随文识字在《蜘蛛开店》中的应用 论文

随文识字在《蜘蛛开店》中的应用摘要：阅读中识字是小学语文教学的基本方式。教学时，可随文学习，在语境中理解字词意思的基础上进行识记。《蜘蛛开店》一课，主要借助示意图讲好故事片段，进行识记生字。关键词：小学语文，随文识字，蜘蛛开店引言：一说到识字教学，我们就”“乏味”“简单”“机械”等课堂上，“加一加”“减一减”“换一换”“开火车”等声音此起彼伏，贯穿于课堂始学生无趣，老师没劲。然而，近年来兴起的“随文识字”这一教学方法使得识字教学的课堂变得鲜活生动起来。《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。随文识字教学就此顺应而生。所谓“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。这里所说”不单单指“课”，它指的是“一种特殊的语”。所以，随文识字不只是我们通常理解的在课文中、在语言环境的中读准字音，一般包含”随文正音、随文识记字形、随文解义”等方面。前文指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”由此可见，识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境把随文识字教学较好的应用到课堂中来，为学生营造出最佳的识字情境和氛围。课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像是个完整的链条。“随文识字”运用得好，字的音、密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。接下来以《蜘蛛开店》为例，粗略谈谈随文识字在阅读教学中的应用。《蜘蛛开店》是一篇童话故事。因为寂寞、无聊，蜘蛛想开一家编织店，可他却害怕困难，尽挑“看上去很简单”的口罩、围巾、袜子来编织，结果每次都遇到让他头疼的顾客：他开口罩编织店，河马来买口罩，花了整整一天的功夫才织好；他开围巾编织店，长颈鹿来买围巾，足足忙了一个星期才织完；他开袜子编织店，结果一条四十二只脚的蜈蚣来买袜子！吓得他直接逃回家里去。这则故事幽默，内涵深刻，告诉我们：看上去简单的事情，其实并不一定简单；大脑思维以及处理事情的方式过于简单，必然会自讨苦吃、事与愿违，最终得到不好的结果。课文共15个生字，因根据故事内容随机出现，从字形和字义上，均较难进行归类学习。教学时，可随文学习，在语境中理解字词意思的基础上进行识记。如借助课题，结合生活经验，认”；结合第一段的朗读，回应“”，学习“蹲寂寞”等字词，把生字的识记、词义的理解和故事的讲述融合在一起；根据“蜘蛛开了哪些店”，分类呈现词组：口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店，再用字形溯源比较认识“罩”，看图理解识记“”，利用形声字规律识记“袜”等。详细策一、借助示意图讲清故事大意，识记生字1.揭题，识记“店”字。（1）读课题，识记“店”字，说说生活中见过什么店。提示：面包店、洗衣店、饭店、中药店等。（2）“店”是生字，说说可以怎么记提示：熟字相加；日常所见；阅读中认识……2.了解蜘蛛开店原因，识记“”。（1）出示课文第一自然段，学生自读，思考：蜘蛛为什么要开店。（2）反馈蜘蛛开店原因，结合词义理解识记”“寂寞”。提示：“寂寞”就是冷”，和脚部动作有关，做做动理解识记。（3）根据“蹲”“寂寞”这两个关键词，学讲故事第一自然3.了解“蜘蛛开了什么店”和“开这些店的”，识记“罩、编、”。（1）过渡提示：蜘蛛决定要开一家商店。他会开一家怎样的店，又会发生怎样的故事呢？请学生自由自己读课文两遍。第一遍读，注意读准字音，第二遍读，（2）交流反馈“蜘蛛开过”，结合识记“罩、编”。提示蜘蛛开过的店有：口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店。罩：出示金文（如下）引导学生观察比较，“罩”上面部分，很像金文上面的“网”字。“罩”的字义就是上面一张网把下面的东西覆盖住。说说生活”。如：眼罩、耳灯罩、床罩等。编：看编织图片，编织就是用棒子、钩子等，把丝线编结在一起。“编”左边是丝字旁，右边是”。再欣赏一些精美的编织物品，与蜘蛛挑“简对比。袜：衣物的一种，左边是衣字旁，右”。（3）交流反馈“他开这些店的”。师生接力读，师读前面黑字体部分，生读后面红体字部分。在接读中，感受蜘蛛开编织店的唯一依据是“织起来”。.了解“蜘蛛开店的结果”，识记“顾、颈、蜈”。提示：蜘蛛想想简单的事，做起来却并不是这么回事。当蜘蛛卖口罩的时候，来的顾客是河马；当蜘蛛卖围巾的时候，来的顾客是长颈鹿；当蜘蛛卖袜子的时候，来的顾客是二十四条腿的蜈蚣。最后，蜘蛛只得跑回家去！顾：结合课文内容理解，“河马、长颈鹿、蜈蚣”颈：摸摸自己的脖颈，识记字形。蜈蚣：爬虫，左边都是虫字旁，表义，右边是声旁，表音。5.结合示意图，整理故事内容。（1）根据示意图，学讲故事大意。（2）质疑：这样讲故事好不好听？为什么？（提示：不好听，只有大致的内容，不知道具体的细节二、借助示意图讲好故事片段，识记生字1.学讲“蜘蛛卖口罩给河马”的片段。（1）示范讲好蜘蛛决定卖口罩部分的第一自然段。活动设计：第一步：读——读好段落；第二步：找——找出“蜘蛛做了什么事”的关键词——决定、想。第三步：讲——围绕关键词说好卖口罩部分的第一自然段。（2）根据三个步骤，迁移试讲蜘蛛卖口罩部分的第二自然段。提示：关键词是”，结合反馈，识记“”。（3）同桌合作，一人一段，读一读、找一找、讲一讲蜘蛛卖口罩部分的第三、四自然段。第一步：同桌合作，自由练习。第二步：请一对同桌上台展示，评价改进。第三步：同桌之间再改进练习，讲好蜘蛛卖口罩部分的第三、四自然段。2.根据示意图，连起来独立练讲“蜘蛛卖口罩给河马”的片段。图情节示意图二3.个别反馈讲。4.同桌合作讲故事。按“读段落——找关键词——讲故事”的方法，练习讲“蜘蛛开围巾编织店”和“蜘蛛开袜子编织店”两个片段”，根据反馈完善示5.课尾以读儿歌形式再次巩固生字。儿歌如下：每天蹲，好寂寞。开商店，编口罩。顾客来，付一元。河马到，织一天。换围巾，长颈来。忙一周，累趴倒。卖袜子，见蜈蚣。急匆匆，逃回家。上述课例的识字教学，可谓是理想的随文识字教学课堂。教学中，把识字与阅读、朗读紧密结合，过渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈来一般。整个课堂气氛轻松活跃，学生积极主动地在情境中识字，在情境中游戏，兴味盎然，效果自然是当然，光通过随文识字还不能让学生完