走进现代学徒制英国、澳大利亚现代学徒制研究

走进现代学徒制英国、澳大利亚现代学徒制研究一、本文概述本文旨在探讨和分析英国与澳大利亚的现代学徒制度，深入解析其运作机制、特点以及影响。现代学徒制度作为一种结合传统学徒教育和现代职业培训的教育模式，已经在全球范围内引起了广泛的关注。特别是在英国和澳大利亚，这种制度已经被成功实施并广泛应用于各个行业和领域。本文首先将对现代学徒制度进行简要的介绍，阐述其基本概念和发展历程。然后，将分别详细分析英国和澳大利亚的现代学徒制度，包括其政策背景、实施方式、培训内容与标准、企业与学校的合作模式等。通过对比两国在现代学徒制度上的异同点，我们可以更深入地理解这种教育模式的优点和挑战。本文还将探讨现代学徒制度对于人才培养、经济发展和社会进步的影响，以及它在未来可能的发展趋势和前景。希望通过本文的研究，能够为我国的职业教育改革提供有益的参考和启示。二、英国现代学徒制研究英国是现代学徒制的发源地，其现代学徒制体系历经数十年的发展，已经形成了较为完善的制度框架和实践模式。英国现代学徒制的特点可以概括为以下几个方面。英国政府高度重视现代学徒制的发展，将其视为提升国家竞争力、促进经济增长的重要途径。政府通过立法保障学徒制的实施，并制定了一系列政策措施，包括财政支持、税收优惠等，以鼓励企业积极参与现代学徒制。英国现代学徒制注重企业与学校的深度合作。企业与学校共同制定培养计划，共同参与学徒的选拔、培训和考核。这种合作模式使得学徒在学习过程中能够接触到实际工作场景，提升其实践能力和职业素养。再次，英国现代学徒制具有明确的培训目标和评估标准。学徒在接受培训期间，需要完成一定的学习任务和实践项目，以达到预定的培训目标。同时，学徒的培训成果将通过严格的评估体系进行认证，确保其具备相应的职业能力和素质。英国现代学徒制在促进就业方面也取得了显著成效。通过现代学徒制培训，学徒能够获得实际工作经验和职业技能，提高其在就业市场上的竞争力。企业也能够通过学徒制培养符合自身需求的高素质人才，实现企业与学校的共赢。英国现代学徒制在制度建设、校企合作、培训目标和评估标准等方面都具有较高的水平和成熟的经验。这些经验和做法对于我国发展现代学徒制具有重要的借鉴意义。通过借鉴英国现代学徒制的成功经验，我们可以进一步完善我国的现代学徒制体系，提升职业教育质量，促进经济社会发展。三、澳大利亚现代学徒制研究澳大利亚的现代学徒制，又称为“职业培训与实习制度”（VETinSchools，简称VETS），是一种将学校教育与职业培训紧密结合的教育模式。该制度旨在让学生在高中阶段就能接触到实际的工作环境，从而为他们未来的职业生涯做好准备。行业参与度高：澳大利亚的现代学徒制度得到了各行各业的广泛参与和支持。行业组织、企业和政府机构等各方共同制定培训计划，确保学徒能够学到符合行业标准的知识和技能。灵活的学制安排：现代学徒制允许学生在完成高中课程的同时，参与到实际的工作环境中进行实习。这种灵活的学制安排，既能够让学生在学校中接受系统的理论教育，又能够让他们在实习中积累实践经验。严格的质量保障：澳大利亚政府建立了严格的质量保障体系，对现代学徒制的实施进行监督和评估。这包括对培训机构的认证、对学徒培训计划的审核以及对学徒学习成果的评估等。强大的政策支持：政府为现代学徒制提供了强大的政策支持，包括资金投入、税收优惠等措施。这些政策不仅为学徒提供了更多的学习机会，也为企业提供了更多的高素质人才。通过实施现代学徒制，澳大利亚在职业教育和培训领域取得了显著的成效。一方面，现代学徒制提高了学生的职业技能和就业竞争力，为他们的未来职业生涯打下了坚实的基础。另一方面，现代学徒制也为澳大利亚的经济发展提供了强有力的人才保障。然而，现代学徒制在实施过程中也面临着一些挑战和问题。例如，如何平衡学校教育与实习之间的关系、如何确保学徒的学习质量等。为了解决这些问题，澳大利亚政府和社会各界正在不断探索和完善现代学徒制的实施方案。澳大利亚的现代学徒制是一种成功的职业教育与培训模式，它为学生的未来职业生涯和国家的经济发展提供了有力的支持。它也为其他国家提供了有益的借鉴和启示。四、英国与澳大利亚现代学徒制比较研究英国和澳大利亚在现代学徒制实施上均有着显著的成功和独特的特色，但两者在具体实施和成效上也存在一定的差异。通过比较研究，我们可以发现两者在学徒制设计、政策驱动、行业参与以及教育结果等方面各有千秋。英国的现代学徒制强调政府的主导作用，通过立法和政策引导，确保学徒制的有效实施。英国政府制定了一系列明确的培训目标和行业标准，并设立专门的学徒服务机构来负责学徒制的推广和管理。英国的现代学徒制还注重企业的参与，鼓励企业为学徒提供实际工作环境，确保学徒能在实践中学习和掌握技能。相比之下，澳大利亚的现代学徒制则更多地依赖于行业的自我管理和自我驱动。澳大利亚的行业技能委员会在学徒制的推广和实施中发挥着关键的作用，它们负责制定培训计划和标准，并与学校和企业进行紧密的合作。澳大利亚的现代学徒制还注重灵活性和多样性，以适应不同行业和企业的需求。在教育结果上，英国和澳大利亚的现代学徒制都取得了显著的效果。英国的学徒制在提高学生的就业率、减少青年失业率和提高技能水平方面发挥了重要的作用。而澳大利亚的学徒制则在培养学生实际操作能力、提高工作满意度和增强企业竞争力等方面取得了显著成效。英国和澳大利亚的现代学徒制各有其优势和特点。通过比较研究，我们可以更好地理解和借鉴两者的成功经验，进一步完善和发展我国的现代学徒制度。我们也应该看到，现代学徒制的成功实施需要政府、学校、企业和行业等多方共同努力和协作，才能取得最佳的效果。五、我国现代学徒制的发展策略与建议在现代学徒制的推进过程中，我国面临着诸多机遇与挑战。为了更有效地发展我国的现代学徒制，我们提出以下策略与建议：政府应出台更多支持现代学徒制的政策，包括财政补贴、税收优惠等，以鼓励企业参与人才培养。同时，应制定相关法律法规，明确学徒的法律地位、权益保障等，为学徒制提供坚实的法律支撑。学校和企业应建立长期稳定的合作关系，共同制定人才培养方案，实现资源共享、优势互补。企业应积极参与学徒的选拔、培养和评价，学校则为企业提供技术支持和人才储备。结合我国实际，构建符合现代学徒制特点的人才培养体系。这包括课程设置、教学方法、评价体系等多个方面，确保学徒在校期间能够掌握扎实的理论知识和实践技能。加强对教师和师傅的培训，提高他们的专业素养和教学能力。同时，建立激励机制，鼓励更多优秀的教师和师傅参与现代学徒制的教学工作。建立完善的监督与评估机制，对现代学徒制的实施过程进行全程监控和定期评估。这有助于及时发现问题、总结经验，为不断完善现代学徒制提供有力保障。通过媒体宣传、案例分享等方式，提高社会对现代学徒制的认知度和接受度。同时，鼓励更多地区和行业参与现代学徒制试点，形成示范效应，推动现代学徒制在全国范围内的普及与推广。我国现代学徒制的发展需要政府、学校、企业和社会各方的共同努力。通过政策支持、校企合作、人才培养体系完善、教师与师傅素质提升、监督与评估强化以及宣传推广等措施的实施，我们有信心推动现代学徒制在我国取得更加显著的成效。六、结论经过对英国和澳大利亚现代学徒制的深入研究，我们可以清晰地看到，这两种模式在职业教育与培训中展现出了显著的优势和成效。现代学徒制不仅为学生提供了真实的工作环境和经验，使他们能够在实际操作中学习和掌握专业知识与技能，同时也为企业培养了具备高度专业素养和实践能力的优秀员工。英国的现代学徒制注重行业参与和标准化管理，确保了学生能够接受到高质量的教育和培训。澳大利亚的现代学徒制则以其灵活性和创新性著称，能够根据不同行业和企业的需求进行定制化培养。这些特点使得现代学徒制在两国都得到了广泛的推广和应用，并取得了显著的效果。对于我国而言，研究和借鉴英国、澳大利亚的现代学徒制经验具有重要意义。通过引入现代学徒制，我们可以更好地满足社会对高素质技术技能人才的需求，推动职业教育与产业的深度融合，提高职业教育的质量和效益。现代学徒制也有助于增强学生的就业竞争力和职业适应能力，促进他们的全面发展。现代学徒制是英国和澳大利亚职业教育与培训领域的一项重要创新。通过对其深入研究和分析，我们可以为我国职业教育改革提供有益的借鉴和启示。未来，我们应积极探索适合我国国情的现代学徒制模式，推动职业教育与产业的深度融合，为经济社会发展提供有力的人才支撑。参考资料：学徒制作为一种古老的职业训练方式，在人类社会中已有数千年的历史。随着时代的发展，学徒制经历了从传统到现代的演变过程。本文将对传统学徒制和现代学徒制进行比较研究，以探讨两者的异同点及发展趋势。传统学徒制是指徒弟在师傅的指导下，通过实际操作学习手艺或技术的过程。这种学徒制在古代社会中非常普遍，常常以家族传承和师徒相传的形式出现。传统学徒制的特点包括：注重实践操作、师徒关系紧密、技能传承严格以及培养周期较长。然而，随着工业革命的到来，传统学徒制逐渐暴露出一些问题，如培养周期长、技能单生产效率低下等。现代学徒制是在传统学徒制的基础上发展而来的。它强调理论和实践的结合，旨在培养学生的实际操作技能和综合素质。现代学徒制在很多国家得到大力推广，成为职业教育的重要组成部分。现代学徒制的特点包括：学校和企业合作、理论和实践结合、培训内容系统以及培养周期较短。然而，现代学徒制也存在一些问题，如企业参与不足、培训内容与市场需求脱节等。在对比传统学徒制和现代学徒制时，我们可以从以下几个方面进行探讨：培训目标：传统学徒制的培训目标主要是培养熟练的技术工人，注重的是技能传承和经验积累；而现代学徒制则更注重培养学生的综合素质和职业技能，以满足企业的需求和社会的快速发展。培训内容：传统学徒制注重实际操作和技术传承，培训内容以师傅的经验和技能为主导；而现代学徒制则更注重理论和实践的结合，培训内容以学校和企业共同制定的教学计划为主导。培训效果：传统学徒制的培训效果通常较好，因为师徒关系紧密，师傅会对徒弟进行全面的指导和帮助；而现代学徒制的培训效果则因学校和企业合作程度、培训内容与市场需求匹配度等因素而异。发展趋势：传统学徒制在保持手艺和独特技术方面具有一定的优势，同时也在不断探索如何适应现代社会的发展需求；而现代学徒制则更加注重与市场需求接轨，加强学校和企业之间的深度合作，以培养更加适应社会需要的人才。在未来的发展中，传统学徒制和现代学徒制都有其存在的必要性，二者可以相互借鉴、取长补短，共同推动职业教育的发展。传统学徒制和现代学徒制在培养人才方面都有其独特的优势和不足。在未来的发展过程中，我们应该充分认识并发挥两种学徒制的优点，相互补充，形成具有时代特征的学徒培训体系。政府、企业和学校应加强合作，共同推动学徒制的发展，以满足社会的需求和促进经济的发展。现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。2019年6月，山东提出全面推进现代学徒制，加快培育知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才。2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”做出具体要求，标志现代学徒制已经成为国家人力资源开发的重要战略。2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案。2015年7月24日，人力资源与社会保障部、财政部联合印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，对以企业为主导开展的学徒制进行了安排。发改委、教育部、人社部联合国家开发银行印发了《老工业基地产业转型技术技能人才双元培育改革试点方案》，核心内容也是校企合作育人。2015年8月5日，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。2017年8月23日，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位。2018年3月16日，教育部部长陈宝生就“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”遴选的第二批203个单位开展试点，是366个，称为现代学徒制试点。2019年6月，山东提出全面推进现代学徒制，健全德技并修、工学结合的校企协同育人机制和多方参与的质量评价机制，加快培育知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才。到2022年，全省职业院校通过实施现代学徒制等手段，培育10万名左右“齐鲁工匠后备人才”。以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持服务发展、就业导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度。—坚持政府统筹，协调推进。要充分发挥政府统筹协调作用，根据地方经济社会发展需求系统规划现代学徒制试点工作。把立德树人、促进人的全面发展作为试点工作的根本任务，统筹利用好政府、行业、企业、学校、科研机构等方面的资源，协调好教育、人社、财政、发改等相关部门的关系，形成合力，共同研究解决试点工作中遇到的困难和问题。—坚持合作共赢，职责共担。要坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性，解决好合作企业招工难问题。—坚持因地制宜，分类指导。要根据不同地区行业、企业特点和人才培养要求，在招生与招工、学习与工作、教学与实践、学历证书与职业资格证书获取、资源建设与共享等方面因地制宜，积极探索切合实际的实现形式，形成特色。—坚持系统设计，重点突破。要明确试点工作的目标和重点，系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，力争在关键环节和重点领域取得突破。招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。各地要积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，加强对中等和高等职业教育招生工作的统筹协调，扩大试点院校的招生自主权，推动试点院校根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工方案，扩大招生范围，改革考核方式、内容和录取办法，并将试点院校的相关招生计划纳入学校年度招生计划进行统一管理。工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企应签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。各地要促进校企双方密切合作，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。各地要切实推动试点院校与合作企业根据现代学徒制的特点，共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。指导合作企业制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益；根据教学需要，合理安排学徒岗位，分配工作任务。试点院校要根据学徒培养工学交替的特点，实行弹性学制或学分制，创新和完善教学管理与运行机制，探索全日制学历教育的多种实现形式。试点院校和合作企业共同实施考核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。各地教育行政部门要根据本意见精神，结合地方实际，会同人社、财政、发改等部门，制定本地区现代学徒制试点实施办法，确定开展现代学徒制试点的行业企业和职业院校，明确试点规模、试点层次和实施步骤。各地要加强对试点工作的领导，落实责任制，建立跨部门的试点工作领导小组，定期会商和解决有关试点工作重大问题。要有专人负责，及时协调有关部门支持试点工作。引导和鼓励行业、企业与试点院校通过组建职教集团等形式，整合资源，为现代学徒制试点搭建平台。各地教育行政部门要推动政府出台扶持政策，加大投入力度，通过财政资助、政府购买等奖励措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。并按照国家有关规定，保障学生权益，保证合理报酬，落实学徒的责任保险、工伤保险，确保学生安全。大力推进“双证融通”，对经过考核达到要求的毕业生，发放相应的学历证书和职业资格证书。加强对试点工作的监控，建立试点工作年报年检制度。各试点单位应及时总结试点工作经验，扩大宣传，年报年检内容作为下一年度单招核准和布点的依据。对于试点工作不力或造成不良影响的，将暂停试点资格。将根据各地产业发展情况、办学条件、保障措施和试点意愿等，选择一批有条件、基础好的地市、行业、骨干企业和职业院校作为教育部首批试点单位。在总结试点经验的基础上，逐步扩大实施现代学徒制的范围和规模，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径。逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。现代学徒制试点应根据不同生源特点和专业特色，因材施教，探索不同的培养形式。试点初期，各地应引导中等职业学校根据企业需求，充分利用国家注册入学政策，针对不同生源，分别制定培养方案，开展中职层次现代学徒制试点。引导高等职业院校利用自主招生、单独招生等政策，针对应届高中毕业生、中职毕业生和同等学历企业职工等不同生源特点，分类开展专科学历层次不同形式的现代学徒制试点。现代学徒制包括学历教育和非学历教育。各地应结合自身实际，可以从非学历教育入手，也可以从学历教育入手，探索现代学徒制人才培养规律，积累经验后逐步扩大。鼓励试点院校采用现代学徒制形式与合作企业联合开展企业员工岗前培训和转岗培训。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职