学法进行迁移，在《步出夏门行.冬十月》进一步了解托物言志的表达方式，体会曹操心系天下苍生的情怀，回扣“幸甚至哉，歌以咏志”，继续丰满曹操这个人物形象。3、故事中的曹操。（全面评价人物，得意）引导学生结合历史故事及历史人物对曹操的评价，全面了解曹操，发展思维，懂得从多角度思考评价人和事。4、我眼中的曹操引导学生用自己的语言评价曹操其诗、其人。引发课外延伸，激发学生继续探究的愿望，带着疑问走出课堂。阅读材料：步出夏门行曹操（其二）（其五）观沧海观沧海东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。龟虽寿神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。初心不改才华横溢雄心壮志板书：初心不改才华横溢雄心壮志阴险狡诈阴险狡诈爱才惜才豁达大度文武双全老当益壮远大抱负心系天下读“曹诗”，话曹操爱才惜才豁达大度文武双全老当益壮远大抱负心系天下注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。观摩活动教学反思表学校课名读“曹诗”，话曹操教师学科语文年级六年级1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？（1）IRS反馈器答题，进行前测后测数据对比：课前与课后阶段，学生运用IRS反馈器主动答题，教师统计结果，通过数据对比，了解全班学生预习课文及学习课文后对曹操的了解状况。课前课后提问：你认为曹操是一个怎样的人？陈述理由。IRS反馈器答题，进行二次作答，数据对比看见思维变化。通过学习两篇诗歌及了解曹操的历史故事，结合古今中外智者的评价全面了解曹操其人；通过二次作答，让学生思维可视化，并通过小组合作的方式，看见生生互动中思维的生成和变化，及时帮助少数学生纠正认知偏差。（3）Hiteach智慧教学平台随机抽取个人：检查课前预习，了解学生基础知识掌握及文章理解状况。Hiteach智慧教学反馈器选择：检测学生对关键词的理解。Hiteach智慧教学统计翻牌功能：了解每个学生当即的理解。讨论后二次选择，看见每个孩子思维的变化和课堂成长。Hiteach智慧教学平台抢权功能：课文预习检测时使用抢答功能，激发学生竞争意识。抢权调动学生参与课堂的积极性，也是对学生情绪状态的调控。Hiteach智慧教学平台计时器倒计时：控制学生小组活动时间，让课堂学习更高效。（6）HITA手机端上传学生作品：第一次上传学生比较两首诗异同的表格，让小组合作学习内容及时呈现，并帮助其他同学及时全面了解。第二次上传学生作品，对曹操其人及其诗的评价。展示自己的认识并让其他同学直观全面了解。2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了哪些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。（1）0'00''-3'50'，学生利用“抢权”猜人物。阅读前测阶段，学生利用IRS反馈器，及时反馈信息，教师初步感知班级学生对曹操的了解程度。（2）04’00”——12’00.预习检测阶段，教师分别从“朗读”“难词”“古今异义”三个不同层面设计检测题，了解每个学生的预习情况。通过“随机抽人”形式检测，保证了解每个学生朗读情况的可能；采取“抢权”形式检测本课“生僻难词”意思；借助IRS反馈器人人选择，了解每个学生对“互文”的理解，明白“古今异义”。（3）21'01''-27'43'语文探索活动阶段，学生借助图片、音乐想象文字“水何澹澹，山岛竦峙……洪波涌起”的意境，体会到曹操心胸宽广。用帮扶学习《观沧海》的学习方法，自学《龟虽寿》。通过两首诗的异同比较，既检测了《龟虽寿》的学习效果，又能引导孩子同中求异，学法迁移。小组计时交流后，班级陈述理由，HITA手机端上传学生填写的表格，让其他小组补充认知，全面客观了解曹操其诗其人。学生的自主学习能力在此环节生长，对文言文语言尤其曹操豪情壮志也有了更深的体会。并将学习方法迁移到《冬十月》中。（4）34'00''-41'00'拓展学习阶段。HITA手机端上传学生课堂练笔，评价“曹操其诗”“曹操其人”，学生练笔非常精彩，及时的上传，让生生互动，取长补短、（5）34'00''-41'00'，学习后测阶段，利用反馈器选择，反馈通过本课学习对曹操的情感变化，教师也从数据和语言中感知班级学生的学习效应。本课教学比较遗憾一点是，学生探究“曹操是怎样的人”时，抽取部分学生交流并上台板书，其实可以借助平板的“飞讯”功能，这样每个小组，每个学生关于曹操的看法，都可瞬间呈现。3.新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新等)。本课设计以问题为导向，用问题引发学生思考，探究学习，借助科技手段展现每个孩子的思维状态，共同、逐步深入地理解文本。这节课运用科技手段的同时，并没有放弃对语文学科本质的探索。咬文嚼字，借助小组合作形式，借助数据对比看见思考，借助诵读感悟情感。达到了科技手段与语文学科自然、和谐的融合。创新点1：阅读前测阶段，学生利用反馈器，及时反馈信息，教师初步感知班级学生对曹操的了解程度；学习后测阶段，利用反馈器选择，反馈通过本课学习对曹操的情感变化，教师也从数据和语言中感知班级学生的学习效应。创新点2：预习检测阶段，教师分别从“朗读”“难词理解”“古今异义”三个不同层面设计检测题，了解每个学生的预习情况。通过“随机抽人”形式检测问题，保证了解每个学生朗读情况的可能；采取“抢答”形式检测本课“生僻难词”意思；借助IRS反馈器人人选择，了解每个学生对关键字的理解，明白“古今异义”。创新点3：语文探索活动阶段，学生借助图片、音乐想象文字“水何澹澹，山岛竦峙……洪波涌起”的意境，体会到曹操心胸宽广。用帮扶学习中《观沧海》的学习方法，自学《龟虽寿》。通过两首诗的异